教育要留三分白

王秀烽

小勇是五年級男生，長得白白胖胖，閱讀有一定的障礙。他母親時常搖頭：“這孩子前一晚會默寫的字詞，第二天一早就不會默了。”不過，如果專注聽講，小勇對簡單數學問題的判斷快速且正確率較高，觀察圖形、確定位置類的練習測試偶爾能獲“優”。但升入高年級后，小勇各科成績明顯下滑。每天督促他完成作業、訂正作業成了我的必修課。寫呀，補呀，讀呀，也成了小勇課余的主要任務。可漸漸地，握著筆的他時常走神，望著外面玩耍的小伙伴發呆，補作業的時間明顯延長……

面對沒有空閑的生活，我們成人也覺得郁悶，何況孩子？兒童不是應在游戲、笑聲中長大嗎？那種上完課就補作業，吃完飯再繼續寫作業的日子，對于孩子來說一兩天也許可以承受，日子久了，哪有不厭煩的道理？

感受到小勇內心的不滿和無奈后，我開始調整自己的工作方式。

為了增加小勇豐富積極的情緒體驗，我調整了他補作業的時間，由課間換成我中午或晚上值班時，保證他補作業前有一定的休息或放松時間。我給他設定了“綠色通道”，提交訂正時不用排隊。我給他承諾，完成作業過程中感覺累了可以要求休息5分鐘。我給他的作業“瘦身”，征求其他老師同意后，我勾選基礎題讓他完成，其他打上免寫記號。一系列做法使小勇有能力完成他的個性化任務，作業完成速度提升了，也有了更多與小伙伴一起玩的時間。他每天都有積極的情緒體驗，不再磨磨蹭蹭，由“別人要我做”漸漸變為“我要做”，自我認同感悄然增加。

我還讓小勇擔任午餐管理員，在班會課上帶動學生表揚小勇熱心等優點，還讓小勇準備了一個自己喜歡的本子用來記錄他的點滴進步。他的微小的正面行動都被我及時寫到本子上，每周家長簽字，共享喜悅。慢慢地，小勇變得堅強又樂觀，對自己的評價越來越高，學習也越發主動。

學生作為一個鮮活的生命個體，本身就有無限的生命力。教育者要給學生自由的時間和空間，關注他們的自主發展，培養他們外部適應及支持感知的因素，提升他們的自我效能感。反之，教育者對學生過細的要求、過高的期待、過多的作業、過緊的管理等，可能會造成學生的叛逆、暴躁和厭學，甚至發生極端事件。懂得留白的教育，學生后勁才足。