大班早期閱讀中培養幼兒學習品質的方法

□福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發區山亭鎮中心幼兒園 徐玉蓉

學習品質的培養是為了構筑幼兒終身學習的堅實根基，這無疑是對他們未來學習和生活的一項關鍵性投資。因此，大班早期閱讀中培養幼兒的學習品質，要注重幼兒專注力和思維能力的培養，要有良好的學習環境的支持和豐富讀物的供給。大班教師應采用多元化的閱讀教學方法，使幼兒能夠持續閱讀，認識到閱讀的實用價值，形成熱愛閱讀、樂于學習的良好品質。

一、培養幼兒學習品質的意義

（一）奠定終身學習的基礎

幼兒時期是人格和習慣形成的關鍵期，通過科學合理的方式培養幼兒的學習品質，如專注力、好奇心、探究精神、獨立思考能力以及良好的學習習慣等，能夠幫助他們在未來的學業乃至人生道路上具備持續學習和主動探索的能力，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變，為其終身學習奠定堅實的基礎。

（二）促進幼兒全面發展與健康成長

學習品質的培養不僅是對知識技能的獲取，更涵蓋情感態度、社會交往、道德品質等諸多方面。比如，培養幼兒的團隊協作意識、公平競爭精神、勇于面對困難的堅韌品格等，這些都將有助于他們形成健康的心理素質和社會適應能力，從而實現全面而有個性的發展。

二、如何在大班早期閱讀中培養幼兒的學習品質

（一）打造積極的閱讀環境

1.提供豐富的閱讀材料，讓幼兒體驗閱讀的樂趣。

幼兒對環境的敏感度較高，而教室作為幼兒教育的重要場所，應精心設計和配備豐富多元的閱讀資源，以滿足大班幼兒不同的認知發展需求和興趣探索。

在圖書配置上，教師應引入各類適合大班幼兒的繪本或故事書，這些書籍往往色彩鮮艷、設計風格生動活潑，能夠有效吸引幼兒的目光，教師則可以借助此類圖書來傳達生活常識和科學知識。比如，生活常識類書籍要涵蓋健康習慣等實用信息，幼兒可以在輕松愉快的閱讀中習得日常生活技能；科學知識類讀物要呈現動植物生態、自然現象以及簡單物理原理，激發幼兒對周圍世界的探索欲望。另外，童話故事類繪本是不可或缺的一部分，承載著豐富的想象力與創造力，能夠滋養幼兒心靈，培養其良好的道德品質。教師還可以適時引入各種故事卡片或掛圖，這類靈活小巧的教學工具便于幼兒自主操作和互動分享，讓他們獲得良好的學習體驗。

為了保持幼兒持續的學習熱情和好奇心，教師要定期更新和補充閱讀材料，確保內容新穎且富有時代感，這不僅有助于拓寬幼兒的知識視野，更有利于他們形成主動尋找新知的習慣，從而為日后的自主學習打下堅實的基礎。教師可以根據季節變化、節慶活動以及近期熱點話題選擇相應的閱讀素材，并結合主題教學活動引導幼兒集體閱讀。

綜上，一個理想的教室應當是一個充滿書香氣息的小型圖書館，其中各類圖書、繪本、故事卡片等閱讀資源一應俱全，且常換常新。這樣的環境將極大促進大班幼兒全方位成長與發展，幫助他們在快樂閱讀中不斷積累經驗，啟迪智慧，最終實現從依賴性學習向自主性學習的成功過渡。

2.設定固定的閱讀時間，讓幼兒養成閱讀習慣。

在大班早期閱讀教育中，設定固定的閱讀時間和專屬空間對培養幼兒學習品質起著關鍵作用，這是因為規律性的閱讀時間有助于幼兒形成穩定的作息習慣，強化他們的時間觀念和自我管理能力，這是良好學習品質的基礎。而專用的閱讀空間能夠營造安靜舒適的閱讀環境，有利于幼兒專注力的提升，并通過使幼兒持續沉浸在圖書世界中培養其持久的探究精神和求知欲望。因此，教師要對此引起重視，并加強設計。

首先，教師可以聯合幼兒家長，每日設定一段專門用于閱讀的時間，如睡前故事時間，這樣既能營造溫馨的家庭氛圍，又能通過家長與孩子共同閱讀的方式增進親子關系，還有利于幼兒在寧靜舒適的環境中結束一天的生活，以美好的故事引導他們進入甜美的夢境，從而養成規律的閱讀習慣。

其次，在幼兒園日常教學活動中，教師可以規定集體閱讀時段，比如，組織幼兒圍坐在一起，共享豐富多彩的故事繪本或科普讀物，這不僅有助于開闊幼兒的知識視野，激發他們的想象力和創造力，還能培養他們的傾聽能力、語言表達能力和團隊協作精神。通過這樣的集體互動，幼兒能夠在聆聽與交流中相互啟發，激發閱讀興趣，形成熱愛閱讀的良好風氣。

最后，為了進一步優化幼兒的閱讀體驗，教室應規劃一個舒適安靜的閱讀角落，配備符合幼兒身高尺寸的桌椅，確保他們在閱讀時保持正確坐姿，避免長時間閱讀帶來的身體不適。此外，幼兒園應注重在提供適宜的學習環境方面給予支持，比如，保證閱讀角有充足的自然光或柔和的人工光源，一方面保護幼兒視力，另一方面讓他們在明亮而不刺眼的環境中輕松愉快地閱讀。

綜上，設定每天固定的閱讀時間以及創設優質的閱讀空間，能夠有效引導大班幼兒逐漸適應并愛上閱讀活動，使他們在沉浸在書海中收獲知識，陶冶情操，培養專注力和自主學習習慣，進而全面提升其學習品質和學習能力。

（二）采用互動式閱讀教學方法

1.引導預測，培養幼兒邏輯思維能力。

在大班早期閱讀教學活動中，師幼互動必不可少，能夠在一定程度上延續幼兒的閱讀熱情。教師可以引導幼兒預測故事情節或角色動機，讓他們觀察故事發展脈絡，運用已有生活經驗推測故事可能的走向，形成因果關系和邏輯推理的初步認知，以培養其邏輯思維能力。另外，預測活動能夠極大地激發幼兒的想象力，幼兒可以根據角色特點、環境描述等信息自由想象并構建多樣化的可能性，從而豐富內心世界，提升創新能力。

以閱讀《三只小豬》這一經典童話故事為例，當讀到“第一只小豬選用稻草作為建筑材料來搭建自己的房子”這一情節時，教師可以適時暫停講述，引導幼兒主動思考和預測，同時提出開放性的問題：“接下來的故事情節可能會怎樣發展呢？大灰狼會采取什么樣的行動來對付這只小豬呢？而小豬又會如何運用智慧來保護自己呢？”旨在引導幼兒結合對故事角色的理解以及對材料特性的認知進行合理推測。對此，幼兒可能基于稻草易被吹倒的特性推測出大灰狼會利用強有力的呼吸吹倒稻草房，以實現其想要吃掉小豬的動機；同時，小豬為了自保，可能會提前預見危機，選擇逃往由更堅固材料建造的兄弟的房子尋求庇護等策略。互動結束后，教師繼續講故事，驗證幼兒的預測是否準確，從而讓幼兒體驗到參與故事創作的樂趣，同時鼓勵他們在后續的故事發展中持續大膽預測、深入思考。

綜上，這種教學方法不僅能夠有效提升幼兒閱讀的積極性和專注度，還能潛移默化地培養幼兒的邏輯思維能力、想象力和問題解決能力，從而為他們未來的學習生涯及全面發展打下堅實的基礎。

2.角色扮演，鍛煉幼兒社會交往能力。

通過游戲或表演的形式讓幼兒親身參與閱讀教學，是一種深度浸入式的教育方式，能夠以直觀生動的形式展現故事情節，有助于幼兒從實際操作中加強對故事內容的理解，使抽象的故事寓意變得更具象。同時，幼兒在協商角色分配、交流情節構思的過程中能夠學會理解和尊重他人，這有助于他們提升社會交往能力，為其全面發展奠定基礎。

比如，在讀到《小紅帽》這一故事時，教師可以設計一場幼兒參與的故事表演活動：首先，教師引導幼兒一起閱讀并理解故事內容，讓他們了解小紅帽的善良、勇敢、對奶奶的感情，以及故事中傳達的“不要輕易相信陌生人”的道理。其次，在角色分配階段，教師鼓勵幼兒自行選擇扮演小紅帽、奶奶、媽媽或大灰狼等角色，并根據角色特點制作簡單的服裝和道具，如紅色的小帽子、假胡子等，不僅能夠鍛煉幼兒的手工能力，還能加深他們對各角色的理解。再次，組織劇本討論會，讓幼兒共同探討故事情節的發展和對話設計，如小紅帽與大灰狼的對話、發現奶奶被“替代”后的反應等，這一過程能夠培養幼兒的語言表達能力和團隊協作精神，同時讓他們學會尊重他人的觀點，協商解決問題。最后，到了故事表演環節，幼兒可以親身參與故事情境，真實演繹每個角色的行為和情感變化。

通過這種方式，抽象的繪本故事內涵變得具體可感，幼兒在實踐中深刻體會到了故事所傳達的安全意識和社會交往智慧，從而達到寓教于樂和自主學習的效果。同時，這種親身經歷更容易讓幼兒記住故事內容，對其成長起到積極的推動作用。

（三）培養豐富的閱讀技能

1.圖文結合，鼓勵自主獲取信息。

早期閱讀能夠促進幼兒語言能力的發展，提高其詞匯量、理解力和表達力，為未來的聽說讀寫各項學習奠定基礎。而且，幼兒通過閱讀故事可以理解和接納多元文化，培養良好的道德品質和社會情感。因此，提升大班幼兒的閱讀技能是實現全面教育、終身學習的關鍵環節之一。教師可以采用圖文結合的方式，引導幼兒在故事書中自主探索圖片與文字信息，培養他們對故事的理解能力。

第一，教師可以鼓勵幼兒細致觀察每一頁的插圖，通過提問啟發他們描述圖片內容，并聯系相關文字敘述進行對照，這樣幼兒能夠逐漸意識到圖畫是文字信息的直觀補充，兩者相輔相成，共同構建起故事的世界。

第二，教師可以讓幼兒嘗試從圖片中提煉關鍵信息，如識別人物表情、動作以及場景中的細節元素，推測故事情節的發展。這種“看圖說話”的練習有助于提升幼兒的理解力和推理能力，同時為他們之后接觸純文本閱讀時，能夠根據上下文線索解析含義打下基礎。

第三，為了啟蒙幼兒的文字解碼能力，教師可以設計豐富有趣的識字游戲。例如，通過拼讀游戲，讓幼兒將聲母、韻母和整體認讀音節組合起來，形成一個個簡單的詞匯，如“媽媽”“蘋果”等，不僅能夠讓幼兒感受到語言的樂趣，還能幫助幼兒建立拼音與漢字間的聯系，初步掌握漢字發音規律。

第四，利用識字卡教學也是頗受歡迎的一種方式。教師可以制作色彩鮮艷、圖文并茂的識字卡片，每張卡片印有一個或多個基礎漢字，配以相應的圖畫或象形解釋，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習漢字的形狀、結構及其基本含義。

第五，隨著幼兒文字認知能力的發展，教師還可以逐步引入簡單的分級閱讀材料，從帶有大量插圖的初級讀物過渡到以文字為主的兒童圖書，這些讀物應包含重復性高的詞語和句型，以便幼兒在實際閱讀過程中不斷鞏固已學知識，同時積累新的詞匯和表達方式。

如此循序漸進的教學方法將確保幼兒自信而獨立地開啟閱讀之旅，為他們在未來的學習和社會生活中成長為自主學習者做好充分準備。

2.讀后反思，深化幼兒學習體驗。

在閱讀活動的后期階段，教師應積極倡導并組織幼兒分享讀后感，這是培養他們批判性思維與情感表達能力的重要環節。在這一過程中，教師可以鼓勵幼兒不局限于對書本內容的復述，更要深入挖掘書本所傳遞的核心價值觀以及知識內涵，引導幼兒通過自身理解將抽象的知識內化為個人認知體系的一部分，從而實現從淺層閱讀向深度閱讀的轉變，最終達到陶冶情操、提升綜合素質的教學目標。

比如，針對友誼、勇氣或環保等富有教育意義的主題故事，教師可以引領幼兒剖析故事背后的價值觀。例如，在討論友誼主題時，幼兒可以通過分析故事主人公如何克服困難、相互支持來理解真正的友情內涵。同時，對書中涉及的科學現象、歷史文化等，教師應鼓勵幼兒結合自己的生活經驗進行積極討論。例如，針對故事中提及地球生態平衡的重要性內容，教師可以引導幼兒探索身邊的環保實踐案例，通過具體實例來闡述書本知識，促進其對環境保護重要性的深刻認識，提升他們在實際生活中應用這些科學原理的能力。

除此之外，為了確保幼兒對閱讀內容的內化與拓展，教師可以設計一系列豐富多樣的延伸性實踐活動，如手工制作活動，讓幼兒親手創作以故事為主題的友誼手鏈或象征勇敢的小工藝品，使抽象的故事元素轉化為具象的實物，以加深對故事主題的理解；組織繪畫活動，讓幼兒用畫筆描繪自己心中關于勇氣和環保的理想場景，表達內心的情感以及對知識的認知。

這些多元化的教學手段不僅能夠深化幼兒的閱讀體驗，拓展他們的知識領域，還有助于培養其跨學科技能，使閱讀成為一種全方位、立體式的成長探索之旅，從而為幼兒未來全面發展構筑堅實的基礎。

三、結語

總而言之，大班早期閱讀教學有利于塑造幼兒的專注力與良好的學習習慣，通過閱讀故事、探索圖書內容，幼兒能夠在自主、愉快的閱讀過程中養成耐心傾聽、細心觀察和獨立思考的品質，提升情感感知力和溝通能力。因此，教師要注重創設良好的閱讀環境、加強與幼兒的互動、培養幼兒良好的閱讀習慣，以引導幼兒主動參與閱讀活動，鍛煉其思維能力，增強其學習意識。