小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

□山東省濟(jì)南市商河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭景芹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程總目標(biāo)中指出：“熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”古詩(shī)詞通過(guò)精練的語(yǔ)言營(yíng)造出優(yōu)美的意境，展現(xiàn)了獨(dú)有的文化風(fēng)采，是區(qū)別于其他文學(xué)載體的獨(dú)特存在，可謂是語(yǔ)言文字的精華，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。古詩(shī)詞的特點(diǎn)是在寥寥數(shù)行之間，詩(shī)人便可以將祖國(guó)的大好山河或者萬(wàn)千思緒融入其中，這體現(xiàn)了古詩(shī)詞較高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。

本文以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為研究課題，概述優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的必要性，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出營(yíng)造品讀氛圍、創(chuàng)設(shè)審美情境、聯(lián)想詩(shī)詞意境、聯(lián)系時(shí)代背景等建議，旨在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以古詩(shī)詞教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培育要求順利落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化的必要性

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和文化觀念對(duì)其發(fā)展具有重要意義，如何優(yōu)化當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師較為重視的課題之一，這決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化契合當(dāng)前教育改革要求，通過(guò)及時(shí)更新陳舊的教學(xué)手段，在課堂中能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新與優(yōu)化中提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

古詩(shī)詞的“美”決定著其教育價(jià)值，這種獨(dú)特的美體現(xiàn)在語(yǔ)言、韻律和意境等多方面，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)手段，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中教師忽視引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)表象看內(nèi)在”的教學(xué)問(wèn)題，有助于在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的審美能力，使其形成良好的文化審美觀念，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極的影響作用。并且，古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化在一定程度上也能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，不再單純地以詩(shī)詞講解為主要形式，而是注重鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的實(shí)際內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建各種詩(shī)詞中的意象，并結(jié)合詩(shī)意重構(gòu)古詩(shī)意境，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生自主思考

小學(xué)階段語(yǔ)文教材所收錄的古詩(shī)詞一般內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生閱讀理解，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。但是，部分教師教學(xué)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為這些古詩(shī)詞過(guò)于通俗易懂，沒(méi)有必要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師未能認(rèn)識(shí)到改進(jìn)教學(xué)模式的必要性，導(dǎo)致實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)氛圍的影響下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)難以獲得較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一般會(huì)事先做好備課工作，對(duì)于特定問(wèn)題已然形成模板化答案。在學(xué)生回答教師提問(wèn)時(shí)，一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案存在偏差，教師習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)先備課方向思考，或以學(xué)生回答出模板化答案為止，或直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生。這種定向教學(xué)方式，表明了教師未能注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少個(gè)性化解讀古詩(shī)詞內(nèi)容的機(jī)會(huì)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果自然難以實(shí)現(xiàn)有效提升。

（二）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

目前，教育改革工作正在如火如荼地進(jìn)行中，但是部分教師依舊難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的局限性，在古詩(shī)詞教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的背誦和記憶，以提升學(xué)生古詩(shī)默寫(xiě)應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)。雖然這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生的古詩(shī)詞記憶儲(chǔ)備量，對(duì)提高記憶能力有一定幫助，但是與古詩(shī)詞教學(xué)的本質(zhì)理念相背離。教師在教學(xué)中往往忽視古詩(shī)詞精講和細(xì)講等方式的運(yùn)用，較少帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞當(dāng)中的文字之美和意境之美，導(dǎo)致其僅能從表層理解古詩(shī)詞內(nèi)容，未能領(lǐng)悟和體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)詞內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感色彩。學(xué)生難以感受古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美，對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知始終停留在記憶以及背誦這一層面，久而久之便會(huì)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)失去耐心和興趣，以至于在學(xué)習(xí)新古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不僅不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)較為嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革工作的開(kāi)展造成不利影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容本就帶有一定的乏味性，若教師的講解過(guò)于枯燥單調(diào)，則更難以提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率。“興趣是最好的老師”，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)驅(qū)力，與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情將得到有效提高，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中將會(huì)表現(xiàn)出更為積極活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠全面提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，一改傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中沉悶乏味的課堂色彩，提高課堂教學(xué)活力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以充分借助外部手段的影響作用，運(yùn)用先進(jìn)教輔技術(shù)實(shí)現(xiàn)氛圍營(yíng)造，發(fā)揮環(huán)境的影響作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》教學(xué)為例，本詩(shī)出自唐代詩(shī)人杜牧，是一首寫(xiě)景詩(shī)，詩(shī)中描繪了充滿生氣的深秋景象，通過(guò)詩(shī)人豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的筆觸，向世人展現(xiàn)了絢麗動(dòng)人的秋天景色，值得學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味。本詩(shī)有聲有色，極為適合朗誦賞析，教師應(yīng)基于營(yíng)造良好古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)要求，以“音樂(lè)+朗誦”的方式帶領(lǐng)學(xué)生一同深入古詩(shī)詞情境當(dāng)中，優(yōu)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為古詩(shī)詞講解奠定良好的教學(xué)氛圍基調(diào)。

教師憑借著自身積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞朗誦的要點(diǎn)，在舒緩平和的音樂(lè)當(dāng)中，有感情且抑揚(yáng)頓挫地朗誦詩(shī)詞，在課堂中產(chǎn)生了一種奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。伴隨教師的聲音，學(xué)生的腦海中逐漸清晰地呈現(xiàn)出“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句詩(shī)詞的景象：一座孤聳入云的深山，有著彎彎曲曲的石子路，在山峰與白云的籠罩中，仿佛有幾戶人家，仿若仙境，似真實(shí)，又似虛境。這打開(kāi)了學(xué)生精讀賞析古詩(shī)詞的大門(mén)，有助于教師抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化講解。教師通過(guò)這種富有情感的詩(shī)朗誦方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識(shí)的順利導(dǎo)入，且學(xué)生在舒緩音樂(lè)所渲染的古詩(shī)詞賞析氛圍中也逐步感受到古詩(shī)詞所營(yíng)造出的意境美和情感美，不由得想要對(duì)“古詩(shī)詞是如何通過(guò)寥寥數(shù)句便可營(yíng)造如此深厚悠遠(yuǎn)氛圍的呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在興趣導(dǎo)向作用下進(jìn)行古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入古詩(shī)意境

古詩(shī)詞尤為注重字詞的運(yùn)用和意境的渲染，幾個(gè)字與幾個(gè)詞的結(jié)合便可以展現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的精簡(jiǎn)美和凝練美，許多經(jīng)典的詩(shī)句都值得學(xué)生進(jìn)行品味和體會(huì)，這對(duì)提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力具有重要意義。譬如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”等優(yōu)美的詩(shī)句，都體現(xiàn)出詩(shī)人文字運(yùn)用的極致。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)以字詞為眼，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞意境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展審美能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部情感，通過(guò)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，指引學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)效率，提升其文學(xué)認(rèn)知。基于這一思路，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞文本語(yǔ)言特點(diǎn)，活用情境創(chuàng)設(shè)法，將古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境和氛圍真實(shí)化、立體化，激活學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的內(nèi)在情感體驗(yàn)，由境入景，由景入情，為指導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》教學(xué)為例，這是由著名詞人辛棄疾所創(chuàng)作的詞，主要描寫(xiě)了詞人在農(nóng)村所看到的情景。因古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的想象能力，能夠根據(jù)古詩(shī)詞文本內(nèi)容想象對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，生動(dòng)、形象地理解古詩(shī)詞內(nèi)容含義，因此教師應(yīng)通過(guò)結(jié)合詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中弄清詞中所描繪的景象內(nèi)容。

譬如，詞中的一二句“茅檐低小，溪上青青草”“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”既寫(xiě)出了農(nóng)村的景色，也提到了農(nóng)村的居民。在教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詞后提出問(wèn)題：“從這兩句詞中，我們能夠分析出作者看到了什么？他心里又在想些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行作答。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，利用多媒體設(shè)備播放與詞的內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面：農(nóng)村的房屋雖然低矮，但是周邊環(huán)境卻十分優(yōu)美，緩緩流淌的小溪，綠油油的草地，無(wú)不體現(xiàn)出農(nóng)村景象的寧?kù)o祥和。在這幅優(yōu)美的農(nóng)家景象圖中，有一對(duì)白發(fā)翁媼坐在自己的茅屋前，親昵地交談著，使整幅畫(huà)面更為飽滿、立體。相應(yīng)地，詞中的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這兩句，教師也應(yīng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，向?qū)W生展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。隨后，教師組織學(xué)生回讀全詞，結(jié)合情境內(nèi)容，分析這首詞營(yíng)造了一種什么樣的意境？又體現(xiàn)了詞人什么樣的思想感情？學(xué)生在融入情境的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞意，感受田園生活的美妙意境，體會(huì)詩(shī)人向往這種世外生活的羨慕之情，在濃厚的古詩(shī)詞意境當(dāng)中接受美的熏陶。

（三）引導(dǎo)聯(lián)想，建立學(xué)生詩(shī)人情感聯(lián)結(jié)

古詩(shī)詞的美感在于詩(shī)人將自己獨(dú)特的情感融入短小精悍的詩(shī)詞內(nèi)容中，使古詩(shī)詞當(dāng)中的每個(gè)字詞都飽含著作者的情意，這是古詩(shī)詞在我國(guó)文化歷史當(dāng)中具有重要文學(xué)地位的關(guān)鍵基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的思維能力還處于較弱的階段，因此，為了使學(xué)生深入理解古詩(shī)詞情感內(nèi)涵，教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞展開(kāi)聯(lián)想，逐步掌握感悟詩(shī)人在詩(shī)詞中的情感特征，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人在情感方面的共鳴，深入理解古詩(shī)詞情感內(nèi)涵。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》教學(xué)為例，學(xué)生在朗讀本首詩(shī)詞的過(guò)程中能夠感受到詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感，而如何在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中體會(huì)詩(shī)人想要通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望，便需要立足于分析詩(shī)人的寫(xiě)作方法，概括本詩(shī)的論點(diǎn)核心，結(jié)合關(guān)鍵字詞，運(yùn)用聯(lián)想能力，體會(huì)詩(shī)中的“借景抒情”。

詩(shī)中的第一句“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀”寫(xiě)出了一種死氣沉沉的局面，而詩(shī)人是如何具體展現(xiàn)這種局面的？通過(guò)哪些寫(xiě)作手法的運(yùn)用和對(duì)哪些事物展開(kāi)描寫(xiě)才呈現(xiàn)出這樣一種特殊的景象的？解決這些問(wèn)題便需要學(xué)生在研讀詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思畫(huà)面。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“九州”所指全中國(guó)，“恃”指的是依靠，而“喑”為啞，“究”為到底。結(jié)合這些關(guān)鍵字詞含義，學(xué)生可以結(jié)合這句詩(shī)的含義，聯(lián)想到其所映射的“毫無(wú)生氣的社會(huì)政局”，體會(huì)詩(shī)人深深的擔(dān)憂之情。“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句作為千古名句，教師同樣可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的中國(guó)形勢(shì)，真切體會(huì)到詩(shī)人希望社會(huì)人才輩出，改變國(guó)家時(shí)局現(xiàn)象的愿望和訴求。

（四）聯(lián)系背景，深入理解古詩(shī)創(chuàng)作意圖

古詩(shī)詞與學(xué)生存在距離感的主要原因是，古詩(shī)詞是在特定歷史時(shí)期的特殊背景下創(chuàng)作的，是詩(shī)人在某一時(shí)期或某一時(shí)刻的靈感迸發(fā)和情感輸出，學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活與詩(shī)人相差甚大，且在知識(shí)水平和閱歷方面有所欠缺，因而難以真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，消除距離感才是指導(dǎo)學(xué)生掌握高效古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)資料，將古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景，了解詩(shī)人彼時(shí)的處境、心境、經(jīng)歷和社會(huì)背景，由此分析古詩(shī)詞的創(chuàng)作意圖并實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。這更加有助于學(xué)生理解體會(huì)詩(shī)人思想情感，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》教學(xué)為例，教師可以在古詩(shī)詞講解之前與學(xué)生一同觀看《唐之韻》短片，一方面介紹王昌齡這位詩(shī)人的生平，另一方面使學(xué)生了解邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。同時(shí)，在短片內(nèi)容中，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)本詩(shī)的創(chuàng)作背景：盛唐時(shí)期，吐蕃、突厥多次侵?jǐn)_甘肅一帶，唐禮部尚書(shū)裴行儉奉命出師征討，將士們斗志激昂，紛紛希望為國(guó)效力。詩(shī)人王昌齡被將士們這種偉大的時(shí)代精神所感染，因而寫(xiě)下這首《從軍行》，用以表達(dá)對(duì)邊塞將士宏偉斗志的贊揚(yáng)之情。

至此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《從軍行》這首詩(shī)對(duì)邊塞將士的軍事生活展開(kāi)描寫(xiě)，既從“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”中寫(xiě)出了邊塞獨(dú)特的風(fēng)光，也在“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”中描繪了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。從中，學(xué)生既能夠感受到詩(shī)人對(duì)將士們英勇無(wú)畏、許身報(bào)國(guó)之英雄氣概的歌頌，也能夠體會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)“知詩(shī)人，解詩(shī)意”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)積極改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，在教學(xué)中結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，借助情境導(dǎo)入深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，并指導(dǎo)學(xué)生以正確方法理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，同時(shí)聯(lián)系詩(shī)詞背景拓展教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作的整體優(yōu)化與改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。