任務型教學在中職藝術設計教學中的應用

摘 要：中職藝術設計專業具有顯著的現實性和實踐性特征，需要與學生生活實際相對接，強化教學針對性。任務型教學作為一種以具體的任務驅動為形式的教學模式，在培養學生知識應用能力與設計能力方面具有積極意義。基于此，本文從實際情況出發，首先闡述了任務型教學在中職藝術設計教學中的應用價值，進而分析了任務型教學在中職藝術設計教學中的應用重點，最后針對性提出了任務型教學在中職藝術設計教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：任務型教學；中職教育；藝術設計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）36-0-03

任務型教學是一種以學生為中心的教學模式，能夠在充分圍繞學生實際需求和知識應用方面設計任務，激發學生的學習主動性和積極性，增強學生的實踐能力。任務型教學在中職藝術設計教學中的應用，能夠在以任務為導向、以學生為中心的任務驅動下幫助學生形成良好的解決問題能力，在培養學生設計能力方面有著卓越成效。

一、任務型教學在中職藝術設計教學中的應用價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

任務型教學與傳統教學模式相比，更注重發揮學生的主體性，在充分圍繞學生學習主體地位的基礎上設計教學任務和學習任務。在此期間，學生可以在系列任務引導下形成學習驅動力，內化知識點。在任務型教學模式下，教師可以設計出多樣的學習任務，以單元式學習任務為主要方法激發學生的課程學習興趣，提高學習主動性的同時，也能讓學生增強學習興趣，激發學生的積極主動性。任務型教學鼓勵學生在實際任務中應用知識點，并在完成任務的基礎上收獲成就感與價值感，顯著激發了學生的學習興趣，提升了學生解決問題的能力。

（二）有利于拓寬學生的學習視野

任務型教學在中職藝術設計教學中的應用為教師提供了一種新的教學思路，教學方法更加多元，在合理的學習任務滲透下幫助學生完成學習任務，內化知識的同時形成獨特的學習體驗。此外，任務型教學能夠囊括相對多元、全面的課程知識點，對任務的合理設計能夠讓學生在完成任務的基礎上掌握專業知識，逐步形成良好的設計思維與藝術修養，在培養學生綜合能力發展方面具有卓越成效[1]。任務型教學在中職藝術設計教學中的應用可以通過引入真實項目的方式，結合企業導師指導學生立足實際設計環節拓寬學生的學習視野，幫助學生接觸到更多元的設計理念，促使學生在解決問題的過程中內化專業知識，提升技能掌握水平，形成自身的設計風格和獨特見解。

（三）有利于提升學生的合作能力

中職藝術設計的重點在于培養學生的設計思維，強化藝術素養。與傳統教學方法相比，任務型教學方法更關注學生的集體合作與藝術創新，在設計出多樣的任務模塊基礎上創設項目任務，使學生在團隊合作中共同完成任務要求。由此可見，任務型教學方法可以顯著提升學生的合作能力，助力學生形成合作意識，強化合作能力。在團隊合作的過程中，不同任務中的子任務對學生的各項能力均提出了要求，在多項任務比較、完善的基礎上顯著強化了學生的溝通能力與交往能力。學生可以在多人合作的任務驅動中發現問題、解決問題，有利于提升學生的合作能力。

二、任務型教學在中職藝術設計教學中的應用重點

（一）重視創新

與傳統教學模式相比，任務型教學并不局限于課內教學，而是一種課內課外相結合的教學方式，具有一定的持續性和系統性特征。教師需要結合學生的課后任務需求，合理調整課后任務完成所需要的時間，靈活優化教學模式，助力學生完成任務。由此可見，教師需要關注任務完成的多維度統籌，使學生在課內學習知識，在課后完成任務，實現學習輸入到輸出的良性轉化。因此，就需要教師重視教學創新，圍繞學生實際創新項目任務，將培養學生的各項能力作為主要關注點，培養學生創新思維的同時助力學生創新思維的形成。任務型教學在中職藝術設計教學中的應用需要關注以下創新點：一是注重教學任務和任務目標的創新性，立足于教材內容創編任務，使學生在具體的目標指引下完成任務[2]；二是強化學習任務步驟要求的整體性和明確性，使學生在具體的流程下完成學習任務，同時關注教學誤區；三是注重總結反饋，靈活結合學習任務的組合，實施過程性評價和結果性評價，強化評價的創新性。

（二）重視條理性

任務型教學在中職藝術設計教學中的應用需要重視條理性，能夠按照學生的生活實際結合學習任務，調動學生的學習主動性，發揮學生的主觀能動性。此外，教師也需要關注學習任務內容的條理性，確保學習任務的層次分明、連接緊密，一個任務中的多個子任務需要有邏輯上的直接聯系，能夠在統一的主題中完善任務設計。這種具有條理性的任務設計模式，不僅滿足了學生的個性化發展需求，在提高學生想象力，發揮學生創造力，完善藝術設計等方面也具有卓越成效。通過作品設計的條理性貫徹，能夠顯著提升學生的反思能力和產品設計能力，確保學生后續學習的知識體系搭建。同時，任務型教學方法的應用也可以在具有條理性的任務鏈條中循序漸進地提升學生的各項能力，助推教學的高質量開展。

（三）重視團體性與統一性

藝術設計與學生個體的藝術思維和設計能力有著直接聯系，但也與學生的團體合作能力具有關聯。學生需要在任務型教學中合作完成設計任務，明確設計重點，集思廣益處理任務難題。同時，也需要小組成員間的通力合作，積極配合，能夠在后續對接期間發現設計程序不同部分的功能作用，進而形成統一性的設計認識。從這一角度考慮，在采取任務型教學法的過程中，教師需要重視學生之間的任務合作與團結統一，關注學生在完成任務期間的團體性與統一性，提高學習任務完成質量，助推學習任務的高質量開展。

三、任務型教學在中職藝術設計教學中的應用策略

（一）基于課堂內容，導入課堂任務

中職藝術設計教學需要把握教學內容和學生的認知情況，加強任務設計的精準性，確保任務與學生興趣點的對接，促進學生主動生成并積極探索教學任務，進而形成良好的教學體驗。在具體的任務設計過程中，需要明確教學重難點，加強任務設計的延展性，拓寬學生的學習視野。通過融入相應的拓展性內容，確保學生可以完成學習任務，提高知識點的掌握程度，并增強學習能力。首先，教師需要按照學生的認知水平和興趣方向，針對性設計教學任務，確保學生能夠在完成任務的過程中深入理解各個知識點。在設計期間，教師需要明確具體的教學流程，關注教學中的重難點，同時適當拓寬學習任務的相關內容[3]。其次，教師需要注重創設任務情境，突出情境的真實性與有效性，使學生在真實的情境中形成學習體驗，掌握具體的方法。

例如，教師可以讓學生根據自身理解和掌握的設計知識，設計出一系列的“品牌”內容。品牌可以是美食品牌、汽車品牌、圖書品牌等，讓學生根據自身喜好理解品牌含義，進而自行設計品牌標志。“設計標志”的教學任務得以自然地引入課堂教學中。與此同時，教師可以利用多媒體設備向學生展示相關的品牌設計要點，如大眾汽車品牌標志、周黑鴨品牌標志、當當圖書品牌標志。在帶領學生充分了解不同品牌的設計理念的基礎上，為學生下達小組設計任務，“按照自身的理解與想法設計出一個品牌標志”，設計過程中需要根據待設計品牌產品的名稱、含義融合設計要素，通過查閱資料、合作探討的方法掌握產品的類型和基本特征，有利于設計任務的高效完成。在這種教學任務的有效導入下，進一步強化了學生的主動學習行為，幫助學生掌握設計要素，有助于品牌標志的后期設計。

（二）小組合作探究，協作完成任務

任務確定后，教師需要轉變傳統教學思想，尊重學生的主體學習地位，重新定位教師角色。教師應將自身角色定位于引導者和組織者，引導學生自主學習、獨立思考。在教師的引導下，學生更規范、更全面地思考教師布置的學習任務，同時設計完成任務的解決方案。此外，教師需要了解不同學生的能力水平和興趣，制定出具有個性化特點的不同教學任務進而選擇不同的解決方案。比如，教師可以設計出相對簡單和相對困難的兩個層次的教學任務，前者可給予學生發揮空間，要求學生自行設計；后者可在小組劃分的過程中完善設計方案。設計期間，教師需要注重問題的掌握與重點引導，強化學生的獨立思考與自主思考行為[4]。利用小組合作探究的形式，集思廣益處理學習任務，有利于學生形成良好的任務體驗。

例如，教師可布置“利用Photoshop軟件設計紙杯”這一任務。任務下發后，按照同組異質原則，將班級內學生劃分為人數均等的若干個小組，在小組合作探究中嘗試使用不同的制作方法設計紙杯，最后確定最佳的設計方案與相對簡易的制作方法。此過程中，教師需要制定如下任務目標：“確定紙杯設計的具體流程”“紙杯設計需要使用的圖案元素、色彩元素和設計風格”“紙杯設計的具體設計方案”。在完成任務前，教師需要通過演示、播放視頻的方式向學生展現紙杯設計的標準流程和基礎制作方法，在確保學生掌握具體的應用技能基礎上，完成學習任務。與此同時，教師也需要注重引導學生獨立思考，能夠理解紙杯設計的相關元素、方法以及核心理念等。例如，在設計紙杯標志時，學生需要在收集相關資料的基礎上根據自身理解設計圖案，發揮風格，同時為學生提供具體的設計建議，拓展學生思維，確保學習任務的高效完成。

（三）創設真實情境，明確具體任務

中職藝術設計教學需要調動學生的學習興趣，提高學生的主動思考行為，增強學生的學習主動性。因此，教師在應用任務型教學法的過程中，就需要利用多樣的任務方法提高學生的主動性和學習代入感，使學生能夠在一個相對輕松、自由的學習環境中完成任務。情境教學作為一種具體的教學方法，可以指導學生獨立完成教學任務。教師需要根據專業特點與本節課的教學內容，結合學生認知水平與生活經驗設計豐富的真實情境，使學生在真實的情境中完成學習任務，提高學習完成度[5]。在開設每一個新課程時，教師都需要建立一個新的學習任務，在創設真實情境的基礎上促使學生產生主動的、開放的活動參與行為。中職藝術設計教學需要突出技能與實踐，關注學生完成任務的實際過程，使學生在完成任務期間鍛煉能力，提升素養。

例如，教師布置“團購設計”主題任務，任務的重點是，讓學生形成整體的營銷設計理念，創新設計思維，明確藝術設計要點。在這一主題統領下，教師需要通過分組的方式分配任務，進而創設情境：“你是一家企業的實習推銷員，近期公司推出了一款新產品，要求你能制定出一套整體的營銷方案，請你利用自身的專業知識設計方案”。在這種明確的情境代入中，學生能夠加強情境體驗，深挖消費者心理，在產品團購推廣周期和規模設計方面提出自身見解，并設計出合理的營銷方案。這種藝術設計任務的下達并實施，顯著增強了學生的實踐能力，也進一步提高了學生的設計素養。

（四）綜合滲透評價，總結反饋任務

在學習任務完成期間，任務完成度與學生個人知識掌握度和設計能力有著直接關系，但同時也和學生的團隊合作、設計思路等因素密切相關。尤其是項目合作完成設計任務時，需要團隊中每一位成員的協同努力。因此，在任務評價階段，教師必須關注學生的心理變化，立足于學生的學習發展需求，挖掘學生的潛力。綜合使用過程性評價與總結性評價等評價方法，善用鼓勵式評價，激發學生的學習自信，從而促使學生更積極、主動地參與任務。同時，優化評價方法，為學生提供良好的評價反饋，發揮任務型教學的應用價值。此外，還需要注重任務評價的層次化設計，向學生明確評價目標和要求，如初級任務的重點在于完成基礎設計練習，如線描稿和色彩搭配；中級任務則側重于發展學生的創新思維，如設計出具有獨特風格的海報；高級任務重點在于培養學生的知識運用能力，如為某品牌設計產品包裝。在這種多樣化的評價引導下，能確保學生形成有意義的學習行為，進而順利完成任務[6]。

在任務實施過程中，教師還應利用評價手段對學生進行針對性指導，發現學生在任務完成中存在的問題并提出改進建議。同時，可以在不同學習階段組織多次作品展示與交流活動，明確寫作思路的同時，重視學生作品的展示，幫助學生更好地理解設計的具體內容，促進學生總結作品，完善設計思路，啟發學生的思維意識，并幫助他們發現自身不足。

四、結束語

任務型教學在中職藝術設計教學中的應用能夠顯著提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力與實踐能力。任務型教學在中職藝術設計教學中的應用過程中，教師應從基于課堂內容，導入課堂任務、小組合作探究，協作完成任務、創設真實情境，明確具體任務、綜合滲透評價，總結反饋任務幾方面，利用任務驅動的形式，培養學生自主學習和獨立思考的能力，發揮任務型教學法的育人價值，完善教學專業設計，注重需求引入。

參考文獻：

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[3]莫佳全.教法改革背景下中職藝術設計課程教學方法的探索與實踐[J].美術教育研究，2023，（24）：171-173.

[4]宮成偉，譚曉珊，余小倫.基于中、高、本一體化視域下的課程體系銜接現狀及對策研究——以藝術設計專業為例[J].上海包裝，2023，（12）：195-198.

[5]韓志爽.合作探究法在中職藝術設計與制作專業教學中的實踐與思考——以《室內設計制圖》為例[J].中國民族博覽，2023，（22）：190-192.

[6]王玉.中職學校1+X證書制度下藝術設計與制作專業實施路徑研究[J].絲網印刷，2023，（14）：118-121.

作者簡介：藍煊（1993-），女，福建寧德人，本科，助理講師，從事藝術設計研究。