“雙減”背景下初中情境作文教學的課堂實踐

□福建省寧德市東僑經濟技術開發區中學 黃文靜

義務教育語文課程標準（2022版）強調指出，要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”優化指導情境作文教學，能使學生更好地碰撞出富有個性色彩的寫作火花，切實提升學生的寫作能力。在日常作文教學中，教師深入開展初中情境作文教學實踐，應密切關注學生的生活實際，巧設文本情境或真實的生活情境，指引學生借助情境激發自身的寫作興趣和熱情，喚醒寫作激情，鼓勵他們勤于思考、樂于動筆。

初中是少年向青年過渡的重要階段，初中生心思細膩，想象力豐富，他們對各種新鮮事物充滿興趣，易于被外物吸引，但學習注意力并不持久，尚未形成規律性學習。隨著“雙減”的深入落實，提高作文課堂效率，達成作文教學和訓練的目標，尤顯重要。然而，傳統作文教學的現狀著實讓人擔憂，探索“雙減”背景下的初中情境作文教學實踐迫在眉睫。

一、情境作文教學簡述

情境作文教學是根據初中學生的學情特點和寫作需求，進行創設寫作訓練活動情境，遵循“從學生中來，到學生中去”的原則，將學生作為作文教學的主體，目的是充分啟迪學生的寫作靈感，激發寫作欲望，指引學生在真實的情境中發揮聯想與想象，積極抒寫自己的寫作體驗。情境作文教學相較于傳統作文教學模式，最顯著的優點在于作文教學中有效摒棄了模式化、分離化等不良傾向，使學生真正成為作文課中最重要的主體，實現情與境融為一體，寫作緣事而發、緣情而起，激揚學生的寫作熱情，從而使他們在隨性情境寫作中信手拈來，做到高效高質的落筆。

二、傳統作文教學的問題分析

（一）作文教學模式化

在初中語文學科考試中，作文模塊的分值一般都是最高的。有些教師常受到考試要求的影響，在日常作文教學中往往會傾向于作文技法的訓練，僅從立意、選材、構思、字數等方面進行訓練，習慣于將作文教學目標定位為多寫多練、拿到高分、順利通過考試等；還有的教師則側重給學生講授應考作文如何得分、如何得高分的方法。這些模式化的作文教法明顯忽視了學生的內心真實感受，無論學生是否能與作文主題產生共鳴，都要求在規定時間內寫完600 字以上。在此，“以生為本”的作文教學理念形同虛設，流于形式的作文教學目標也逐漸影響了學生個體，他們心里認為寫作就是為了湊字數、為了得高分。此外，在作文教學過程中，還有教師將作文教學重難點放在寫作理論的講解上，只指導學生如何做好開頭、結尾，注意寫作點題等；或認為好作文全都是模仿出來的，所以在日常作文教學中一直要求學生多背誦、預備一些優秀作文，嘗試在考試中套用已背誦的內容。這些固化的作文教學，可能使學生逐漸養成了模式化寫作，嚴重脫離學生的真實生活情境，使學生的作文千篇一律，毫無真情實感。

（二）作文教學分離化

在作文實際教學中，不少教師在預設作文教學目標與解決寫作重難點時，常忽視了寫作活動的交際情境功能，無視學生個體的寫作情境和內在情感，只注重學生作文的書面內容的指導。這種將作文教學與現實寫作情境孤立開來，就會導致師生在作文課堂教學中錯誤設置重難點，片面追求寫作技巧和高大上的思想主題。這樣，長期以來，學生們寫出的作文看似整整齊齊，內容生動活潑，遣詞造句行云流水，表達井井有條，但這些卻是一種虛假的寫作成效。作文教學與現實情境長期分離，必然導致初中生對作文產生畏懼心理，逐步產生不愿意寫作的負面情緒，嚴重背離了在生活中寫作、在生活中成長的教育原則，致使他們厭惡寫作、無法下筆。

三、“雙減”背景下初中情境作文教學的實踐對策

教師指導學生寫好情境作文，特別強調學生必須通過真實的學習經歷和生活感悟，并對各種現實的情境和素材進行藝術化處理和加工，挖掘寫作新視角，抒寫出自己的切身體會，總結形成好作文。

（一）創設寫作情境，播種寫作萌芽

寫作情境的有效設計是情境作文教學順利開展的關鍵環節，活潑生動、可觸可感的寫作情境能讓學生的思維“翩翩起舞”。借助寫作情境的恰當鋪墊，學生能更為積極地關注寫作主題，直接激起參與寫作的良好情緒。

1.巧設語言情境。

語言本身具有獨特性，教師可以通過高低語調、疾緩情感來表現不同情境所帶來的感受。在寫作課堂中，巧妙運用語言來創設情境，能讓學生充分感受語言所帶來的獨特感受，體會情境所引發的情感共鳴。例如，在指導學生訓練寫景作文時，教師引導學生朗誦朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄巴低怠薄般@”讀出了不經意、吃驚、欣喜之感；“悄悄”“綿綿”二字輕聲延長，讀出了春天的溫和與快樂；“一大片，一大片”重讀，強調春草數量多。在朗誦中，教師通過語調、輕重聲調、情感等變化，春草的可愛與活潑躍然紙上。學生在朗朗悅耳、聲聲入心的語言情境引導下，慢慢進入了寫作狀態，潛移默化中懂得了抓住景物特點來表現它的特質。

2.巧借實物情境。

設定實物情境往往能最直觀地呈現作文課堂教學的效果。學生通過對具體實物的細心觀察，眼前的物喚醒學生心中的像，觸發他們已有的生活體悟，進而獲得屬于自己的獨特的寫作源泉。例如，進行七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”主題寫作訓練時，教師結合七年級新生的實際情況，他們剛跨入初中校園，對初中校園和生活感到陌生又好奇。所以開展這類主題作文訓練，教師可以鼓勵學生徜徉在新校園里，呼吸下自由的空氣，了解校園的一切新鮮事物。這樣，學生通過近距離觀察校園里的一草一木、一事一物，認識到新鮮事物帶來的神秘與期待，從而激發他們探索寫作的激情和欲望，情真意切就能更加從容下筆。

3.巧拓媒體情境。

隨著現代多媒體教學技術的不斷更新，借助多媒體情境展示的內容越來越豐富，其中的視頻、音頻、圖片等素材的獲取、操作和處理越來越便捷實用。同時，利用多媒體技術呈現寫作情境，更易于激起學生的聯想和想象，引起情感上的共鳴，更好地喚醒思想感悟，起到事半功倍的寫作效果。例如，學生長期往返學校和家庭兩點一線，對時政信息了解較少，所以教師指導學生寫關于時政類型作文時，就可以充分利用在校時間，鼓勵學生多看新聞播報，通過視頻媒體盡可能多地了解時政資料，在新聞文字、活動圖畫、背景音樂的交相烘托下引起學生思想共鳴和政治認同，促進內在的覺悟，從而寫出具有獨特體驗的時政文章。

（二）浸入寫作情境，挖掘寫作情感

指引學生能融進寫作情境，有效挖掘寫作情感，這是教師創設情境作文教學的重要目標。但實際教學中，并非每個學生都能在預設的課堂情境中產生共鳴，形成個性化的寫作觀點。因此，教師亟需在作文課中巧設寫作情境，指導學生真正融入寫作活動中，深入實施觀察和思考，啟迪他們的思維不斷地生根、發芽、開花，在寫作情境中持續激發豐富的情感。

1.學會觀察，滲透情感。

觀察寫作時，學生要懂得如何抓住描寫對象的特點，并學會在觀察中滲透情感、升華思想。以寫人或敘事的作文中，教師應事先讓學生學習觀察對象，如抓住對象相關的動作、語言、神態、細節等。例如，通過學習鄭振鐸《貓》一文中描寫兩只活潑的小貓時，外形和性格相呼應。第一只小貓性格活潑，“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”，貓兒的活潑躍然紙上，而“我”喜歡在藤椅子上看著小貓，這過程是一種享受，也從側面寫出了小貓的活潑給大家的生活帶來樂趣。第二只貓喜歡“亂跑”“爬樹”“撲過去捉”“躍到墻上”“又跑到街上”等一連串的動作，自然而然地在讀者眼前呈現出一幅活潑的貓兒蹦跳畫面。學生借助這一系列的學習過程，也融合自身的生活體會與積累，經歷了細致入微的觀察，積極進行開動腦筋，學會了細致捕捉事物的特征，逐步升華為“胸中之景”，從而落筆成為“紙上之景”。

2.勤于思考，積聚情感。

善于思考是融入情境作文的重要思維條件。在細心觀察的基礎上，學生有了一定的認知基礎，他們只有學會思考、換位思考才能讓自己寫出的作文觸動細膩的心弦。例如，學過了《散步》一文，教師指導學生分析作者是如何表達祖孫三代之情。這篇課文描寫的是生活中的一個小片段——散步，這樣的片段學生并不陌生，甚至很熟悉。因此，教師可以通過分析散步中的情境描繪、細節描寫，娓娓道來，讓學生在不知不覺中打開了記憶的閥門。學生通過聆聽學習和思考，思如涌泉，很自然地回憶起現實生活中與家人相處的細小、細微、細膩之事，不經意間內心涌現起了許多的喜怒哀樂情緒。

在情境作文教學中，教師還可以通過發掘課文素材，指引學生漸入情境，自覺感受文本中的悲喜情感，從而獲得獨特感受和情感共鳴。例如，在《皇帝的新裝》教學之后，教師順勢為學生設置了拓展寫作作業，要求學生在原有的故事情境基礎上續寫故事。學生本身就比較喜歡這篇童話，對文中的人物印象深刻，故事的結局也讓人意猶未盡。學生踴躍開展思索和續寫，將自己置身于故事情節之中，有的學生把自己假設為“小孩”，有的把自己當成“騙子”，甚至是“大臣”或“皇帝”。學生積極參與續寫故事情境，在這臨場預設的寫作場景中，他們把各種社會現狀描寫得淋漓盡致。隨著作文中的故事主角的情感波動，學生們也充分體會到人物的喜怒哀樂，從而有效構建自己的情感體驗。

（三）整合寫作情境，匯成書面表達

借助教師創設的寫作情境，學生通過深入觀察與思考，已經初步孕育起了相應的感情基礎，學生有事可寫、有情可發，此時就等“下米煮飯”，于是就進入了寫作教學中最關鍵的環節——表達?！半m有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也?！睂τ趯懽饕彩沁@樣，素材一樣，但是不同的人落筆寫作所獲得的成品也不同。構思清晰、表達流暢的作文才能成功吸引閱卷老師的目光，這樣的文章在考試中才可以得到青睞，取得高分。所以，整合、利用寫作情境對學生創寫出獨具匠心的作文、鍛煉書面表達能力等至關重要。

1.指導寫作技法。

教師要根據初中作文教學需要和不同學段學生的特點，通過融合具體作文情境，訓練、強化學生的寫作技巧與方法，順利將“心中之像”落于紙上。因此，教師在指導學生描寫人物時，特別要重視傳授學生寫人的基本知識和技能。例如，筆者曾設計“哪個老師最具‘特色’”的主題，指引學生加強訓練。學生開啟寫作，一般都會先具體指出某位老師，接著描述這位老師的特色表現在哪些方面，具體可以從哪些事情表現出來。其中，就有不少學生在描寫老師的外貌、語言、神態、動作、心理等細節時毫不吝惜筆墨，在寫作中充分洋溢出自己對老師的喜愛之情。緊接著，教師進一步啟發，為什么其他老師你就不覺得有特色呢？于是，學生思考后明白，那是運用了對比的方法，將“特色”老師與其他老師進行對比?？梢?，指導學生掌握寫作技法，就能促使學生懂得如何有效表現人物特點。

此外，教師還可以通過融合課堂講授、整合寫作情境，指導學生習得更多的寫作技法，提升書面表達能力。例如，通過《散步》教學，讓學生懂得以小見大、用景物描寫襯托人物情感的寫作方法；通過《最后一課》教學，利用文中的獨特視角，來加強訓練敘述故事與發展；通過《答謝中書書》教學，掌握了按順序描寫景物、動靜結合等寫作方法。

2.優秀范文展示。

教師指導開展情境作文教學，還可以當堂篩選學生的優秀作文作為范文，指導學生進行有針對性的寫作和表達訓練，這種寫作訓練一般要結合“模仿寫作”的方式進行。教師可以直接選用課文中某些經典文段，在寫法、內容上對學生實施指導訓練。同時，在作文教學中，教師還可以精選適當的名著名篇中的重點段落指導學生進行仿寫訓練。如選擇《從百草園到三味書屋》一文中描寫百草園的片段，學生積極學習、借鑒從高到低、從低到高、從植物到動物、動靜結合等景物描繪的修辭手法，并嘗試把寫作對象替換成自己家中的小花園，運用學到的寫作手法來進行寫景狀物訓練。

四、結語

教師堅持以學生為主體，探索創新情境作文教學，致力學生寫作綜合能力和素質的培養，這是適應新時代核心素養教育和社會發展的現實需要。生活是寫作的源泉，熱情是寫作的火把，教師的悉心點撥是寫作的導航，而真正的掌舵人是學生自己。所以教師必須繼續研究情境作文教學的有效實踐策略，引領學生深入體驗情境作文的無限樂趣，切實提高寫作水平，真正落實核心素養教育目標。