分層合作教學在生物分組實驗教學中的實踐

張平英

(陜西省渭南市富平縣荊山學校,陜西 渭南 711700)

初中生物實驗教學使用分層合作模式,最終的目標是提升學生的學習成果,使學生學習生物知識的興趣得到顯著提高.本文主要是對在初中生物分組實驗過程之中應用分層合作教學模式情況進行了探究[1].

1 分層合作教學的作用剖析

1.1 發揮學生潛在能力

分組實驗教學主要強調學生的身體動覺智能與視覺空間智力的發展,更加注重對學生完成目標的能力水平所表現出的差異性,并且允許學生在不同方面進行各自的發展.通過為學生創造更加適合的學習條件,讓擁有低潛能的學生能夠得到有效開發,而對于潛能較高的學生,則能夠提升其發展速度.分層合作教學擁有更強的情感性.

1.2 提高教學質量

通過開展分層合作教學工作,讓學生能夠自主選擇與其實際實驗能力水平相符合的材料與實驗目標,從而有效提升學生的動手水平.在實驗教學的過程中,不僅對學生認知、情感以及技能目標更加重視的同時,還會重視對學生合作精神以及團隊意識的培養,讓分層合作教學工作更加符合目前的新課標要求.

1.3 激發學生學習興趣

分層合作教學應用在生物分組實驗教學之中,能夠更加顯著地實現學生學習的主體性.讓學生成為學習的主導者,激發學習興趣.分層合作教學能夠更加符合當前學生的發展需求.

2 初中生物教學中的分層合作教學

2.1 完成更加合理的分層與小組劃分

當教師對不同的學生實施分層管理時,需要根據當前學生實際所呈現的實驗操作能力、實驗分析水平、判斷與邏輯思維等多項能力水平進行不同組別的劃分.而在學生劃分不同小組的過程中,其最重要的一個原則就是平衡性原則.教師以該原則的相關內容作為指南,完成不同小組的區分[2].在每一個小組之中都應該擁有學習水平較好以及學習水平較差的學生.小組之中必須擁有一個學習成績相對更優的學生,讓其當該小組的小組長,完成實驗學習的組織工作.

例如,在實際的教學開展過程中,按照學生當前的學習水平情況將其劃分為了三個層次.其中學習層次水平較差,學生基礎知識掌握不牢固,同時對生物知識的學習興趣較低,學習惰性較高,思維邏輯能力較差的學生,劃為A級;而生物知識儲備一般,對生物知識學習擁有一定的興趣,但是學習主動性并不理想,所擁有的思維邏輯能力在中等水平的學生,劃為B級;對于擁有較為理想學習成績,對生物也產生了濃厚興趣,同時能夠高效地開展自主學習,擁有的思維邏輯能力非常強的學生,則為C級[3].在實際的學習過程中,每一個小組中需要囊括ABC三個層次的學生.

2.2 選擇更符合實際的實驗內容

在實際開展的教學過程中,實驗內容的抉擇應該按照分組合作教學所想要達成的目標進行,讓實驗內容能夠更加符合教學的最終目標.例如,生物實驗內容相對更加簡單時,教師可以讓學生獨立完成各項操作,并不需要讓學生依靠小組完成該實驗.而在選擇實驗內容的過程中,其重要的原則就是要更加重視該實驗是否具有較高的實用性、趣味性,以及在開展實驗教學過程中是否能夠體現出實際價值等.

當教師在開展顯微鏡操作教學的過程中,其所涉及的實驗操作相對比較簡單,可以讓學生一個人完成整個實驗,或者使用較小范圍的合作學習,通過與同桌之間的合作完成實驗.而對于復雜程度較高的實驗,如對洋蔥表面細胞實施觀察的實驗中,需要完成洋蔥切片的制作,并使用對應的試劑對標本進行處理[4].因此在教學階段,為了保證學生能夠使用小組合作模式完成對應知識內容的學習,教師應進行引導,保證洋蔥表皮細胞觀察這一實驗能夠順利完成,并且在實際的實驗開展階段,應該安排一個專門的學生對實驗過程中所產生的數據進行記錄,并整理為一個詳細的實驗報告.

2.3 組織學生實施組間討論

小組成員進行合作完成各項實驗的階段,會出現較多的實驗數據不準確情況,其影響因素就是實驗操作對象的不同.因此在正式開展實驗時,可以讓小組內成員進行討論,并在各個小組都完成對應實驗之后,對本小組實驗所觀察到的結果進行準確的描述,并針對不同數據的情況,進行集中地探討以及分析,最終得到實驗結論.若最終所得到的結論與實際不符合或者不確定,教師需要再通過規范性引導以及不同小組之間討論的方式,讓不同小組的學生能獲得更為理想的經驗交流機會,在交流溝通的過程中能夠對最終的小組實驗結果進行不斷的完善.通過這樣的方式能夠避免今后所開展的實驗由出現之前的問題,提升實驗規范性[5].

2.4 對實驗過程以及實驗行為實施準確評價

在以小組合作的形式完成實驗內容的過程中,通過交流合作,學生與學生之間能夠發揮出相互監督的功能,從而提升學生自我管理能力水平.按照小組所規定的相應行為,所有學生都能夠更加充分地參與實驗操作過程.

學生完成實驗之后,教師的主要任務就是引導學生對該實驗進行評價,同時引導學生對自身在本次實驗的行為進行評估,從而能夠更好地評估出學生的平時成績.教師對于學生最終所撰寫的實驗報告,也要設置對應的考核問題.

為了保證實驗的效果,教師需要對學生提出相應的要求,讓其對實驗過程中所出現的問題進行深層次的探索,并找到有效的解決方式.通過這種教學手段,極大程度地提升了初中生物實驗教學效率.實驗開展階段大部分學生都會出現失誤或失敗的情況,教師要引導學生對相應問題進行總結和研究,以此提升學生后續實驗的操作能力,保證實驗的順利完成.

例如,在對“血液與血型”這一節課開展的實驗操作中,發現一部分小組之間并沒有進行相互的合作,而是讓學習成績更高的學生單獨完成各項實驗操作,其他人僅在旁邊進行口述.而有的小組雖然有了一定的合作操作,但是對于細節相關方面的處理并不妥當.例如,將豬血加入含有枸櫞酸鈉的試管之中之后,小組成員并沒有將試管進行均勻振蕩使枸櫞酸鈉能夠均勻分布在試管中,導致最終所呈現出的分層現象不顯著.教師需要更加密切地對學生的實驗過程進行觀察,從而能夠給不同層次、不同組的學生提供相應的意見,讓每個學生都能夠了解實驗具體發生的反應,為后續所開展的實驗打下基礎.

2.5 使用分層合作小組的形式參與課外興趣學習

初中是一個非常關鍵的時期,不同學科所要達到的學習目標也是不同的,教師需要按照學生實際呈現出的學習興趣,劃分不同的小組.通過分層合作小組的模式,讓學生在生物學習的過程中,認識到生物學科課外的相關知識,這也是有效提升學生學習興趣的主要方式.

對于課堂開展階段表現出積極性更高的合作小組,教師應該主動邀請相應小組的成員參加到更多的生物興趣課程之中.同時隨著學生所涉及的生物實驗項目的增多,小組內成員對實驗的操作更加熟練,并且擁有了更多的學習經驗,這樣能夠顯著提升學生開展生物實驗的能力.也正是因為課外興趣知識的學習,學生能夠更加充分地認識到生物的趣味性,從而更加積極地投入到生物實驗中,實驗技術能力水平得到顯著提升,同時也成為了教師開展實驗的重要幫手,能夠對其他學生的實驗進行幫助與引導.

3 分層合作教學的可持續發展

3.1 開展合理的分層教學,是促進學生持續發展的重要前提

學生所擁有的基本素質和智力水平均有著較大的差異性.對于教師而言,在開展教學階段需要更加充分了解學生實際情況,并將學生劃分為不同的組別,因材施教.學生通過自身的努力,知識與能力水平均得到顯著提升之后,根據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的相關目標要求學生,鼓勵學生,從而增強對知識學習的信心,更加愉快地學習.

3.2 對教學目標進行分層,是保證學生持續發展的關鍵所在

教學的過程相對更加復雜,其主要包含了信息的發出、接受、消化以及反饋等多個環節.因為學生所擁有的個體差異性,所產生的信息反饋也有一定的差別.所以,教師在指導學生做生物實驗時,需要根據不同層次學生的實際情況,制定更為合理的學習目標,并以此開展因材施教,做到教學工作更加有效、合理.

4 結束語

分層合作教學模式在初中階段所開展的分組實驗教學中得到了充分的運用,該教學模式,能夠更加充分地體現出學生才是學習中的主體,學生能夠在小組實驗開展過程中最大限度地發揮出自身所擁有的優勢條件,激發了學生的潛力.實驗教學工作在初中生物教育中有著非常重要的作用,能夠對學生正確認識生物理論起到良好的引導作用.在使用分層合作的小組實驗學習模式作用下,學生的學習進步程度能夠達到更為理想的狀態,因此教師在實際的教學指導工作中,應該注重運用并優化分層合作教學模式.