新時代教育期刊編輯的角色定位與養成路徑

李剛剛

期刊編輯在編輯出版過程中扮演著多重角色。吳朝平等人認為，學術編輯職業遵循“傳統型編輯—學者型編輯—復合型編輯”的歷史演進過程，他們提出，復合型編輯的角色定位是“編輯職業化+學者化+全/新媒體化+學習創新者”［1］。陳娟從學術理論期刊編輯所承擔的任務中梳理出，期刊編輯的角色定位是專家型編輯、學術型編輯、研究型編輯以及是黨的主流意識形態的堅守者、社會主義核心價值觀的宣傳者、社會主義先進文化的弘揚者［2］。已有研究為我們全面認識期刊編輯的角色定位奠定了基礎，但缺乏對期刊編輯角色具體境遇的考察。若以他者的視角看編輯的工作境遇，會發現期刊編輯始終在與作者、編者、讀者打交道。那么，這就意味著，能不能處理好與上述三者的關系是考驗一個期刊編輯能不能成為專家的核心要素。而處理好與三者的關系的可能之道在于，既要做好相應的角色，也要融合好多重角色。就教育期刊編輯來講，相對于作者、編者和讀者，教育期刊編輯應該做好三重角色，即“教育人”角色、“編輯人”角色和“媒體人”角色。這三重角色是相互融合和影響的，集中表現為教育期刊編輯的職業素養。

一、“教育人”角色

“教育人”角色是相對于教育期刊的作者群體而言的。教育期刊的作者撰文探討的問題都是教育領域的問題，涉及教育政策、教育理論、教育實踐等，而且作者基本為教育研究者、校長、教師等教育工作者。因此，教育期刊編輯只有成為教育領域專業人員，才能夠在眾多的文章中遴選出契合教育政策、應用教育理論和服務教育實踐綜合度最好的教育研究成果，才能夠與眾多教育工作者平等對話、深入交流。所以，教育期刊編輯要成為“教育人”群體的一員。

教育期刊編輯要做好“教育人”角色，關鍵在兩個方面：一是對“教育文”內容的把關和設計，二是對“教育人”專長的把關和挖掘。把關一詞內蘊被動的意味，但編輯工作只是被動來做是不夠的，更重要的是要主動作為，而“設計”和“挖掘”兩個詞正蘊含主動的意涵。

一是對“教育文”內容的把關和設計。教育期刊編輯在工作中直接接觸和服務的對象就是教育工作者的文章，一項重要的職責就是把關文章的內容質量。

對文章政治性的把關。教育人凸顯教育性，教育性自然蘊含政治性。所以，對文章內容的把關必須堅守政治立場。教育期刊的影響廣泛，必須講政治。教育期刊的讀者大多為一線教育工作者，而他們又是學生成長的“領路人”。從這個邏輯來看，教育期刊不只影響著廣大教師，也影響著廣大學生。教育期刊作為國家上層建筑的重要載體，必須肩負起自己的政治責任。在編輯出版過程中，百密就怕有一疏，一些特定人名、地名、政治表達有時難免出錯。再有，就是一些內蘊在作者文章表達的觀點中的不合適之處會由于隱藏太深而未被識別。這更凸顯了教育期刊編輯堅守好政治立場的底線的重要價值。

對文章教育性的把關。期刊編輯在工作中一般會遇到四種類型的文章：第一類是形式、內容都好的文章；第二類是內容好、形式不好的文章；第三類是形式好、內容不好的文章；第四類是形式和內容都不好的文章。遇到第一類文章，編輯不僅能夠從中汲取學術的營養，而且能夠享受學術表達的魅力。教育期刊編輯作為“教育專業人”角色，要能夠識貨，認識到它的教育學術價值。這主要彰顯的是對文章的教育學術把關能力。第二類文章，編輯一般需要與作者溝通，從文章整體架構、內容邏輯、大小標題等提出重構、優化文章的建議。遇到第三類和第四類文章都缺乏好的、有特色的內容。面對這兩類文章，一般要區別對待。第三類文章整體看上去很完整，但細讀之后發現，或是有教育理論沒有基于教育實踐的論證，或是滿篇教育經驗總結沒有理論。就這類文章，編輯要與作者溝通，從文章選題聚焦、理論視角選擇、論證材料豐富等提出建議。在第二類和第三類文章中，主要彰顯的是對文章的學術把關能力和設計能力。而對于第四類文章只有放棄。

教育期刊編輯在與作者溝通過程中，需要引導作者將教育實踐經驗進行教育學提煉，建立起與教育政策、教育理論之間的勾連，從而跳出經驗思維，以理論思維的視角重新審視教育實踐經驗，進而確定教育論文的理論視角、研究問題及教育主張。編輯必須成為“教育人”，才能夠真正把好教育學術質量關，才能夠與讀者展開對話。

二是對“教育人”專長的把關和挖掘。教育期刊編輯在組稿時會考慮選誰最合適，只有對“圈里”的作者有充分地了解，才可能挖掘到最合適的人。教育期刊編輯作為“教育人”角色，就是教育圈的人，應熟悉圈里作者都擅長的研究領域是什么、寫作風格是什么、學術水平是什么程度等，這樣才能夠在需要選人時快速篩選出合適的人。選擇一個合適的人，有兩種途徑：一是發現人，即借助以往編輯過或閱讀過某作者的文章，發現作者的擅長之處，這就要求編輯要有一定的學術水準，練就一雙發現的眼睛；二是找人，通過第三方渠道，如知情人、網絡等，探尋具有專長的作者。這些都要求編輯能夠從紛繁復雜的信息中準確捕捉到有關作者的核心信息，無論是通過平時工作發現人，還是通過一些渠道尋找人，都要求教育期刊編輯成為“教育專業人”，對圈里的人有準確的認識，這樣才能夠讓最合適的“教育人”來寫最合適的“教育文”。

二、“編輯人”角色

“編輯人”角色是相對于期刊編輯者的角度而言。編輯是期刊出版的責任人，必須堅守期刊編輯規范的要求，讓每一篇文章都成為高質量社會文化的一部分。

教育期刊編輯對教育論文的編輯加工是本職工作，也是核心工作。在編輯加工過程中會涉及很多出版和編輯規范要求，大概可以分為幾類：管理規范方面，如要嚴格控制差錯率等，遵守《期刊出版管理規定》等文件要求；文字規范方面，如規范的語言表達、正確使用標點符號等，遵守《中華人民共和國國家通用語言文字法》《標點符號用法》等的要求；學術規范方面，如規范著錄參考文獻與注釋、客觀準確使用數據等，遵守《信息與文獻——參考文獻著錄規則》等國家標準的要求；編輯規范方面，如尊重作者表達方式，不過度編輯等，參考《出版專業基礎知識》《出版專業理論與實務》等編輯專業著作的要求。

此外，教育期刊編輯尤其要擅長寫作。當然這里所說的寫作不只包括寫審稿意見、選題策劃意見等事務性文稿，特別是指對教育論文寫作要有一套理念、方法。之所以特別強調教育期刊編輯要擅長寫作，是因為編輯所擔負的稿件編輯加工任務要求的。教育期刊稿件的作者多為一線教育工作者，未必擅長教育論文寫作，這就需要編輯來通過自己的寫作知識來協助作者進行彌補。如，一線教育工作者可能擅長寫具體教育實踐的展開過程，但這樣就只是停留在現象層面。此時，編輯就可以引導他們深度反思為什么要這樣做，這樣開展教育實踐的教育理論依據是什么。又如，有的文章洋洋灑灑、話題不聚焦，不知道究竟要解決什么問題，這就要教育期刊編輯引導他們反思，這樣做回應的問題是什么，要如何聚焦于一個恰切的問題等等。要做好上述工作，就要求教育期刊編輯要擅長寫作，只有自己有寫作經驗，指導別人才會得心應手。

三、“媒體人”角色

“媒體人”角色是相對于讀者而言的。這就涉及兩個問題，一是如何吸引更多的讀者，二是如何影響更多的讀者。這其實是傳播力的兩個維度，“一個是物質技術方面的力量所能達到的廣度，另一個是媒介的思想傾向和輿論力量所能影響受眾的精準度”［3］。前者涉及傳播內容依賴的傳播載體，后者關涉傳播內容的思想傾向。教育期刊編輯要以媒體融合的視野和思維為引領，在內容上做好選題策劃，注重內容的正向性；在形式上符合傳播載體特點，注重形式的恰切性。

注重內容的正向性。教育期刊編輯作為教育媒體傳播者，應該堅守教育立場，以正向引導和建設性引導為根本，以促進育人和教育高質量發展為指向，以此作為教育傳播的根本遵循。教育期刊所刊發的內容對教育界有著引導性，尤其是所刊發的有關教育政策的權威解讀、教育部門有關負責人的文章及教育研究專家的理論探討文章。這種身份決定了教育期刊有所能、有所不能，所刊發的內容需要與教育政策同向而且是建設性的，不能是對政策反面討論或表示異議的。這一點是教育期刊編輯在選題策劃、編輯加工過程中要格外注重的。例如，有一段時間，在教育界是鮮談教育懲戒的，因為這很容易與“體罰”混在一起，而且較難區分。所以，在國家頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》文件之前，教育期刊一般也避免討論這個問題。當然，教育期刊不討論不代表不能討論，如一些純學術性期刊其實一直在關注這個問題，這與期刊屬性和受眾有關。在文件頒布之后，教育期刊就會依據政策進行選題策劃。作為教育期刊，討論相關問題一般從建設性的角度出發，即著重討論如何用好教育懲戒助力學生更好成長，而不去討論教育政策為什么這么規定而不是那么規定。

注重形式的恰切性。教育期刊編輯作為個體，可能對于傳播載體的選擇的影響有限，但在已有的傳播載體基礎上，也可大有作為。教育期刊編輯應格外注重傳播形式的設計適合傳播載體，即注重形式的恰切性。媒體傳播的形式多種多樣，有文字、圖片、音頻、視頻等，這些形式，教育媒體都可以采用，也都應該采用。當前，不少教育類媒體，尤其是教育期刊，在紙媒體、新媒體上推送的內容形式一般以文字為主，較為單一，且紙媒與新媒體相比互動性不強。為更好地服務讀者，教育期刊編輯在編輯加工時應豐富形式，一是發揮文字、音頻、視頻、圖片的各自優勢，融合使用，讓有深度的教育文章變得圖文并茂、賞心悅目。二是增加與讀者的互動，提升紙媒與新媒體的聯動。例如，可將期刊上的文章經過重新編排，以嶄新的適合新媒體的形式在教育期刊微信公眾號上推送，在期刊上附上二維碼，在公眾號附上鏈接、在期刊網站附上電子論文，方便讀者通過微信公眾號等留言與編輯部進行互動。

但教育媒體的受眾為教育工作者，具有一定的特殊性，不能為了博人眼球，而失去嚴謹。如文章中出現不恰當的圖片、標題等。尤其是在標題上，要避免為了語出驚人而出現引發社會焦慮、與教育政策相悖的問題，如類似《教師進行教育懲戒，有可能蹲大牢》《未來不懂這個，孩子注定掉隊》等標題應避免使用。

教育期刊編輯所承擔的上述三重角色不是割裂的，而是彼此融合，相輔相成。教育期刊編輯只有融合好這三重角色，才能對教育期刊的把控論文質量、做好選題策劃、打造融合傳播等方面做到又專又精，逐漸成長為專家，保證期刊的高質量發展。

四、結語

一直以來，編輯被稱為雜家。某種程度上確實道出了編輯角色的復雜性和多重性。教育期刊編輯當然也是同樣。就教育期刊來講，應以高質量的教育研究成果、新穎的選題策劃和立體融合的傳播方式，引領和推動新時代教育改革走向深入，為建設教育強國貢獻力量。顯然，教育期刊編輯只定位為“雜家”是不能的，更重要的是要成為專家，才能夠提供更高質量的教育大餐。