核心素養下小學語文單元整體教學設計思考

□福建省石獅市第二實驗小學 邱淑紅

小學語文是學生接觸語文學科的起始階段，也是重要的基礎階段，此階段教學中最重要的是幫助學生建立語文學習興趣，培養學生良好的學習習慣。小學語文單元整體教學設計已經成為當前小學語文教學中的重要路徑之一，也是有效落實核心素養理念的有效策略。單元整體教學設計能夠引導學生迅速掌握一個單元主旨思想，短時間內了解文章內容，且帶著這一理解對文章進行精讀，顯著提升學生的理解能力和學習技能，更有助于促進學生的長期學習。本文則基于核心素養展開關于小學語文單元整體教學設計的研究。

隨著人們對于教育工作的逐漸重視，對于各個學科的教學方法認識也有所轉變，此情況下要求教師能夠結合實際變化及需求，及時調整教學方法。小學語文是小學階段重要學科之一，核心素養的培養是新時代國家和社會對學校教育的重要要求，也是學生適應終身發展和社會發展的必備品質和關鍵能力。通過培養學生的核心素養，能夠有效地落實立德樹人根本任務，進一步提高學生的綜合素質和實踐能力。尤其是新課標的頒布，將核心素養作為語文課程的重要目標。為實現此目標，教師需轉變以往的小學語文教學思維，進行全新的教學設計，將單元教學理念融入教學中，并將重點放在構建學生整體性思維上，方能落實對學生核心素養的培養，推動其全面發展。以下在針對核心素養下小學語文單元教學重要性分析基礎上，分析小學語文單元整體教學中的問題，并提出相應的改善對策。

一、基于核心素養的小學語文單元整體教學重要性

新課標的頒布，讓核心素養、單元教學逐漸成了當下教育工作者廣泛關注的重要內容。單元教學是以任務為載體的教學模式，能使學生主動參與教學中，提高學習能力，掌握更多語文知識與技能。為此，教師需學會科學合理地運用單元開展教學，將有關學習資源實現整合，設計出適宜學生的情境任務，確保學生能在學習中掌握更多語文知識與技能，發展學生的語言表達能力、邏輯思維能力。

（一）有助于激發學生學習興趣

傳統語文教學方式單一，難以激發學生學習興趣，多數是教師在課堂上占據主導地位，滔滔不絕講授知識，學生只能被動接受知識與死記硬背，制約了學生思維的發散。而開展核心素養的單元教學能對以往教學模式進行改變，使學生能在教師引導下積極主動地參與到教學中，激發對語文學科的興趣。加之單元教學側重知識前后聯系，教師利用信息技術營造良好學習氛圍，能將晦澀難懂的知識變得直觀化，使學生轉變被動學習的態度，成為課堂學習的真正主人。

（二）可以有效充實語文教學內容

單元教學模式下，教師教學中能充分考慮到知識間的聯系，并拓展教學的素材，讓學生能建立語文知識體系，豐富教學內容。同時，能突破以往教材束縛，將單元教學的魅力體現出來，使學生掌握更多學科的知識，實現對學生人文素養的培養。同時，也能為學生提供施展才華的機會，使學生能挖掘更多知識，將所學知識運用于實際，學會全面思考問題，打造高質量語文課堂。

二、基于核心素養的小學語文單元整體教學中的問題

（一）教學目標理解不夠深入

語文學科的單元目標具有一致性，多數是為學生傳授有關愛國主義、思鄉之情的內容。因此，教學中教師可以基于目標展開，實現對學生綜合素養培養。然而，教學中教師只會單一傳授語文知識或是培養學生素養，無法將二者結合，難以實現教學效果。而此問題的出現，是教師對教學目標理解不足、缺乏對教學活動的思考，才會制約教學質量的提高。

（二）單元教學內容缺乏整體性

在教學中教師由于受到傳統教學思想影響，無法認識到單元教學的意義，對學生的學習水平與知識能力的提高產生一定影響。出現該問題的原因是教師沒有將單元視為一個有機的整體，只是零敲碎打地處理單元中的各個部分，導致學生在接受教育的過程中，無法深入理解并認識到單元內容之間的內在聯系，從而對所學內容缺乏全面、系統的認知。

（三）教學模式與方法未及時改進

隨著社會發展，多數學生是在父母的寵愛下長大的，在學習與生活中缺乏了自律、自主意識，這樣會對學習產生一定影響，需要教師在教學中引導學生自主學習。實際上，教師在教學中仍采用傳統教學模式與方法，與新課標相悖，在此單一教學方法的運用下，會對學生學習的主動性產生影響，使課堂教學效率下降。

三、基于核心素養的小學語文單元整體教學策略

（一）基于核心素養確定單元主題目標

要實現對學生語文核心素養的培養，首先需制定明確的課程目標，以此提高學生閱讀能力、寫作能力及審美能力。對此，教師需結合此項技能，結合語文課程的特色，制定詳細的教學計劃。部編版語文教材中以導語形式，將每個單元中的重點內容提煉了出來，能讓學生加深對內容的理解，掌握學習的方法，實現對學生發散能力與語文構建能力的培養。而教學中的人文主題十分重要，能引領教師改進教學方法，助力學生情感體驗的提升，進一步增強學生的審美、思維以及創造等能力。其次，教師需在單元教學中以文章主旨與表現手法為基礎，結合單元目標制定完整的教學計劃，以實現最佳教學效果。并且為促進學生語文學科核心素養發展，需堅持四位一體教學原則，綜合考慮學生的各個學段基本目標與單元教學目標，改變以往局限于課時的安排模式。最后，為了能評估學生學習能力，需制定分段教學目標，綜合考慮每個單元的需求與整體教學目標，在教學中將其彰顯出來，真正實現單元教學的總目標。通過此形式能為學生提供分階段學習與成長的學習平臺，提高學生學科素養。例如，教學六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》時，需以“魯迅看他人”“他人看魯迅”“魯迅自審”作為閱讀視角，使學生能在學習中加深對魯迅性格特點的認識，并能在學習中熟練運用人物描寫的技巧，加深對文化與語言內涵的把握。在此單元中，需以培養學生核心素養為目標，利用課前預習和合作學習模式，讓學生加深單元中生僻詞匯的認識，實現流利閱讀內容，理解課文內容表達方式，并對已有的描述性語言實施整合與分析。另外，通過收集有關魯迅先生資料，讓學生能在學習中豐富自身的視野，加深對探索的興趣，真正體會到語言的魅力。

（二）基于核心素養整合單元教學內容

首先，對教材進行分析，發現教學結構規律。教師在梳理教學單元內容時，需從整體角度出發，革新已有教學模式，增強學段的共性。例如，在教學六年級上冊第五單元內容時，可以對已有的內容進行優化與整合，將該內容知識與五年級上冊第一單元和下冊的第七單元進行整合，借此提高學生學習效果。在此部分內容中，皆有環境描寫，但其作用卻有不同。如《盼》，此課文內容中對雨景的描寫，不僅僅是為了展現雨后的寧靜，這里的雨景主要是為了襯托“我”的心情變化。而《威尼斯的小艇》這篇課文運用了將景物的靜態描寫和動態描寫相結合的方式，展現出威尼斯這座水上城市的風土人情，表達了作者對威尼斯美麗風光的熱愛之情。《桂花雨》則是作者借桂花像雨一樣飄落等景物抒發了思念家鄉、思念親人的情感。

其次，對單元板塊重新規劃，科學設計每個板塊，讓知識實現良好整合。例如，在教學六年級下冊第五單元時，該單元內容是探究世界，教學中可以將其劃分成過去、現在、未來三大部分，如《兩小兒辯日》是過去對科學探究，《表里的生物》是對現在的探究。此過程中，教師可以提供一些科學探索文章，讓學生進行觀看，使學生從中挖掘審美能力與興趣，培養學生創新能力。此外，教師還可在教學時，為學生講述有關科研、科幻等故事，讓學生能集中精力于課堂中，并能運用所學知識進行獨立思考，發展學生獨立自主的學習能力，為今后發展奠基。

最后，利用單元導讀，調動學生參與性。要激發學生自主學習，需增強學生對單元教材理解，發揮學生邏輯思維能力，借此形式使學生深入理解單元主題與學習的目標，真正掌握教學的重點，從而在學習中收獲豐富體驗。例如，教學六年級下冊第四單元內容時，此單元的重點內容是“愛國主義”，課程包含了《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等，在深入探究中能讓學生理解與認識不同歷史時期的愛國主義精神。在教學中引入單元主題導入，以多媒體形式講述有關愛國主義的故事，使學生能集中精力于課堂中，以學生喜聞樂見的視頻形式、圖片形式等，讓學生能在視覺、聽覺等感官作用下，激發學生的愛國之情。同時，教師還可以采用課堂任務形式，使學生能理解課程內容，評估學生的詞匯量。學生在重新閱讀文章內容時，要深入思考，真正理解文章中所講述的內容。其次，將重點放在精讀中，實現對學生獨立閱讀能力的培養。閱讀能讓學生掌握良好的閱讀策略，使學生能在閱讀中將所學知識運用于實踐中，以此來培養學生的核心素養。為此，要側重對學生閱讀能力的培養，將段落含義落實到其中，培養其能力。例如，教學六年級上冊第七單元時，要想讓學生加深對古代藝術形式與傳統文化的了解，在學習《京劇趣談》該內容時，教師需引導學生對該內容進行總結與討論，將其中的內容有機結合，以整體概括方式對課文實施梳理。在此形式下學生能通過交流與討論理解文章主題，更好地確定哪些句子能體現該段的意識，并鼓勵學生采用不同方法表達文章中的主題。利用此模式，能讓學生從文章主題出發，深入理解其中的內容，在自主探究學習下掌握與理解內容，實現對學生核心素養的培養。

（三）基于核心素養優化實踐性作業設計

作業在小學語文當中占據了至關重要的一部分，但是現在很多語文教師還是會受到應試教育的影響，會給學生留大量的練習作業，學生每天只能機械重復地完成作業，這樣的作業并沒有聯系學生的實際生活，會導致學生喪失學習語文的熱情。而在目前大單元統整教學的視域下，語文教師需要不斷地進行作業設計的改革，為學生設計實踐性的作業，從而幫助培養學生的語文學科素養。在單元統整教學視域下，小學語文作業需要能夠幫助學生進行多維度的發展，小學語文中不僅會包括一些語言類的知識，同時還包含一些哲學以及歷史性的內容，學生通過完成語文作業，更能夠幫助其形成核心素養，因此教師在進行作業設計時可以結合其他的學科，以語文學科為主設計出綜合實踐類的作業。例如，教師在進行部編版四年級下冊《黃繼光》的教學之后，可以為學生設計一個“了解黃繼光”的綜合作業，和歷史課相融合，讓學生自己在網上或者是書籍上尋找有關黃繼光的知識，通過這樣的融合能夠加深學生對黃繼光的了解，學生也能夠學習到更多的歷史相關的知識，有利于培養學生的愛國情懷。

另外團隊類作業指的是學生之間需要團結合作共同完成的作業。通過該種作業能夠提高學生的團隊協作能力以及交際能力，而且學生在完成作業的過程中，會共同分析作業的題目，從而有利于提高學生的分析能力。團隊不僅可以是一整個班級，還可以是幾個學生組成的一個小組，團隊類的作業具有較強的開放性以及實踐性，學生可以在團隊內分享自己的信息知識，從而讓學生學會如何與他人進行交流，這樣能夠幫助學生綜合全面發展，比如在教學部編版五年級上冊《牛郎織女》這一章節內容之后，教師可以為學生設計一個“情境作業”，讓班級中的學生進行合作，演繹牛郎織女這一情景劇，團隊內的成員可以分工負責不同的板塊，有的學生可以負責編劇，有的學生可以負責道具，其他的學生可以作為演員進行表演，這樣能夠讓所有的學生都參與其中。這樣的作業相比于傳統的作業形式，更有趣味性，學生也會主動地參與其中，而在完成作業的過程中，也能夠有效地培養學生的團隊協作能力以及語言表達能力等，能夠幫助培養學生的核心素養。

（四）基于核心素養實施教學多元評價

教學接近尾聲時，教師需為學生構建一個表達和分享的平臺，讓學生能夠自由地談論自己的學習體驗和感受，從而更好地了解學生的學習狀態和心理。這不僅能夠豐富學生的學習經驗，還有助于加強師生之間的溝通和情誼。因此，師生需互動來加深對彼此的認知，增進師生之間的情誼，而以詢問方式，能讓師生實現良好溝通互動，是較為有效的教學模式。與此同時，單元教學評價需采用全面形式，除了教師評價之外，也應該促使學生進行自我評價和生生互評，從而發現單元教學的優點和不足之處。這樣可以進一步優化單元教學并為后續教學奠定良好基礎。例如，在六年級上冊第二單元中，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》等課文都表達了愛國思想。在該單元的內容教學完畢后，教師可以組織一些自由交流的活動，并引導學生能說出自身在學習后，鼓勵學生表達自己的感受和對于黨和國家的熱愛。此過程中，教師應該認真傾聽學生的心聲，引導他們的思考方向并提供指導，并對學生的不足提出改進建議，使學生能從中掌握更多知識與技能，促進學生核心素養的發展。

四、結語

綜上，基于核心素養的小學語文單元整體教學能有效優化課堂教學，讓課堂教學朝著高質量方向發展。為此，教師需正確認識其所具有的重要性，積極主動創新單元教學策略，方能使學生掌握更多語文知識與技能，發展學生的核心素養，而且學生也能夠從作業中收獲到更多的知識，幫助其綜合全面的發展。