高職院校“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式的構(gòu)建

江天凱,姚 煒,陳春義

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 產(chǎn)教融合辦公室,江蘇 南京 211168)

黨的二十大報(bào)告要求推進(jìn)產(chǎn)教融合。2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào),“以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn),有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革”。產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校要提升辦學(xué)質(zhì)量,為技能型社會(huì)提供人才支撐,離不開與企業(yè)合作。然而現(xiàn)有的高職院校產(chǎn)教融合卻存在融合度低、融合模式缺乏凝煉、組織結(jié)構(gòu)松散、尚未建立穩(wěn)定的長效合作機(jī)制等問題,導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)[1]。鑒于此,筆者提出構(gòu)建“雙螺旋”產(chǎn)教融合模式,建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制,以期推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建產(chǎn)教融合長效機(jī)制的意義

(一)強(qiáng)化高職院校類型特色的關(guān)鍵舉措

職業(yè)教育因其類型特征,需要直接面對(duì)工作崗位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式,要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密圍繞職業(yè)教育的類型特征開展。建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制,利于強(qiáng)化高職院校的類型特色。

(二)推進(jìn)高職院校產(chǎn)教深度融合的重要保障

由于校企雙方的目標(biāo)、行為不一致,高職院校難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。鑒于此,學(xué)校和企業(yè)要兼顧雙方的實(shí)際需求,尋找利益契合點(diǎn),建立共同目標(biāo),構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制,是推動(dòng)高職院校產(chǎn)教深度融合、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

(三)提升高職院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的內(nèi)在要求

職業(yè)教育為實(shí)體經(jīng)濟(jì)賦能。高職院校的關(guān)鍵辦學(xué)能力取決于人才培養(yǎng)能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。高職院校只有深化產(chǎn)教融合,才能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革。構(gòu)建產(chǎn)教融合長效機(jī)制是職業(yè)教育取得成功的必要條件,能夠確保相關(guān)利益方堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合,有效提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合長效機(jī)制面臨的問題

筆者在整理56所“雙高”院校中期績(jī)效自評(píng)報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn),各建設(shè)單位在提升校企合作水平任務(wù)上的完成度均值為101.1%,但完成質(zhì)量參差不齊。構(gòu)建產(chǎn)教融合長效機(jī)制還面臨一些問題。

(一)產(chǎn)教融合浮于表面

產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)發(fā)展不均衡,校企合作辦學(xué)深度存在差異,東部地區(qū)院校優(yōu)勢(shì)明顯。教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈尚未實(shí)現(xiàn)無縫銜接,校企合作還處于初級(jí)階段,大部分校企合作仍停留在培訓(xùn)辦班或?qū)嵙?xí)就業(yè)層面,產(chǎn)教融合沒有切實(shí)融入人才培養(yǎng)全過程,仍存在“兩張皮”現(xiàn)象[2],校企合作辦學(xué)的雙向溝通、雙贏局面尚未完全形成。

(二)產(chǎn)教融合的體制機(jī)制不完善

一些學(xué)校沒有成立專門負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合工作的職能部門,導(dǎo)致產(chǎn)教融合處于多頭管理、松散實(shí)施的局面,表現(xiàn)為產(chǎn)教融合信息化管理水平低、缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)、沒有進(jìn)行規(guī)范管理。加上產(chǎn)教融合項(xiàng)目的引進(jìn)存在隨機(jī)性、隨意性,缺乏可操作性和穩(wěn)定互惠的合作機(jī)制[3],在一定程度上影響了校企參與合作的積極性,難以取得預(yù)期效果。

(三)產(chǎn)教融合模式缺乏凝練

高職院校根據(jù)自身辦學(xué)特色、區(qū)域環(huán)境,積極開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè),使產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群緊密聯(lián)系,利于形成適合自身特點(diǎn)的產(chǎn)教融合模式[4]。在筆者研究的56所“雙高”院校中,有14所學(xué)校明確提及形成標(biāo)志性的“模式”和“方案”,如“淄博模式”“溫州樣板”等,但這些模式不能適應(yīng)新時(shí)代快速發(fā)展的職業(yè)教育改革需求。一些發(fā)達(dá)國家已形成特色鮮明的產(chǎn)教融合模式,而我國的產(chǎn)教融合模式缺乏凝練。

三、“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式的構(gòu)建

產(chǎn)教融合是以教育和學(xué)校為中心,在社會(huì)環(huán)境中尋找可構(gòu)成資源生態(tài)的元素,并圍繞人才培養(yǎng)整合這些元素,構(gòu)建教育生態(tài)。本文基于教育生態(tài)學(xué)、生物學(xué)和利益相關(guān)者等理論,創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式,以期促進(jìn)形成長期運(yùn)行并能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的生態(tài)系統(tǒng)。

(一)“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式

DNA是生命的重要組成部分,以雙螺旋結(jié)構(gòu)存在,也是一種攜帶化學(xué)信息的分子,即密碼。學(xué)校與利益相關(guān)者之間相互作用、尋求互惠共存的產(chǎn)教融合模式與DNA結(jié)構(gòu)極為相似。基于此,筆者創(chuàng)新性地構(gòu)建一種“雙螺旋”結(jié)構(gòu)的產(chǎn)教融合生態(tài)模式。在此模式中,高校和其他合作單位作為兩條平行多核鏈相互纏繞而形成一種“雙螺旋”結(jié)構(gòu);兩條平行鏈相互補(bǔ)充,特定配對(duì),是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合載體的基本單元,它們擁有遺傳信息,可以復(fù)刻出新的“雙螺旋”結(jié)構(gòu),是構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)核。“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式和生態(tài)系統(tǒng)如圖1所示。

圖1 “雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式和生態(tài)系統(tǒng)

在“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式中,兩條平行鏈中的一條代表高校,另一條可以是校、企、行、政等單位。產(chǎn)生共鳴的特定單元作為兩條平行鏈的核,核與核之間通過“氫鍵”相互作用,而“氫鍵”是校企之間一種無形的利益相關(guān)性,利益相關(guān)性越大,相互關(guān)系越緊密,即共鳴越強(qiáng),結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。多元化的核不僅是顯性的職能部門,也可以是團(tuán)體、個(gè)人或者人才培養(yǎng)模式、校企文化等,核與核之間因共鳴產(chǎn)生特定配對(duì)。多核鏈相互纏繞,相互補(bǔ)充,合作共贏,形成產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)核。“雙螺旋”結(jié)構(gòu)充分展示了校企等利益相關(guān)者在各維度的緊密合作,利益相關(guān)者之間的合作都建立在“雙螺旋”結(jié)構(gòu)之上。

(二)“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式運(yùn)作機(jī)制

1.鏈的纏繞

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)化了外部環(huán)境作為課程教育的元學(xué)科和跨課程的地位,外部環(huán)境可能成為產(chǎn)教融合擴(kuò)展和演變的基石。就教育環(huán)境和教育生態(tài)系統(tǒng)而言,共生是不可忽視的。在任何環(huán)境中,生活在一起的有機(jī)體之間相互合作和競(jìng)爭(zhēng),產(chǎn)生具有多層相互作用的更高水平的生態(tài)系統(tǒng)。產(chǎn)教融合中的多層相互作用不僅發(fā)生在校內(nèi),也發(fā)生在校外。共生是為了生存和發(fā)展。在產(chǎn)教融合過程中,任何一方都不能過分強(qiáng)調(diào)自身的主體地位,而要平等地尊重其他合作者,弘揚(yáng)利他主義精神,否則合作將難以推進(jìn)。校企在產(chǎn)教融合過程中是相互交織的,如同許多生物大分子是由相互交織的螺旋鏈纏繞而成的。

2.核的共鳴

在校企合作中,學(xué)校從人才培養(yǎng)的角度與企業(yè)交流,分析環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主題等影響企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的因素。將傳統(tǒng)的訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制真正融入校企合作,校企共同確立合作目標(biāo),呼吁學(xué)校教師和企業(yè)員工積極參與教學(xué)管理和課程設(shè)計(jì),圍繞人才培養(yǎng),在產(chǎn)教融合的各個(gè)環(huán)節(jié)和特定單元一一配對(duì)。在產(chǎn)教融合過程中,為了在信息化發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn),利益相關(guān)者必須共享學(xué)科和產(chǎn)業(yè)相關(guān)變化,提高對(duì)可持續(xù)性的認(rèn)識(shí),共同培養(yǎng)企業(yè)需要的專門人才,實(shí)現(xiàn)信息互通,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)共鳴,即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才就是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

3.“氫鍵”的作用

政行校企研等多方主體共同參與產(chǎn)教融合,參與產(chǎn)教融合的團(tuán)體和個(gè)人都是產(chǎn)教融合的利益相關(guān)者,產(chǎn)教融合需要符合利益相關(guān)者的利益。學(xué)校是產(chǎn)教融合的主體之一,也是產(chǎn)教融合的主要管理者,而管理者的關(guān)鍵任務(wù)是為利益相關(guān)者創(chuàng)造價(jià)值。因此,學(xué)校要有合作姿態(tài),不能忽視其他利益相關(guān)者的主體地位,而應(yīng)關(guān)注他們的實(shí)際需求,積極與他們互動(dòng),有效識(shí)別不同利益相關(guān)者和學(xué)校的重疊利益,實(shí)現(xiàn)與利益相關(guān)者的和諧發(fā)展。學(xué)校既要支持不同利益相關(guān)者的價(jià)值創(chuàng)造,又要支持利益相關(guān)者之間的共同利益創(chuàng)造。要通過調(diào)整不同利益相關(guān)者的利益,創(chuàng)造共同利益,包括為利益相關(guān)者創(chuàng)造各種價(jià)值,如環(huán)境價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等。

(三)“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)

“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式攜帶遺傳信息,是產(chǎn)教融合健康發(fā)展必不可少的“生物大分子”。學(xué)校要以“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式為基礎(chǔ),構(gòu)建產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等產(chǎn)教融合“細(xì)胞”。 這些“細(xì)胞”都是活的有機(jī)體,擁有基于產(chǎn)教融合的遺傳密碼庫和復(fù)制系統(tǒng),可以復(fù)制出新的“雙螺旋”結(jié)構(gòu),通過自我復(fù)制傳遞遺傳信息,產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合“細(xì)胞”。同時(shí),“雙螺旋”結(jié)構(gòu)中的遺傳信息能夠得到表達(dá),以控制產(chǎn)教融合“細(xì)胞”活動(dòng),且“雙螺旋”結(jié)構(gòu)在復(fù)制傳遞的過程中能夠突變并保留突變,形成不同形狀和功能的產(chǎn)教融合“細(xì)胞”,這些“細(xì)胞”相似而不相同。

學(xué)校應(yīng)基于“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式的自我復(fù)制功能,打造產(chǎn)教融合項(xiàng)目,形成一定規(guī)模的產(chǎn)教融合“細(xì)胞”群,并積極與當(dāng)?shù)卣献?共同推廣“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式,以復(fù)制出更多的產(chǎn)教融合“細(xì)胞”群。在政府的引導(dǎo)下,可以將形態(tài)相似、功能相同的產(chǎn)教融合“細(xì)胞”群組合起來,形成區(qū)域范圍內(nèi)的產(chǎn)教融合“組織”,不同的產(chǎn)教融合“組織”功能不同。如:將不同區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)教融合“細(xì)胞”群和數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合“細(xì)胞”群分別組合,就能形成跨區(qū)域的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)教融合“組織”和數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合“組織”。輻射至全國,通過不同產(chǎn)教融合“組織”之間的關(guān)聯(lián)與合作,就能形成具有中國特色的產(chǎn)教融合“生命體”。可以通過建立“孔子學(xué)院”、實(shí)施“鄭和計(jì)劃”等方式將“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式復(fù)刻到其他發(fā)展中國家,衍生出新的產(chǎn)教融合“生命體”,幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)“質(zhì)”的飛躍。

四、“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式的實(shí)踐路徑

(一)落實(shí)職業(yè)教育政策,激勵(lì)各方參與

高職院校要圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》提出的目標(biāo)和任務(wù),貫徹落實(shí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件精神,在“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式指引下,深入挖掘自身優(yōu)勢(shì),引企入校,確立企業(yè)的主體地位,以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)校行政企深入合作,助力企業(yè)發(fā)展,推動(dòng)兩條平行鏈相互纏繞。在產(chǎn)教融合過程中,要健全校企合作理事會(huì)管理模式,吸引企業(yè)積極參與校企合作,增加企業(yè)在校企合作中的決策機(jī)會(huì),提升企業(yè)的合作能力;要合作建設(shè)產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和技術(shù)創(chuàng)新中心、組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等,提升產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率;要通過合作項(xiàng)目提升產(chǎn)教融合對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率,爭(zhēng)取地方政府對(duì)產(chǎn)教融合的政策扶持,形成環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的發(fā)展格局;要提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的影響力,增強(qiáng)校地、校企雙向合作意愿,打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

(二)開展特定單元配對(duì),增強(qiáng)校企共鳴

在校企兩條平行鏈相互交織的過程中,產(chǎn)生共鳴的特定單元是兩條平行鏈的核。校企雙方的組織結(jié)構(gòu)有相似之處,能形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,校企能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。建立“雙螺旋”結(jié)構(gòu)產(chǎn)教融合生態(tài)模式,需要增強(qiáng)校企特定單元之間的共鳴。具體而言,要加大校企合作共建專業(yè)的力度,讓企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和修訂;雙方互派導(dǎo)師,既要讓學(xué)校教師深入企業(yè)一線,負(fù)責(zé)員工培訓(xùn),提供理論指導(dǎo),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入校園,用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富課堂,讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和方向;要建立健全企業(yè)課程、合著教材和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,建立和完善圖書館、資料庫和知識(shí)產(chǎn)權(quán)共用共享制度,定期組織職能部門開展學(xué)習(xí)、交流活動(dòng),互派干部掛職鍛煉;要以人才培養(yǎng)為目標(biāo),采取多元化的方式增強(qiáng)核與核之間的共鳴。

(三)強(qiáng)化利益相關(guān)性,推動(dòng)校企共同發(fā)展

校企之間的相互作用就像無形的“氫鍵”,能體現(xiàn)雙方的利益相關(guān)性。深化產(chǎn)教融合,重點(diǎn)是強(qiáng)化校企雙方的利益相關(guān)性。從校企主體層面出發(fā),一是人才,要將學(xué)生作為企業(yè)的戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才,優(yōu)化企業(yè)人力資源配置,校企共同參與人才培養(yǎng),并將職業(yè)技能、企業(yè)文化等全方位融入人才培養(yǎng),同時(shí)通過互派員工實(shí)現(xiàn)校企人才的交流與互補(bǔ);二是創(chuàng)新,校企共同組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),結(jié)合具體項(xiàng)目,針對(duì)具體問題,積極開展理論聯(lián)系實(shí)際的研究,不斷創(chuàng)新;三是產(chǎn)業(yè),要利用學(xué)校豐富的學(xué)科資源,厘清產(chǎn)業(yè)上下游的組織關(guān)系、產(chǎn)業(yè)配套性等問題,幫助企業(yè)健康發(fā)展,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)有機(jī)銜接。從校企個(gè)人層面出發(fā),一是要推進(jìn)個(gè)人職稱互認(rèn)、互評(píng),充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),拓寬職稱評(píng)定途徑,有效激發(fā)個(gè)人參與積極性;二是要加強(qiáng)身份互認(rèn),學(xué)校和企業(yè)要為互派人員發(fā)放聘書,打通學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐、員工來校園培訓(xùn)的通道,讓學(xué)生和員工共同參加技能競(jìng)賽和科技項(xiàng)目;三是要提高突出貢獻(xiàn)者的待遇,制定相關(guān)激勵(lì)政策,讓榮譽(yù)和成果與績(jī)效掛鉤。在產(chǎn)教融合過程中,要通過強(qiáng)化利益相關(guān)性,促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。