基于會計誠信主題的“財務管理”課程思政實踐探索
——以江蘇經貿職業技術學院為例

施永霞

(江蘇經貿職業技術學院 會計學院,江蘇 南京 211168)

人無信不立,業無信不興。誠信是市場經濟的基石,更是會計工作的靈魂。長期以來,財務造假行為打擊了投資人的信心,損害了債權人等相關者的利益,破壞了社會誠信,已被監管部門列為嚴打重點。然而,根據證監會通報的2022年案件辦理情況,全年辦理信息披露違法案件203件,其中,涉及財務造假的94件,占比為46%[1]。可見監管只是手段,關鍵要在全社會營造誠信生態環境。黨的十八大以來,習近平總書記多次強調“要實現專業課程與思政課程同向同行、協同育人”;黨的二十大報告強調“廣泛踐行社會主義核心價值觀”。 “財務管理”課程作為高校大數據與會計等專業的核心課程,其課程思政的成效直接關系到會計人才培養質量。本文基于“財務管理”課程思政示范課改革試點,以“會計誠信”思政元素為主線,從課程思政的目標、教學內容、教學方式、考核評價方式等方面展開研究,以期實現會計誠信教育、職業道德教育與專業知識教育的有機結合。

一、“財務管理”課程思政基于“會計誠信”建設的必要性

(一)是對我國優秀傳統文化的繼承與發揚

早在兩千年前,孔子就主張“言必行、行必果”。“以誠為本、以信為先”自古以來就是中華民族優秀傳統文化的重要元素。在儒家經典著作《論語》中,“信”字出現了38次之多,是儒家倡導的“仁、義、禮、智、信”五種行為規則之一。曾子、孟子均是“誠信”的積極倡導者和踐行者。因此,以“會計誠信”為主題,對“財務管理”課程思政進行探索實踐,是對我國傳統文化的繼承和發揚。

(二)是培育會計行業職業道德的現實要求

中國現代會計之父、教育學家潘序倫認為:“立信,乃會計之本;沒有信用,也就沒有會計。”對于會計行業來說,誠信是會計執業機構和會計人員的安身立命之本。2001年4月,朱镕基總理視察上海國家會計學院時強調“不做假賬”。事實上,會計行業就應該是誠信行業,會計誠信是對社會的職業承諾。法國人皮埃爾·布迪厄指出:“社會資本有別于經濟資本、文化資本,是以關系網絡的形式存在的。”社會學家詹姆斯·科爾曼進一步指出:“社會資本是人們在社會結構中所處位置給他們帶來的資源...因為源于人與人之間的關系,更容易被人忽視,但是其實它與物質資本和人力資本對社會發展的促進作用是一致的。”此處社會資本的關鍵就是誠信,不僅強調特定人群或社區中人與人之間的密切關系,還包括對違規行為的自動懲罰機制和相互之間的高度信任。因此,以“會計誠信”為主題,對“財務管理”課程思政進行實踐探索,是培育會計行業職業道德的現實要求。

(三)是落實立德樹人根本任務的時代要求

近年來,企業財務造假案頻發,嚴重擾亂了市場秩序,破壞了社會誠信,影響了國民經濟的健康發展。因此,在“財務管理”課程思政建設中,以“會計誠信”為主線,充分挖掘典型案例素材,加強課堂誠信建設,強化學生的誠信意識,增強學生的社會責任感,充分發揮課堂育人的主渠道作用,是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述、落實立德樹人根本任務的時代要求和戰略舉措[2]。

二、基于會計誠信主題的“財務管理”課程思政實踐探析

2019年11月 ,江蘇經貿職業技術學院依托校級思政教改課題立項,以課程為載體,正式啟動課程思政工作,共立項建設311項校級思政教改課題,試點財稅大數據應用等8個校課程思政示范專業、177個課程思政示范建設項目。其中,基于會計誠信主題的“財務管理”課程思政實踐始于2019年底,主要依托校級第二批課程思政教改課題、校級課程思政示范課建設和校級教改課題進行探索。

(一)課程思政建設路徑設計

專業課程教學目標需要保證專業人才培養目標的實現。同樣,課程思政目標需要服從于專業人才素質培養的目標要求,從具體教學內容出發合理確定。“財務管理”是大數據與會計等專業的核心課程,其課程目標是以會計學原理、初級會計實務等為基礎,對企業資金運動全過程進行直接管理。財務管理的目的是為企業創造價值,以實現股東財富最大化。“財務管理”的課程內容主要涉及投融資管理,需要教師將誠實守信的道德規范、遵紀守法的職業要求融入課程教學。江蘇經貿職業技術學院根據大數據與會計專業人才培養目標的素質要求,結合課程教學內容,確定了“財務管理”課程思政總目標,即以社會主義核心價值觀、財會行業職業價值觀、企業家精神為靈魂和主線,以典型案例為載體,培養學生誠實守信、遵紀守法的會計職業品格,堅定“四個自信”[3]。

“財務管理”課程思政遵循“以學生為中心”的教學理念,讓學生在專業知識的學習中潛移默化地接受思政教育熏陶,最終實現課程思政教學目標。第一,確定課程思政教學目標。第二,根據課程教學重難點內容,挖掘具體的思政元素,最終確定誠實守信、遵紀守法、“四個自信”等思政元素。第三,根據選定的思政元素,選取合適的思政融入方式。以誠實守信思政元素為例,可以與朱镕基總理題詞“不做假賬”背后的財務故事、康美藥業財務舞弊案例及實物資源背后的企業家精神等相融合。第四,采取合適的教學方法,如案例分析法、PBL教學法、翻轉課堂教學法、現場教學法等。第五,選擇恰當的思政考核評價方式,如答題式、案例分析式、簽署承諾書式等。

(二)課程思政教學內容設計

目前,“財務管理”課程教學內容包括四大模塊、八個項目。課程思政教學設計主要是將八個具體項目中與重難知識點相關的思政元素融入教學內容,以典型案例為載體,以實現顯性專業知識與隱性思政教育相結合的育人效果。基于會計誠信主題的“財務管理”課程思政融入點,如表1所示。從特色上看,課程內容設計了“三個結合”:一是與“四個自信”相結合,積極融入中華民族傳統的誠信文化元素;二是與會計行業職業觀相結合,引導學生樹立誠信職業觀念,培養誠信服務職業素養;三是與時代要求相結合,根據黨中央重大決策部署,培養符合社會主義市場經濟需要的“講誠信、守法律、懂財務、會管理”的高素質財務管理人才。

(三)課程思政教學方法設計

課堂是實施課程思政的主陣地。在“財務管理”課堂中,教師采用多種教學方法來推進課程思政教育(如表1所示)。以下重點介紹“案例+PBL”教學法和翻轉課堂教學法。

1.“案例+PBL”教學法

“財務管理”課程“案例+PBL”教學法,即以問題為導向,引導學生對財務管理專業知識中蘊含的誠信價值觀問題進行思考,有助于學生在學習財務管理專業知識的同時樹立誠信價值觀,達到顯隱結合、鹽溶于水的效果。比如:在學習財務杠桿知識點時結合恒大公司債務違約案例,學習存貨管理時結合獐子島存貨問題案例,學習企業盈利分析時結合康得新利潤造假案例,讓學生深刻認識到誠信是企業行穩致遠、高質量發展的源泉,一旦會計人員做出錯誤判斷或者違背職業道德,都會直接導致信任成本上升。

2.翻轉課堂教學法

目前“財務管理”課程教學主要以“十三五”江蘇省“財務管理”在線開放課程、“十四五”江蘇省首批職業教育“財務管理”在線精品課程(中國大學MOOC平臺共享)為載體,實施線上線下混合式教學。從教學反饋看,學生對教師教學及課程滿意度較高,MOOC平臺的課程評分為5分(滿分為5分)。由于線上教學不受時間、地點限制,教師在傳授專業知識的同時,可以挖掘“課程思政園地案例”背后的誠信問題(或故事背景),以提升課程思政的教學效果。線下教師采用小組討論、生講生評、生講師評、角色扮演、現場教學、浸潤教學等方式,充分調動學生的學習積極性。比如:引導學生通過線上課程資源,了解社會主義市場經濟體制建立史、中國改革開放史、會計行業發展史等;線下對蘇商精神、校訓精神、校園貸安全教育欄、雷鋒館等資源進行整合,打造“初心之旅”誠信教育現場教學和浸潤教學[4], 引導學生通過校史館了解會計學院的專業建設歷史。

(四)課程思政教學評價和考核設計

“財務管理”課程考核主要采用過程性考核(占70%)與結果性考核(占30%)相結合的方法。具體來說,借助中國大學MOOC平臺中的“慕課堂—創建班級”完成課前、課中、課后全過程學習信息數據采集,再由教師、學生、企業導師三方組成評價主體,全面評價學生的誠信素養情況。在課前測試、課中討論、課堂測驗、案例分析等環節設置誠信相關主、客觀題目的考核,尤其強化誠信元素在單元作業、單元考試、期末考試、小組作業等環節的體現,對簽到、代考、代刷題、代寫作業、代刷視頻等現象實行誠信問題一票否決制(見表1)。

表1 基于會計誠信主題的“財務管理”課程思政融入點

續表:

三、結 語

經探索實踐,基于會計誠信教育主題的“財務管理”課程思政,已逐步成為由江蘇經貿職業技術學院開發的江蘇省“十三五”“十四五”“財務管理”課程資源(MOOC共享平臺)的重要特色板塊。該校積極推進“財務管理”課程思政,依托校級教改課題、校級課程思政示范課和課程思政課題,開發出8個教學特色案例。未來,學校將會繼續推進“財務管理”課程思政建設,深入落實立德樹人根本任務,講好中國財經誠信故事,堅持將中華優秀傳統文化教育、會計行業職業品德、社會主義核心價值觀、企業家精神等融入會計誠信教育,努力打造“財務管理”課程思政優質示范課堂。