高職院校“Android軟件開發”課程思政建設與實踐

楊天雨

(江蘇經貿職業技術學院 智能工程技術學院,江蘇 南京 211168)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人,全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面”,明確指出“要用好課堂教學這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[1]。高職教育占據我國高等教育的半壁江山。與普通高等教育相比,高職教育更偏重專業實踐教學。如何在專業教學中有效融入思政元素,切實保證課程思政的教育質量,值得每位專業課教師深思。

一、“Android軟件開發”課程教學現狀

作為典型的計算機科學與技術類專業課程,“Android軟件開發”強調將理論與實踐融為一體。從思政角度而言,目前該課程的教學仍以專業知識講授為主,雖然也在其中融入部分思政元素,但尚未形成系統的思政教學方案,更遑論思政內容與專業知識的深度融合。

(一)重智育而輕德育

專業教學往往存在重智育而輕德育的傾向,即更關注課程所涉及的專業技能知識,而忽略其所蘊含的思想政治教育價值,以及專業教師的思政教學能力不強,這些都是當下高職院校開展課程思政的通病[2]。專業教師需要提升自身的政治素養,深化對課程思政的認識,不斷總結和反思,深入挖掘課程所蘊含的思政元素,豐富課程思政教學的形式和內容,充分發揮其思想引領作用。

(二)重形式而輕內涵

優質的課程思政教育應當潤物無聲,春風化雨。教師要在專業課程教學中實施思政教育,既需要實踐經驗的積累,又離不開理論知識的支撐。在開展“Android軟件開發”課程思政教學時,有些教師只是“為思政而思政”,導致教學生硬、空洞,課程思政流于形式、浮于表面[3],教學效果堪憂。

(三)評價體系不完善

傳統“Android軟件開發”課程以知識和技能為導向,對學生的評價側重于知識和能力兩個方面,而忽略了思想道德品質。對于如何優化專業課程思政評價體系,進而更科學、直觀地反映課程思政效果,仁者見仁智者見智。有的認為應單獨列舉課程中的思政元素,有的則認為應以實踐方式進行考核,但目前并未出臺具體的評價指標。由此可見,課程思政考核細節有待進一步明確。

二、“Android軟件開發”課程思政建設路徑

(一)學情分析

課程思政既不能盲目套用模板,也不能一味地參考他人經驗,而要結合實際學情,合理、有針對性地構建教學體系。以江蘇經貿職業技術學院為例,該校的招生方式主要有兩種:一是對口單獨招生(以下簡稱“單招”),二是普通高等學校招生(以下簡稱“普招”)。單招班學生的理論知識相對薄弱,但動手能力較強,而普招班學生對理論知識的接受度更高。教師在不同班級授課時,要充分考慮學情,靈活分配課堂理論教學與實踐教學的時長,恰當融入思政元素,做到因材施教。

(二)深入挖掘課程思政元素

課程思政不是淺顯的思想政治教育,也不是一本正經的說教。為了達到良好的課程思政效果,專業課教師需要重新梳理教學內容,凝練其中蘊含的思政元素,并結合恰當的案例開展教學。案例挑選可以從廣度和深度兩個方面著手。其中,廣度是指案例既可以從學生中來,也可以是社會熱點問題、國家發展形勢、世界格局變化等;深度則指案例要具有一定的思政價值。例如:在講解安卓手機系統的發展歷程時,教師可以深入分析華為、vivo、小米等我國優秀民族企業崛起的原因,使學生在了解專業背景的同時厚植愛國主義情懷,增強民族自豪感和認同感,并將愛崗敬業、團結協作、精益求精等新時代大國工匠精神根植于內心。

(三)加強校企合作,堅持“課崗證賽”融通育人

IT行業的發展日新月異,各種新技術、新模式層出不窮。高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地,理應與企業密切合作,以“課崗證賽”為課程建設的重要支點[4],要求教師將新技術、新知識等有效融入課程教學,鼓勵學生積極參加各類技能競賽、“1+X”職業技能考試等。在此過程中,應潤物無聲地融入思政教育,充分發揮思政引領的作用,在夯實學生專業基礎的同時,提升學生的綜合素質。

以“Android軟件開發”為例,與該課程相關的比賽是全國職業院校技能大賽“移動應用開發”賽項,其賽題既體現了國家對社會熱點問題的密切關注,也隱含了行業發展的動向和趨勢。教師可以在案例設計中適當融入時代背景,適時更新教學內容。此外,在教授晦澀難懂的知識時,可大膽采用更先進、更具創造力的教學手段,如翻轉課堂[5]、微課、慕課等,以有效激發學生的專業學習興趣,提升學生就業核心競爭力。

(四)優化思政教育評價體系

隨著課程思政建設的推進,專業課程的教學理念、模式和方法都發生了較大的變化,迫切需要建立與之對應的教育教學評價體系,實施對課程本身的思政教學評價和對專業教師的思政教學能力評價。“Android軟件開發”課程應從知識、能力、素質等維度評價學生的成長與發展情況。高職院校應基于課堂效果“雙評估”標準,增加思政教學評估項目,了解學生對思政教育的內化情況和價值認同程度。此外,也需要摒棄當前重科研、輕教學的評價體系,優化考核項目,把學生的全面成長作為考核評價的關鍵要素,將教師參加競賽輔導、心理輔導、實習培訓、教學能力競賽等的情況納入考核評價范疇,鼓勵廣大教師積極投身教育教學事業,促進教書和育人的統一。

三、“Android軟件開發”課程思政教學實踐

(一)思政元素提煉

1.愛國主義和中華民族精神

近20年來智能手機的發展,是我國科學技術發展的一個縮寫。中國開始只能單向進口智能手機,后來逐步接手國際手機品牌組裝、代加工等大量低端手機制造業務,而中國本土手機品牌在此過程中也悄然出現,并逐步發展成為新的行業巨頭。《2022全球智能手機市場份額調查報告》顯示,中國品牌vivo、OPPO、小米占據了全球前五大手機市場份額中的三席,實現了國產智能手機由“制造”到“智造”的飛躍。近年來,中美貿易戰導致手機5G芯片進口受阻,我國出口手機的全球占有率略有下降,但是華為鴻蒙系統橫空出世,打破了美國對手機操作系統的壟斷,凸顯了中國人民不畏困難、無懼挑戰、艱苦奮斗的優秀傳統美德。通過這些案例對學生開展愛國主義教育,可以更好地培養學生的愛國主義精神和民族自豪感,堅定他們報效祖國、奮發圖強的決心。

2.愛崗敬業、遵紀守法的職業精神

愛崗敬業是職業道德的核心和基礎,是對從業人員的基本要求。在教學過程中,教師要強化愛崗敬業精神的培養。比如:在講解Android程序調試方法時,可以結合實際案例說明代碼的調試過程雖然繁瑣,但十分重要,工作中需要一絲不茍、兢兢業業。此外,隨著智能手機的普及,各種應用程序如雨后春筍般涌現,在給人們生活帶來便捷的同時,也造成了隱私泄露、盜號、傳銷、詐騙等網絡安全問題。這就要求人們自覺遵守法律法規。因此教師在教學過程中要適時普及法律知識、弘揚法治精神,讓遵紀守法成為學生的思想自覺、行動自覺。

3.創新創造精神

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上提出“創新是引領發展的第一動力,是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。回顧中國手機發展史,不難看出手機的發展離不開創新與創造。創新創造是中華民族最深沉的稟賦,教師應在教書育人的過程中培養學生的創新創造能力,靈活運用有效的教學方法,引導學生培養發散思維、挖掘潛能、提升發現和解決問題的能力。

(二)實踐教學案例

筆者結合教學現狀分析及對課程思政建設的思考,以“Android高級功能開發的權限管理”章節為例,重新設計教學案例,具體如表1所示。

表1 “Android高級功能開發的權限管理”教學案例

(三)思政考核評價機制

為及時了解課程思政的教學效果,發現并解決教學過程中出現的問題,“Android軟件開發”課程設置了學生互評、小組考評、師生互評、期末考評等多種考核方式。根據課程的四大學習任務安排相應的小組作業,每個小組設置1名組長、4～5名組員。小組作業完成后,由組長進行匯報演講,小組成員互評,最后由教師進行細致點評。學生互評側重于自我反思、團隊協作及創新意識的考核。學期中、學期末各進行一次師生互評。期末考評針對理論知識、編程能力和職業素養三個方面,其中職業素養包括自主學習能力、團隊合作意識、程序編寫思維和習慣等,三者比例約為3∶5∶2,在考核實際編程能力的同時,兼顧對理論知識和職業素養的考核。