新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐

□閩江師范高等專科學校附屬實驗小學 李琳琳

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了“語文學習任務群”這一項重要的教學概念，為語文學科奠定了革新與發(fā)展的新方向。語文學習任務群是指通過語文課程內容的主要組織與呈現(xiàn)形式，以相互關聯(lián)的系列學習任務為主要組成部分，立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以促進“自主、合作、探究”學習方式的實現(xiàn)。語文學習任務群是一種課程內容組織方式，改變了語文學科課程內容的組織與呈現(xiàn)方式，為教育教學發(fā)展提供了更多的可能性和創(chuàng)新機遇。基于此，本文立足于新課程改革的大背景下，以“學習任務群在語文的實踐”為主題，以小學語文教學為案例，詳細論述了學習任務群在小學語文教學中應用的必要性、應用原則以及具體的應用路徑，以期為各位一線工作的語文教師提供可供參考的教學經(jīng)驗，讓學習任務群在實踐過程中真正發(fā)揮理想化的意義和成果，同時也讓學生的核心素養(yǎng)得到切實發(fā)展，綜合能力不斷提高，充分發(fā)揮語文學科的育人功效。

一、新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐意義

（一）推動教學活動的結構化發(fā)展

在小學語文的教學實踐中，我們經(jīng)常會收到來自學生或家長這樣的疑問——“老師，語文學科的知識點太零散瑣碎了，學習效率低該如何解決？”這一疑問既反映出語文學科綜合化與多元化的特征，又揭示了當前語文教學中所存在的鮮明問題。在語文教學中，教師不僅要幫助學生落實具體的知識要點，還要致力于培養(yǎng)學生的語文思維、發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)與能力，尤其是小學階段的語文教學，更是需要為學生未來的語文學習之路打好思維與能力的基礎。然而，縱觀傳統(tǒng)的教學策略，在實施結構化教學這一方面還是有所欠缺的。學習任務群的設計與實踐應用可以在很大程度上將語文學科零散、綜合的知識進行有機整合，使其構建出擁有明確主體、根據(jù)目標統(tǒng)領、設計合理任務、創(chuàng)設活動系統(tǒng)、推動完整評價等結構化教學形式，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學中的零散化與碎片化的問題，有助于幫助學生將所學知識構建成知識網(wǎng)絡，自由合適地“為我所用”，最終推動學生學習效率與成果的雙重發(fā)展，讓語文教學在發(fā)揮育人價值的同時彰顯實效性。

（二）促進學生能力的多元化提升

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，語文教學模式過于程式化、刻板化，將知識的傳授作為主要內容，并通過考核的方式對學習成果進行檢驗。這樣的教學方式所培養(yǎng)出的學生能力存在較為明顯的局限性，而新時代背景下，教育教學應該將人才培養(yǎng)的重點從“記憶型人才”轉變?yōu)椤叭姘l(fā)展的應用型人才”。語文學習任務群的創(chuàng)設與應用則能夠更好地順應當前的人才需求趨勢。首先，教師可以通過學習任務群為學生創(chuàng)設出具體、豐富且多元的教學情境，讓他們“沉浸式”地完成教學任務，體驗多元化的學習活動，這些活動關注學生閱讀、寫作、交流、語言交際等多種語文學習內容，能夠推動學生綜合能力的切實性提高。其次，學習任務群的應用能夠將傳統(tǒng)教學中單一的技能訓練轉變?yōu)槎嘣⑷轿坏哪芰Πl(fā)展，激發(fā)學生在參與學習活動中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺主動地探究問題，并在這個過程中從獨立的學習個體逐漸轉變?yōu)楹献鞴步ㄕ撸疃绕饰鲋R的內涵與本質，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新化構建

創(chuàng)新是新時代所需人才的必備技能，也是教育教學應該關注的重點所在，然而傳統(tǒng)的教學模式將學生的思維局限于教材、教室、課本以及單一且程式化的教學活動中，難以滿足當前人才培養(yǎng)的需求。基于此，學習任務群的應用就顯得格外重要。首先，這一應用能夠促進教師積極開拓創(chuàng)新性的教學模式，豐富教學資源，幫助學生拓展眼界與知識儲備，將所學知識在情境任務中靈活應用，并且收獲更為寬廣的創(chuàng)新性思考空間。其次，在解決問題的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的潛能，秉持著創(chuàng)新化的理念進行實踐與探索，從而在獲得新認知、新感悟，構建出新型教學模式的同時，將創(chuàng)新的種子深埋于學生心中。

二、新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐原則

（一）情境性原則

語文教師在教學實踐中應用學習任務群時，應當遵循情境性原則，讓教學活動依托于主題性較強的學習情境，并以此為基礎構建出具體的教學任務。在情境性原則的指導下，教師要根據(jù)具體的教學目標與內容設計出大主題，并以此為立足點創(chuàng)設出大情境，讓學生能夠既明確教學任務的目標與導向，又能夠提高學習的主動性與探究精神，培養(yǎng)學生基于學習任務解決真實問題的語文能力與學科素養(yǎng)，打造出高質量、高效率的語文課堂。在應用學習任務群時，教師需要結合教學任務、目標，充分分析學生的具體學習情況與思維發(fā)展情況，盡可能創(chuàng)設出具有趣味性與挑戰(zhàn)性的情境主題，讓學生能夠“沉浸其中”，循序漸進地領悟教學任務的深刻內涵，并實現(xiàn)對知識的深度理解。

（二）實踐性原則

實踐是檢驗學習成果的重要路徑之一，也是培養(yǎng)學生應用能力的關鍵策略。基于此，教師也需要在學習任務群的應用過程中充分落實實踐性原則，將實踐活動視為學習任務群開展的核心。在實踐性原則的驅動下，教師需要為學生提供真實性或模擬性的情境，引導學生在學習情境中運用自己的認知進行實踐探索，積極主動地參與類型多樣、層次豐富的語文實踐活動，例如，閱讀與鑒賞、交流與表達等。實踐性原則要求教師在教學設計中將具體的教學內容設為立足點，并以此為基礎設計出相對應的實踐性活動，讓學生能夠在不同的學習任務中，通過貼合實際的方式解決問題、完成任務、獨立思考、主動合作、發(fā)揮個性，既讓學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，又能夠讓學生的語文核心素養(yǎng)獲得循序漸進的提升。

（三）綜合性原則

綜合性原則要求教師在應用學習任務群時，應當盡可能地體現(xiàn)出多元化與開放性的特征，具體而言學生通過學習任務群的完成能夠收獲綜合性的能力與素養(yǎng)，在拓展知識面的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的雙重性提升。在綜合性原則的視閾下，教師需要著眼于學生的全面發(fā)展，立足于不同的任務主題，結合學生的興趣愛好、學習需求與發(fā)展需要，選擇合適的實踐材料，還可以引入跨學科的學習內容，讓學生能夠掌握更為多樣化的表達方式及多元化的評價標準，也讓學習任務群的應用體現(xiàn)出思辨價值，為學生未來的長遠發(fā)展打下堅實基礎。

三、新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐路徑

（一）創(chuàng)設學習主題，統(tǒng)整“大單元”

在小學語文學習任務群的應用過程中，教師需要著眼于學習主題的設計。學習主題在學習活動中起到了統(tǒng)領性與導向性作用，能夠對學生的學習成果產(chǎn)生不可忽視的重要影響。在創(chuàng)設學習主題的過程中，教師需要具備“大視角”與“大格局”，放眼于課本中的每一個單元內容，并且進行深入理解與充分解讀，圍繞著一個單元或者一組課文的內容與學習任務，提煉出一個具有總結性與統(tǒng)領性的學習主題。在后續(xù)的教學設計中，教師需要在這一主題的引領下，對標語文核心素養(yǎng)的相關內容與維度，并以此為基礎設計出學習任務群的實施目標。在新課標視閾下，教師需要設計出與學習任務群教學內容相配合的學習活動，從而讓學生的學習活動具有更好的質量與更明確的針對性。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元的教學為例，這一個“童話主題”的教學單元，共包含兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這一單元的人文主題是童話王國，語文要素是要讓學生感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話，而編寫童話也是這一單元的習作主題。同樣，在“快樂書吧”中，教材推薦了很多經(jīng)典童話名著，意在于引導學生開展以童話為主題的整本書閱讀。通過對這一單元教學內容的分析，我們就可以確定出本單元的學習主題——“帶學生遨游學習王國”，這一主題統(tǒng)領了本單元的“大任務”，即讓學生通過學習、閱讀不同類型的童話故事，感受到童話豐富的想象力，并且具有創(chuàng)編童話的能力與素養(yǎng)。在學習主題的統(tǒng)領下，教師就可以將教學目標進行細化，根據(jù)學生的認知情況與能力水平，設計出“閱讀童話——領悟童話——講述童話——寫作童話”四個層層遞進的教學目標，然后教師還可以根據(jù)這四個目標的具體任務，設計出相應的活動任務與小目標。

由此可見，在應用學習任務群時，教師需要先立足于教學內容，明確學習主題，并以此為單元教學目標的統(tǒng)領，設計出單元教學中的核心內容。

（二）創(chuàng)設教學情境，助力任務實施

在小學語文學習任務群的應用過程中，教學情境的創(chuàng)設也是重要且必要的，科學合適的教學情境能夠幫助學生建立起整體性思維，并且更好地理解教學目標、教學任務與教學活動，靈活運用自己的所學知識，提高應用能力水平，助力學習任務的順利完成甚至是創(chuàng)新性實現(xiàn)。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元的教學活動為例，通過對單元內容的分析整合，我們將學習主題確定為了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。縱觀這一單元的組成內容——既有描繪中華傳統(tǒng)節(jié)目的古詩，又有描寫趙州橋、清明上河圖的文章，還為學生解惑了“紙的由來”。這一單元內容多樣，涉及的知識要點眾多，因此我們可以創(chuàng)設出“我是‘中華傳統(tǒng)文化’宣講員”的教學情境，讓學生將自己帶入學習活動中。在這一大教學情境的創(chuàng)設下，我們還可以根據(jù)教學的不同內容與階段創(chuàng)設出相對應的“小情境”。在課前導入環(huán)節(jié)，我們可以為學生創(chuàng)設一個“正值端午，粽葉飄香，有從國外遠道而來的小朋友來我們學校研學，端午節(jié)的氛圍讓他們既驚嘆又好奇，你能否作為宣講員為他們講一講呢？”然后，我們可以將《紙的發(fā)明》《一幅名揚中外的畫》《趙州橋》作為一個小情境的組成內容，命名為“歷史悠久，文化燦爛”，引導學生以“講解員”的身份從多方面介紹中華文明的博大精深、源遠流長，然后，我們可以將“古詩三首”作為一個小情境的組成部分，以“跨越時空，我們同過節(jié)”為主題，引導學生用講解員的身份向外國學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習俗與發(fā)展。最后，我們可以設計出“我家的傳統(tǒng)節(jié)日”這一小主題，讓學生講述一下自己家中傳統(tǒng)節(jié)日的習俗特點。

（三）開展實踐活動，發(fā)展綜合能力

在小學語文學習任務群的應用過程中，教師需要遵循實踐性原則，通過細致化與全面性學習任務的設計，讓學生循序漸進地開展實踐探究。在這個過程中，教師需要為學生設計出具體的單元任務，以學習內容的主題為線索，實現(xiàn)學習任務的串聯(lián)，讓學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，提高他們的綜合素養(yǎng)。以小學語文統(tǒng)編版三年級下冊第三單元的教學活動為例，我們可以設計出類似的實踐活動（如表1所示）。

表1 實踐活動主題表

（四）設計多元評價，優(yōu)化教學反饋

小學語文學習任務群的應用過程中，需要教師設計出相對應的立體化評價，以此來推動學生的全面發(fā)展。值得注意的是，教師需要讓教學評價貫穿于教學活動的始終，反映學生在完成任務群的過程中的核心素養(yǎng)與學習狀態(tài)的落實情況，讓教學評價細致入微地關注到學生學習活動的全面性，教師需要以此為基礎對后續(xù)學習任務群的應用進行調整。

首先，教師需要根據(jù)教學目標設計出學習任務群的評價標準，實現(xiàn)分步設計評價準則，并且讓學生在完成學習活動后明確這些標準，進行自我評價或同學互評，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在學習活動中的不足，及時查漏補缺。其次，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的不同維度設計出相應的評價標準與內容。例如，當學習任務群的應用依托于真實的情境中時，教師就需要結合教學情境，對評價的內容、實踐要求進行整合，考查學生的綜合能力。這樣的多元評價既完善了評價模式，又在很大程度上評估了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

四、結束語

綜上所述，小學語文學習任務群的應用勢在必行，作為教育教學者，我們需要深刻認識到其突出的意義與影響，在教學設計中充分遵循情境性原則、實踐性原則與綜合性原則，及時樹立創(chuàng)新意識、運用科學策略，讓學習任務群的應用真正發(fā)揮奇效。