“教—學—評”一體化視野下初中化學教學對策

□陜西省渭南市合陽縣第三初級中學 李淙淙

在初中化學教學過程中，教師需根據(jù)教學目標和學生需求，選擇合適的教學內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。同時，根據(jù)實際情況及時調(diào)整和完善教學內(nèi)容，不斷充實和更新教學資源，通過豐富多樣的教學內(nèi)容和活動，多方面地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的自主學習和探究能力。初中化學教師深入理解并踐行“教—學—評”一體化理念，為培養(yǎng)具備化學素養(yǎng)和終身學習能力的優(yōu)秀學生做出積極貢獻。

一、“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是一種教育理念，旨在將教師的教、學生的學和評價反饋緊密結(jié)合，形成一個完整的教學體系。此理念強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的學習過程和個性化發(fā)展，通過有效的評價反饋機制，促進教師不斷調(diào)整教學策略，提高教學效果。同時，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“教—學—評”一體化對初中化學教學成效的影響

（一）提高教學質(zhì)量

通過“教—學—評”一體化的實施，教師能更好地了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，從而及時調(diào)整教學策略，提高教學效果，不僅能提高教學質(zhì)量，使學生更好地掌握化學知識和技能，還能促進學生全面發(fā)展。

此外，“教—學—評”一體化強調(diào)評價的反饋和指導作用。通過及時、準確、具體的評價反饋，學生更好地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時調(diào)整自己的學習策略和方法，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我反思能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和積極性

教師從多個角度多個層次評價學生的學習成果，注重學生的全面發(fā)展。通過評價的反饋和指導，學生能更好地了解自己的學習狀況，有目的性地學習，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力

“教—學—評”一體化注重學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不僅是為了提高學生的學術(shù)表現(xiàn)，也是為了培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，為學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展做好準備。在此過程中，學生的主體性被突出出來，學生主動參與到學習過程中，通過實驗、觀察、思考等活動，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生在面對復雜問題時能更加從容和自信。

（四）促進教師專業(yè)發(fā)展和教學水平的提升

“教—學—評”一體化對教師提出了更高的要求。教師需具備扎實的學科基礎(chǔ)，不斷更新自己的知識體系，了解學科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。只有這樣，教師才能為學生提供最新、最全面的知識和信息。教師深入研究教學理念和方法，掌握先進的教育理論和教育技術(shù)，根據(jù)學生的實際情況和需求，靈活運用不同的教學方法和手段，以提高教學效果。

三、初中化學教學現(xiàn)存問題

（一）單一的教學方法

部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學理念，認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因此采用單一的講授式教學，忽略了學生的學習主動性，限制學生的思維發(fā)展。再加上學校缺乏教學資源，如實驗器材、教學軟件等，使教師只能采用講授式教學，無法充分利用實驗、多媒體等教學資源。

（二）實驗教學不足

現(xiàn)階段大部分學校在初三才開設化學課程，特別是在農(nóng)村地區(qū)，受各項因素的影響，無法保證學科開設的有效性，而學生要在一年內(nèi)完成新授課和中考復習。由于中考科目眾多，化學課時的安排非常緊湊，導致實驗教學被嚴重壓縮。在應試教育背景下，學生和教師都更注重分數(shù)而非實驗過程，導致實驗教學的效果大打折扣。

（三）評價方式片面

初中化學評價方式片面的主要原因是過度依賴單一的評價方法，如紙筆考試，強調(diào)學生對知識的記憶和理解，而忽略了學生在實驗操作、問題解決和批判性思維等方面的能力培養(yǎng)。

一方面，紙筆考試是一種有效的評價學生知識掌握程度的方式，但它不能全面反映學生的能力。在化學學習中，實驗操作能力是極其重要的一部分，但僅通過紙筆考試很難評價學生的實驗技能和操作能力。另一方面，過度依賴紙筆考試會導致教學重點的偏移。為了提高考試成績，教師可能會更注重知識的灌輸和記憶，而非培養(yǎng)學生的實驗技能、問題解決能力和批判性思維，僅限制學生的全面發(fā)展，導致學生對化學知識的學習興趣降低。

以問題為導向的教學法 (Problem-Based Learning，PBL) [1-2]是國際較流行的一種教學方法。PBL強調(diào)以學生主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中以教師講授為主[3]。實踐教學對學生動手實踐能力要求較高，將PBL教學法引入實踐教學過程，能激發(fā)學生學習主動性，使學生成為實踐教學過程的主角，教師成為實踐教學過程的引導者，師生配合完成實踐教學任務。學生熟練運用所學課程知識，還鍛煉了團隊合作能力及組織能力。

（四）學生興趣不濃

考慮化學知識中有許多抽象的概念和理論，對于剛接觸的學生來說可能難以理解。如果學生不能理解化學知識的意義和應用，就很難對化學產(chǎn)生興趣。再加上教師采用單調(diào)的教學方法，比如，講授式教學，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，導致學生感到枯燥乏味。教師所采用的評價方式較片面，部分學生因為自身認知風格、興趣愛好等原因，對化學學習不太感興趣。

四、“教—學—評”一體化視野下的初中化學教學對策

（一）豐富教學方法，注重學生實踐能力的培養(yǎng)

在“教—學—評”一體化視野下，為提高初中化學的教學質(zhì)量，需強調(diào)教學方法的創(chuàng)新，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，選擇合適的教學方法，比如，實驗法、討論法、案例分析法等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。再加上教師利用多媒體技術(shù)，如化學軟件、教學視頻等，豐富教學手段，使抽象的化學知識更加生動形象，便于學生理解和記憶。

例如，在教授“酸堿反應”知識點時，采用實驗法進行教學。在開始實驗之前，教師準備必要的設備和試劑，包括稀鹽酸、稀氫氧化鈉溶液、酚酞指示劑、燒杯、量筒等。同時，教師還要為學生提供實驗指導，講解實驗步驟和注意事項，確保實驗的安全進行。以小組為單位，教師分配任務，實踐活動由學生相互合作完成，實操階段，先在燒杯中加入50ml 的稀鹽酸，然后緩慢滴加稀氫氧化鈉溶液，同時用酚酞指示劑進行指示。學生仔細觀察溶液顏色的變化，記錄下變化的過程。在教師的指導下，學生計算所需的氫氧化鈉的體積，使得溶液恰好變紅，此過程能幫助學生理解酸堿反應的定量關(guān)系。再讓學生自行設計實驗，比如，改變鹽酸或氫氧化鈉的濃度，觀察對反應的影響。

實驗結(jié)束后，教師引導學生討論實驗結(jié)果，比如，為什么溶液會變色？為什么需要加入特定體積的氫氧化鈉？如何理解酸堿反應的定量關(guān)系？通過討論，學生能更深入地理解酸堿反應的本質(zhì)和原理。此外，教師還可以引導學生將酸堿反應的知識應用于實際問題中，比如，如何中和酸性土壤、如何通過酸堿反應檢測食品中的添加劑等，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力和問題解決能力。

（二）加強實驗教學，完善教學評價體系

首先，教師要合理安排實驗教學的課時和內(nèi)容，確保學生有足夠的時間進行實驗操作和實踐。在實驗前，教師讓學生明確實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，以便更好地進行實驗。同時，教師加強對實驗過程的指導和監(jiān)督，及時糾正學生的錯誤操作和不良習慣。

其次，教師要注重實驗教學的多元化和趣味性。除了傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗外，教師還可以組織一些探究性實驗、趣味性實驗和家庭小實驗等，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。實驗過程中，教師采用小組合作、競賽等方式，讓學生積極參與實驗過程，提高實驗效果和教學質(zhì)量。

最后，教師要注重實驗教學的評價和反饋。教師制定明確的評價標準，全面評價學生的實驗操作、實驗結(jié)果和實驗報告等方面。同時，教師將評價結(jié)果及時反饋給學生，幫助學生找出實驗中的不足之處和改進方法。此外，教師通過學生自評、互評等方式，讓學生積極參與評價過程，促進學生的自我反思和相互學習。

例如，對“溶解與乳化”知識教學，教師組織學生到實驗室中展開實驗活動，鍛煉學生的實操能力，還利于基礎(chǔ)知識與實踐教學的深度融合，加深學生的學習印象。實驗中教師為學生提前準備好實驗材料，包括硫酸銅、酒精、泥沙、食物油、4支試管、水等。考慮學生操作的安全性，教師與學生共同開展實驗活動，在4支試管中各放入少量硫酸銅、酒精、泥沙和食物油，向每支試管中各加入約10ml 水，充分振蕩試管，觀察現(xiàn)象。教師引導學生總結(jié)實驗結(jié)果，學生了解到硫酸銅放入水中逐漸溶解形成透明、均一、穩(wěn)定的藍色混合物；酒精放入水中逐漸溶解形成透明、均一、穩(wěn)定的無色混合物；泥沙放入水中不會溶解，形成沉淀；食物油放入水中不會溶解，形成兩層液體。

該實驗教學能幫助學生理解溶解和乳化的概念，以及不同物質(zhì)在水中溶解和乳化的差異。首先，溶解是指一種物質(zhì)（溶質(zhì)）均勻地分散在另一種物質(zhì)（溶劑）中，形成均勻、透明的溶液。在此實驗中，硫酸銅和酒精都能在水中溶解，形成均勻的溶液。而泥沙和食物油則不能在水中溶解，泥沙形成沉淀，食物油形成乳濁液。其次，乳化是指一種物質(zhì)（油）在另一種物質(zhì)（水）中形成不均勻的、多相的分散體系。在此實驗中，學生也能了解到不同物質(zhì)的溶解性和乳化性與其分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有關(guān)。

（三）創(chuàng)新評價方式，滿足多元化需求

評價方式是教學評價的重要組成部分，能有效衡量學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。因此，教師在化學知識教學過程中還需注重評價方式的多樣性和有效性。教師采用多種評價方式，如考試、作品評定、口頭表達等，以便全面了解學生的學習情況和進步情況。此外，教師還可以采用表現(xiàn)性評價、過程性評價等評價方式，以便更好地了解學生的學習過程和實際表現(xiàn)。

例如，對“化學能量的利用”知識教學評價，通過課堂提問、小組討論和觀察學生的實驗操作，評價學生對化學能與其他形式能量轉(zhuǎn)化原理的理解程度。教師在課堂上提出問題，請描述化學能與熱能之間的轉(zhuǎn)化原理、舉出一個化學能轉(zhuǎn)化為電能的實例、解釋原電池的工作原理等。通過學生的回答，教師可以了解學生對化學能與其他形式能量轉(zhuǎn)化原理的理解程度。如果學生能清晰地描述原理，并給出正確的實例，說明學生已經(jīng)理解知識概念。再采用小組討論評價方式，教師給出一個與化學能轉(zhuǎn)化相關(guān)的問題，讓學生進行小組討論。教師讓學生討論化學能轉(zhuǎn)化為電能的應用有哪些，或者如何提高化學反應的能量轉(zhuǎn)化效率。通過觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，教師了解學生對化學能轉(zhuǎn)化原理的實際應用能力。

在實驗過程中，教師觀察學生是否能夠正確操作實驗設備，是否能夠理解實驗原理，以及是否能夠根據(jù)實驗結(jié)果進行正確的分析。例如，在探究化學反應中的能量變化的實驗中，教師觀察學生是否能夠正確使用溫度計測量反應前后的溫度變化，并根據(jù)溫度變化分析化學能與熱能之間的轉(zhuǎn)化。如果學生能正確操作實驗設備，理解實驗原理，并能夠根據(jù)實驗結(jié)果進行正確的分析，說明學生已經(jīng)理解了化學能與其他形式能量之間的轉(zhuǎn)化原理，也利于教師對教學方法、評價方式等合理調(diào)整，提高整體教學效果。

（四）增強學生能動性，促進學生自主學習

學生的學習興趣是學習動力的源泉，能有效提高學生的學習積極性和主動性。因此，教師需采用多種方法和策略，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師通過創(chuàng)設生動有趣的情境和問題情境，引導學生積極參與學習過程。教師利用化學實驗、化學現(xiàn)象、化學歷史等元素，讓學生感受到化學的趣味性和實用性，從而促進學生自主學習的興趣與欲望，增強對化學的興趣和熱愛。

例如，對“燃燒條件與滅火原理”展開實驗教學，提前準備實驗器材，有蠟燭、打火機、水、沙子、滅火器等。同時，也要準備好實驗觀察表，記錄實驗過程中的現(xiàn)象和結(jié)論。先點燃蠟燭，觀察蠟燭的燃燒過程，讓學生了解什么是燃燒，逐漸降低或升高蠟燭周圍的溫度，觀察火焰的變化，引導學生理解溫度對燃燒的影響。再將水、沙子分別倒入蠟燭火焰中，觀察火焰的變化，理解燃燒需要氧氣或空氣的原理，使用滅火器撲滅蠟燭火焰，讓學生了解不同類型的滅火器針對不同類型的火災有不同的效果。

實驗結(jié)束后，引導學生總結(jié)實驗結(jié)果，讓學生理解燃燒的條件和滅火的原理。同時，也要提醒學生注意安全，避免在無人看管的情況下使用火源。教師對實驗的評估，主要內(nèi)容包括學生實驗過程和結(jié)果的評估，指出學生在實驗過程中的不足之處，并給出改進建議，保證學生更深入地理解燃燒條件與滅火原理，也能提高學生的實驗技能和觀察能力。

五、結(jié)語

在“教—學—評”一體化視野下，初中化學教學需采取一系列對策提高教學質(zhì)量和效果。通過豐富教學方法、加強實驗教學、完善評價方式以及激發(fā)學生學習興趣等策略，有效促進學生的學習效果和全面發(fā)展。同時，教師需進一步探索和實踐“教—學—評”一體化的理念和方法，不斷調(diào)整和完善教學策略和手段，以滿足學生的學習需求和教學要求，更好地引導學生學習化學知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學思維。