“互聯網+教育”助力學校高質量發展

黃 楠 王 菁

(1.合肥市虹橋小學 2.合肥市亳州路小學 安徽合肥 230000)

在“互聯網+教育”環境下,出現了很多信息化手段和教育方式,學校正在迎來發展新機遇,“互聯網+教育”助力學校高質量發展。

一、什么樣的學校是高質量的學校

一些人認為,學生有特長等同于高質量,把學校的特長教育或一兩門特色課程當作高質量學校的標簽。也有人以為,在“互聯網+教育”的環境下,緊跟時代潮流,出些新花樣,實施新舉措,堅持一陣子,就能夠打造出高質量學校。有的學校為了迎合家長們對高質量學校的“追求”,專注發展成為專業的“體育學?！薄ⅰ皶▽W?！焙汀八囆g學?！?不扎實做好基礎課程教育,盲目突出一門課程,企圖辦出所謂“高質量學?！薄＿@是在某一時期教育者對高質量學校和特色學校認識和實踐的執著和偏差。

高質量學校是指堅持黨的教育方針,遵循教育規律,營造合適的教育環境,滿足師生發展需要,實現學生全面而有個性發展的學校。所以高質量學校比特色學校的視角更廣闊,正如一位校長所說,高質量學校不僅有個性化的外部環境,有校本課程體系,有獨特的教育教學管理體系,有明顯優于同類學校的高質量工程,更顯示出凝聚在學校每一個成員身上的精神品質。它還擁有廣泛的參與性和相對穩定的學校文化的特征。我們也看到有些學校曾經是名噪一時的體育特色學校、德育特色學校,卻因主管領導的變動或專業教師的個人原因,逐漸失“色”。比如亳州路小學,從20世紀90年代初的田徑運動,到2001年的網球運動,到后來的籃球運動,再到現在的信息技術,雖都有其優勢,但因缺乏廣泛的參與性和相對穩定的學校文化,以及教師的專業化問題,都沒能擴大其優勢,進而發展成格局相對穩定的可持續發展的特色學校。由此可見,創建高質量學校不是一陣“風”,也絕不能為了短期內出奇效而劍走偏鋒。它是一個需要反思、糾偏、始終如一堅持的過程。在現實中,高質量學校不是看這個學校在某個項目中的光環。如果一所學校只在某一項目上取得優異成績,全校師生的參與度低和校園文化“搖擺不定”,就不能稱之為高質量學校。

二、如何利用“互聯網+教育”助力學校高質量發展

(一)在學校層面,讓信息技術為打造高質量學校保駕護航

近幾年,新型教學模式如翻轉課堂、微課程、慕課等迅速興起,而信息技術也日益深入滲透到學校教學中?！盎ヂ摼W+”的興起,催生了一種嶄新的教學模式。在此大環境下,全國各級各類中小學都在積極推進教育信息化,在數字化學習、在線課程和教育管理信息化等領域進行了大量的實踐。

亳州路小學以自主和諧教育作為學校整體辦學發展思路,以“信息技術教育”為突破口助力學校高質量發展。我們對環境和需求做了細致的分析。國內的學校總是受到社會環境的影響,而辦高質量學校的基礎之一就是良好的環境。目前,我國網民規模達11.04億?；ヂ摼W普及率高達84.5%。在“互聯網+教育”環境下,信息技術助力著學校高質量發展。此外學校毗鄰世紀家園、柏景灣、元一美邦等中高檔住宅小區,家長對教育的投入、對優質教育的需求不斷提高。

高質量學校的建立也需要充分利用社會資源。亳州路小學和中國計算機函授學院是共建單位,該學院內有計算機方面的諸多專家,我們可以依靠這些方面的優勢,助力學校高質量發展。此外亳州路小學是安徽省信息技術示范學校,信息學教育是亳州路小學原有的優勢項目,有一定的校園文化基礎,具有廣泛的參與性。信息技術是學生自主學習的“臂膀”,幫助學生從無意識的習得走向有意識的習得,使學生充分利用信息技術進行自主學習。為此,學校開設了高質量的相關校本課程,明確了學校的發展清單,保證教育的高質量發展。

(二)在教師層面,利用“互聯網+”激發教師“我?！币庾R

創建高質量學校是一個系統的工程,涉及因素較多,如政策導向、輿論導向、外部環境和內部群體。學校追求的是合理化的辦學實踐,校長的主觀與學校的客觀達成度越高,其辦學的合理性就越強。在實際辦學中,如果不重視學校辦學理念和教師群體的特質,光憑校長的主觀愿望來創建高質量學校,一定會累苦校長和教師、騙了家長和學生。

在一位優秀的校長根據本校的實際,制訂適合本校“體質”的高質量辦學目標后,還要有一支穩定的教師隊伍去實施。正如列寧所說:“學校的方向是由教師決定的,而不是校長?！币粋€學校如果擁有一批具有高質量高水平并且群策群力的教師隊伍,何愁不能成就高質量發展?高質量學校的創建最終還是要靠一線教師來落實,教師的特長及其素養是創辦特色學校最重要的因素。那么,在新的大環境下如何有效引領教師,從而解決師資問題,創建高質量學校?主要有兩個途徑:一是依托本土資源,發展本校優秀教師;二是重視教師區域交流,“嫁接”培育優質“品種”。為此校長應該有一種培養高質量教師的意識,盡可能培養與推出本校的高質量教師,向社會打出自己學校的招牌。

具體做法:激發教師共同的“我?！币庾R,助力每位教師的“計劃清單”,加強對合格教師的培養和任用,讓教師找準自己的高質量發展道路。創造機會,吸引校外人才參與到創建高質量學校中來,同步“云課堂”和“云資源”,讓教師的專業水平與時俱進;利用自媒體、云端等平臺,搭建教師專業技能展示的舞臺,讓更多優秀的教師在更廣闊的平臺上得到發展,建立新媒體模式下教師專業技能發展的評價機制;要有效利用周邊資源,與周圍圖書館建立長效聯系,發揮教育科研作用,豐富學校與專業相關的書刊庫,借合肥市和廬陽區各大“名師工作室”平臺,抓住一切學習的契機,提高教育高質量作戰能力。上級主管部門可以根據各校的高質量發展情況,有針對性地配備干部,推進教師間的流動。抽調名校和高質量學校的后備干部到普通學校任職試用,專門負責此項工作,并以此作為試用期的考核依據。針對各校骨干教師的特長,進行校際交流,從而帶動一批充滿激情和干勁的教師的成長,形成新的骨干教師群體;通過“互聯網+”在線平臺定期聯動,直接突破地域和時間限制,凸顯輻射引領作用。這在高質量學校創建工作瓶頸時,尤為重要。沒有骨干教師深入實踐的引領,普通學校教師隊伍的建設,猶如蘿卜燒蘿卜,即使味道再變,永遠是蘿卜。

(三)在教學層面,“互聯網+”推進高質量學校建設

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響,2020年全國各地高校和中小學迫不得已延期開學。面對突發情況,各個學校迅速制訂在線教學方案,及時響應、部署,利用新環境,抓住機遇實現跨越提升。各個學校都意識到,想要實現長遠發展,教學模式要適應“互聯網+”的大背景,以學生為本,促進“生本化”,通過改變課堂教學方式,使課堂教學更具彈性和多樣性,為高質量學校的發展掃除障礙。例如,各學校推行的“智慧課堂”教學,可以使學生和學生之間相互評價,從而使學生的學習興趣更濃。

教師備課、實時課堂、提問及作業批改都可以通過智慧平臺進行,學生能夠依托平臺進行預習、上課、復習、寫作業等多種學習活動,平臺還能生成個人數據.這種資源及數據的云端互聯模式,能夠打破學習空間和時間的限制,深度改進與優化課堂教學模式,利用新的教學環境,推進高質量學校建設。

在后疫情時代,學校對于“互聯網+”環境的適應也進入全新階段。學校可以“拔尖創新人才培養計劃”“教師信息技術2.0提升工程”“拔尖人才培養”等一系列工程為基礎,以課程資源、技術工具、三點半服務為支撐,在管理、費用、策劃、新技術、人才五個層面全面保障項目落地,借助新環境新科技力量實現彎道超車,凸顯教育教學高質量,在高質量的發展新路上邁出堅定的步伐。

(四)“互聯網+教育”環境下創建高質量學校需遵循的兩大原則

首先,無論什么樣的教育環境,學校都要遵循普遍性原則,因為學校高質量發展的“支架”是全體學生。無論哪一所學校,它的水平多高,拔尖的特長生只是少數,并不能從根本上助力高質量學校的創建。高質量學校的創建需要全體學生共同參與,共同提高。其次,學校要遵循綜合性原則,體現多方向、多能力的融合,提煉出領導者、教師、學生和家長的一些教育思想或精神特點,讓它們相互碰撞,從而輻射到學校發展的各個領域,并持續發揮其作用。

“互聯網+教育”環境下,學校環境、校本課程、教學理念、學習模式、評價體系、管理制度、教師專業發展、學校組織等多個方面都迫切需要改變。學校要推進教育信息化應用,增強辦學質量,提升辦學品質,打造教育新環境新生態。

“互聯網+”與學校教育深度融合,推動理念創新、管理創新和質量提升,助力學校高質量發展。