大單元教學在初中道德與法治課堂中的踐行路徑

■安徽省宿州市蕭縣城東初級中學 李 建

隨著我國教育的深入改革，大單元教學應運而生，該模式不僅可以引導學生形成整體理解，而且能夠讓學生抓住單元內各個知識點之間的聯系，有利于學生穩固知識網絡的構建。作為一名初中道德與法治教師，應當針對該模式進行深入研究，靈活踐行，達到提升學生道德與法治學習效率的目的。本文分別從踐行現狀、踐行價值和踐行途徑三個方面進行詳細闡述，希望充分發揮該模式的教學價值。

以大單元為教學設計點開展初中道德與法治課堂，可以引導學生站在整體角度接觸瑣碎的道德與法治知識，推動學生建立道德與法治知識之間的聯系，促進學生形成整體的學習把握。可以說，對學生知識的掌握、能力的提升、思維的發展等多個方面均有著較為積極的意義。但實際上，多數教師并未注重大單元教學的踐行，仍舊偏重于傳統、固化的理念，很容易阻礙學生道德與法治知識學習。對此，初中道德與法治教師要做出改變，始終堅持正確的道德與法治教學思路，合理踐行大單元教學模式，最終促進學生道德與法治學習的進步。

一、大單元教學在初中道德與法治課堂上的踐行現狀

（一）未能轉變踐行理念

據不完全統計，多數初中道德與法治教師均存在未能轉變踐行理念的問題，影響了大單元教學在道德與法治課堂上的最終踐行效果。其實，傳統的應試教育理念依舊存在于教師的腦海中，他們會更關注道德與法治理論知識的傳遞，將零散的知識一股腦地全部灌輸給學生，不利于學生整體把握。對學生來說，道德與法治知識眾多，他們不清楚其中的聯系，只能死記硬背，導致學習效率并不理想。

（二）未能創新踐行形式

雖然大單元教學已經逐步引入初中道德與法治課堂，但踐行結果并不理想。究其原因，多數教師所采取的踐行形式十分陳舊和單一，具體表現為：只是運用口頭形式簡單描述道德與法治知識之間的聯系，沒能創新其他的踐行形式。從表面來看，大單元教學似乎得到了踐行，但實際上并未發揮其真實的教學功能。對學生來說，這種單一、枯燥的口頭形式非常無趣，因此參與度較低，難以為學生道德與法治知識的積累提供實質性的幫助。

（三）未能豐富踐行內容

通過觀察和研究發現，大部分初中道德與法治教師存在一種錯誤觀念：只需要圍繞道德與法治教材內容踐行大單元教學模式即可，導致道德與法治課堂被局限在教材上，學生道德與法治知識的學習也受到了一定的限制。同時，部分教師認為自身的道德與法治教學經驗豐富，所以在選擇大單元內容的時候比較隨意，忽視了學生的真實學習訴求，即使講解再多的道德與法治知識，也無法適當延伸相關內容，造成一定的局限性，學生最終的道德與法治學習效益始終難以提升。

二、大單元教學在初中道德與法治課堂上的踐行價值

（一）有利于提升學生知識構建能力

調查顯示，很多學生對教師的依賴性非常強，教師講什么他們就機械地背誦什么，即使全神貫注地上完整堂道德與法治課，仍舊無法獨立構建完整的道德與法治知識網絡。知識網絡的構建要求學生充分理解道德與法治知識，并把握其中的聯系，而教師踐行大單元教學，則可以帶領學生逐步分析，使學生掌握重難點知識間的聯系。當學生掌握其中的關系后，自然就能主動完成知識網絡的構建。所以，大單元教學有利于學生知識構建能力的提升。

（二）有利于提高學生學習成績

雖然提高學習成績并不是學生學習道德與法治知識的唯一目標，但能夠體現學生道德與法治知識學習成果。傳統的道德與法治教學是碎片式的，學生只能被動接受，這種方式不利于學生學習成績的提升，而教師踐行大單元教學，則可以讓學生抓住道德與法治知識之間的聯系，從而加深理解，輕松應對考試。所以，大單元教學有利于學生學習成績的提升。

三、大單元教學在初中道德與法治課堂的踐行路徑

（一）確定大單元教學目標

面對不同的道德與法治單元，學生要學習的內容不同，要達到的目標和提升的能力也會有所區別。故而，初中道德與法治教師要針對不同的道德與法治單元，設定不同的大單元教學目標，綜合考慮整個單元的內容和特點，深入分析單元內知識點之間的關聯，并結合學生的實際情況確定科學的道德與法治大單元教學內容。如此一來，大單元教學的踐行效果會更明顯，教學進程才能穩步推進，進而促進學生道德與法治學習目標快速達成。

比如，在教學“友誼的天空”這一大單元的時候，教學目標是讓學生學會與他人交往，建立友誼，形成正確的交友態度。那么，教師就可以圍繞這些內容來確定大單元教學步驟。首先，針對大單元內容進行分析，從整體角度進行梳理，大致明確單元內容。其次，制定目標，即讓學生學會如何運用恰當的方式與他人交往。其中一部分內容是培養學生正確的網絡交友意識，那么教師應該向學生講解如何正確使用網絡。考慮到大單元內容較多，在確定目標的時候，教師可以嘗試采用層層深入的方法，設定一級目標、二級目標等，從而推動整個道德與法治教學循序漸進地進行。

（二）豐富大單元教學內容

上文提到，匱乏、單一的道德與法治內容不僅會影響大單元教學的最終實踐結果，而且會阻礙學生個體的學習進度。對此，初中道德與法治教師在踐行大單元教學模式時，要注重豐富大單元教學內容，根據具體的道德與法治知識引入相關內容，如視頻、圖片等，既能夠提升道德與法治課堂的趣味性，提高學生的參與度，又能夠開闊學生的道德與法治知識學習視野。在教學過程中，教師要結合學生本身的認知水平，并考慮內容的價值性，只有這樣，才能保證最終的踐行效果。

比如，在教學“走進法治天地”這一大單元的時候，為了擴大學生的道德與法治知識學習范圍，教師可以結合本單元內容搜索與之相關的豐富資源。本單元要求學生正視法律，并學會運用法律來保護自我，那么，教師可以搜索與法律相關的資源。一方面，展示與學生現實生活聯系緊密的法律，包括《反家庭暴力法》《消費者權益保護法》等，使學生了解身邊的法律。另一方面，教師可以播放在法律保護下的社會秩序，使學生認識到法律的重要性。接下來，教師一一展示這些豐富資源，既能拓展大單元教學內容，擺脫道德與法治教材的限制，又能開闊學生的道德與法治知識學習視野。

（三）創新大單元教學形式

在傳統的道德與法治課堂上，學生通常依賴教師，很少主動探究和內化知識。而大單元教學強調培養學生的綜合素養，要求學生主動構建知識體系，自主完成道德與法治知識學習目標。對此，初中道德與法治教師可以嘗試采用小組合作的形式，既創新了大單元教學形式，又鍛煉了學生主動構建知識網絡的能力。在合理分組的基礎上，教師給出科學的小組任務，讓小組基于任務的指導完成道德與法治知識的內化，最終實現更深層次的道德與法治知識的學習。

比如，在教學“走進社會生活”這一大單元的時候，為了鍛煉學生構建大單元知識的能力，教師可以嘗試采用小組合作的形式。首先，合理分組。分組之前，細致分析和把握學生個體能力，根據互補原則進行分組，使小組之間互幫互助、共同進步。其次，給出小組任務：小組共同探究本單元內容，嘗試分析“我”與社會之間的關系；小組共同探究網絡如何改變世界、合理使用網絡的方法有哪些。最后，小組圍繞這一任務進行合作學習。在合作的過程中，每一個小組成員秉持十分積極的合作態度，分享自己的想法，最終將想法匯集在一起，完成任務。這樣既能幫助學生加深道德與法治知識的理解，又能推動學生主動構建單元知識體系。

（四）設計大單元教學情境

著名教育學家曾說過，有效的教學情景是打開學生學習思維、激發學生學習興趣的直接方式。在大單元教學上也是如此。因此，初中道德與法治教師要注重大單元教學情境的靈活設計，從整體上審視道德與法治單元內容，設計與之相關的情境，如生活情境等。在多樣情境的輔助下，道德與法治知識的學習不再枯燥，而是轉變為學生喜聞樂見的形式，可以在很大程度上提升學生的參與度，進而保證學生最終的道德與法治學習效率。

比如，在教學“理解權利與義務”這一大單元的時候，為了幫助學生更好地把握單元中“權利”和“義務”這兩個關鍵詞，教師可以分別創設生活情境。針對“權利”，教師可以播放官方公眾號曝光的公民不文明行為的視頻，在學生觀看視頻的過程中，教師進行引導：“同學們，仔細觀看該視頻，想一想該市執法部門在工作中出現了哪些問題呢？”由此引入“權利”的問題。針對“義務”，教師則可以尋找生活中遵守法律的具體行為，包括保護國家秘密、遵守公共秩序等，通過展示這些具體行為讓學生意識到這是每一個公民需要盡到的義務。在這兩個情境下，不需要教師過多講述，學生很容易就能掌握本單元的兩個關鍵詞，并形成深刻的理解。

（五）組織大單元實踐活動

僅依靠教師的講解，學生可能只是對理論知識形成表面理解，并不能進行綜合運用。對此，初中道德與法治教師可以靈活組織大單元實踐活動，結合單元內容特點和學生發展規律設計有趣的實踐項目，讓學生的道德與法治學習過程更有活力。在設計過程中，教師要保證活動的實踐性和探究性，引導學生深入學習，既能加快學生對相關道德與法治知識的接受速度，又能鍛煉學生的實踐能力，這對學生道德與法治學習的進步十分關鍵。

比如，在教學“富強與創新”這一大單元的時候，待學生初步掌握理論內容之后，教師可以設計道德與法治單元實踐活動——調研，讓學生在課下調查“改革開放”給人們的生活帶來了哪些變化，思考創新如何改變生活，并做好記錄。與單純學習教材內容相比，這種實踐活動可以讓學生看到自己的生活在改革開放和創新下的改變，同時能夠鍛煉學生的調研能力和分析能力，不僅對大單元教學的踐行起到一定的推動作用，而且能夠促進學生掌握單元知識，達到實踐活動預期目標。

（六）完善大單元教學評價

教學評價是整個道德與法治課堂的重要組成部分，更是踐行大單元教學的有效途徑。在以往的教學中，教師并未注重評價環節，只是簡單給出幾句點評，無法發揮評價環節的真正效能。對此，初中道德與法治教師要注重大單元教學評價，盡可能給予學生全面且公平的評價，既要評價學生在課堂上的學習表現，又要評價學生情感、能力、思維等方面的轉變。同時，學生的進步不僅需要較強的學習能力，還需要一定的自我評價能力，教師可以設計學生自評形式，引導學生積極參與其中，促進學生個體的全方位發展。

比如，在教學“我們共同的世界”這一大單元的時候，教師要重點關注學生在學習中的表現，并盡量給出肯定的評價，發現學生身上的閃光點，給予學生鼓勵，使學生在今后的學習中更努力、更堅定。在講解開放互動的世界這部分內容時，某學生非常積極地發表自己的觀點，那么教師要及時給予其表揚，并肯定學生的想法，激勵學生多思考，表達更多的內容。之后，教師可以讓學生進行自我評價，引導學生回顧整個學習過程，找出其中的問題并加以改正。通過這樣肯定性的評價，放大學生學習過程中的優點，更能鼓舞學生，學生的學習積極性必能得到明顯提升，大單元教學最終的踐行效果才能趨于理想化。

四、結語

綜上所述，大單元教學在道德與法治課堂中的踐行尤為重要。因此，初中道德與法治教師要主動轉變自身的教育理念，嘗試從多個角度應用大單元教學模式，設計合理且有效的大單元教學活動，發揮其真正的價值，從整體上增強學生知識體系的結構性和全面性，最終促進學生道德與法治綜合素養的提升。