淺談如何利用信息技術在語文課堂中講好革命題材課文*

阮陳晨

(合肥市南門小學湖畔花園分校 安徽合肥 230000)

在整個小學階段的語文教材中共有40多篇關于革命題材的文章,“革命英雄人物”方面的課文就占到了其中的一小半。這些革命題材課文是小學語文教學中的重要內容,講授好這些課文不僅是傳承紅色文化的重要途徑,也是培養學生愛國主義情感和民族精神的有效手段。

細細品讀這些文章,有的展現了偉人的崇高品格和豪邁精神,有的歌頌了革命英雄們浴血奮戰的頑強品質,有的描寫了革命英雄在年少時的成長經歷,有的是不同年代的英雄人物描寫,有的是個人英勇事跡的描寫,有的是集體英雄形象的展現……把革命者的故事講好、樹立英雄形象,其實就是讓學生在學習中感受革命題材課文的歷史價值和文化內涵,從而培養學生的愛國主義情感和民族精神。

然而,傳統的革命題材課文教學方式存在著單調、枯燥、缺乏趣味性等問題,難以激發學生的學習興趣和積極性。隨著信息技術的不斷發展,小學語文教師也逐漸開始利用信息技術來豐富教學內容。那么,如何利用信息技術上好革命題材課文?怎樣用直入心靈和思維的教育,把革命者的故事講“活”?怎樣在學生心中建立不朽的豐碑?我想我們應該從語文教育的角度,利用信息技術感悟革命英雄形象,講好革命題材課文,從而培養學生的愛國主義情感和民族精神。

一、細讀文本樹立英雄形象

有關革命英雄的文字描述真實感人、形象豐富。這些經典的作品意義非凡,所以我們必須以故事為本,注重故事中人物的表現和情節的發展,使學生的內心在閱讀中感受震撼,讓英雄形象在學生心中豐盈起來。

(一)利用信息技術讓英雄的形象在故事中得到凸顯

革命英雄類的文本,一般都以英雄人物為核心展開故事情節,強調將英雄品質融于完整的劇情和故事中,讓觀眾在故事沖突中受到震撼、感染。對這種按事情發展順序描寫的長篇文章,一定要給予學生充分的時間讓他們去讀懂故事情節,深入了解人物內心。比如,學習《金色的魚鉤》這篇課文,在學生默讀后,可以利用希沃白板讓學生填寫情節圖,讓學生對老班長這一人物形象有初步的了解和認識。

(二)利用信息技術使英雄的形象在細節體悟中變得生動

文本中對英雄人物的神態、語言、動作和心理等細節的刻畫,讓人物形象變得更加生動。在《金色的魚鉤》的結尾,“我”一直有這么一個愿望——將魚鉤放在革命烈士紀念館讓子孫后代瞻仰。根據這個情節,我在教學中設計了一個環節,讓學生課后制作一個幻燈片,要求就是對這個紀念館展出的“金色的魚鉤”進行生動形象的介紹。之后在課堂上,我將學生的優秀展圖設計報告與匯報一一呈現。很多學生針對這款魚鉤的主人即老班長進行了全面介紹,對老班長的光輝形象和偉大精神進行了深刻的詮釋。

(三)利用信息技術使英雄的形象在有感情朗讀中變得深刻

革命題材課文的情感極其豐富,創設了很多感人至深的情境。教師可將這些情感和情境貫穿于有針對性、多形式的閱讀訓練中,影響他們的心靈,使其動之以情、誦記于心。為此,教師在課堂上可以播放相關朗讀音頻和視頻讓學生進行學習和模仿。如通過朗讀《十六年前的回憶》中的對話描寫,將李大釗忠于革命、堅貞不屈的精神深深地印刻于學生心里。《狼牙山五壯士》一文中氣壯山河的口號,在學生不斷地朗讀中,學生感情在不斷升華,英雄的高大形象也越來越深刻。

二、思想碰撞內化英雄身份

若是沒有內心情感的認同,教學僅停留在表面上,愛國主義教育是不可能真正深入學生內心的。所以教師必須以革命英雄類文本中獨特的美感拉近學生和英雄之間的距離,以思想內涵、價值觀引領等進行直擊學生心靈與思維的教學。

(一)借助信息技術補充大量資料

革命年代與現代學生的生活相距甚遠,學生對于革命英雄的行為可能理解不夠深入。所以“查閱相關資料”在學習這類課文時就顯得非常重要。只有對時代背景有深刻的了解,才能理解和尊重英雄品質。所以教師要及時、適度地調動有關材料去啟迪學生心靈,在開闊視野和對比沖突中理解英雄。

首先可以補充課文的時代語境、寫作背景、人物介紹等內容。在學習《十六年前的回憶》時,很多學生不知道李大釗是中國共產黨初期的一位創建者,在理解課文內容時似懂非懂,于是我補充了很多李大釗同志的資料,使學生對李大釗同志肅然起敬。在學習《七律·長征》時,學生不了解何謂“遠征難”,我又補充了大量長征的路線圖和圖片,這個難點迎刃而解;補充“飛奪瀘定橋”“巧奪金沙江”的故事,幫助學生理解“暖”“寒”的真正內涵。

其次是挖掘情感沖突點引起情感共鳴。為什么在課文《吃水不忘挖井人》里,老百姓要在井邊立碑表達對毛主席的感激與懷念呢?今天的孩子們可能對于一口井的價值很難理解。因此,我引入了一些當時流傳的童謠,讓學生真正理解了這口井對于老百姓的重要性,與當時人們熱愛毛主席、感謝毛主席的情感產生共鳴。

再次是在思考的過程中感受價值觀。比如在《為人民服務》這一課的學習中,學生可能不明白毛主席為何親手給一個平凡士兵寫追悼詞。為此,我播放了電影《張思德》的片段。學生們從短短兩分鐘的鏡頭中,看到一名戰士總是幫助老百姓,明白了什么是真正的“為人民服務”,張思德所做的這些雖然都是小事,但卻樹立了普通共產黨人的光輝形象。

當然,材料的補充和引用要簡潔精當,符合學生年齡特點,要讓學生能在最短時間內適度加工組合以取得理想的學習效果。

(二)借助信息技術撥動情感心弦

教師應運用多種方式,如演繹、總結、體驗等,讓學生進入文本所描述的情感語境中,使學生在感動、欽佩之余重新認識正義、英雄和責任的意義,構建自己的價值觀和英雄觀。例如,在教授《軍神》一課時,怎樣去體驗人物的性格與品質呢?通過閱讀、理解和補充材料、與生活聯系等方式,引導學生從角色的角度出發去體驗、去想象自己的感受,獲得真正的閱讀體驗,感知“軍神”的真正含義。

(三)借助信息技術體現思維張力

教師應從學生角度出發,尋找新的視角切入,激發學生思維,組織思辨性閱讀。例如講授《小英雄雨來》這一課,從這個單元的語文要素和這篇課文的課后練習中可以看出這一課要培養學生根據課文內容擬小標題的概括能力,培養學生對這篇長文的理解能力以及對于環境描寫的鑒賞能力。面對如此長的一篇課文,如果要完成所有的目標,一堂課的時間肯定不夠。因此在課堂上我進行了取舍,利用信息技術進行思維訓練。首先利用希沃軟件梳理情節圖,和學生一起概括文章各個部分的小標題,然后引導學生探討問題:“游泳”和“讀書”這兩部分和“小英雄”有什么關系?可不可以把這兩部分的內容刪去?根據內容進行思辨成為這堂課我啟發學生思維的第一個著力點。第二個著力點為環境描寫:讓學生找出文章中有關環境描寫的句子,在希沃軟件中進行比較。通過比較和研究讓學生感悟環境描寫對于人物描寫的襯托、對于情節發展的渲染作用。

三、實踐活動弘揚英雄精神

假如教育只停留于一兩張紙的課堂文本,那它給學生帶來的內心震撼只能是暫時的。所以,我們必須把閱讀的內容從課堂遷移到課外,設計學生感興趣的綜合練習任務,將紅色基因轉化為語言學習。

(一)借助信息技術開展課外閱讀

部編版教材體系嚴謹,既設計了課內閱讀,又延伸了大量的課外閱讀材料,很多課文是節選,在學習完成之后可以讓學生進行整本書或者整篇長文的閱讀。例如在學完《小英雄雨來(節選)》這篇課文之后,我就建議學生們閱讀《小英雄雨來》整本書,而且利用信息技術開展了系列活動:班級群線上交流會、班級群讀后感展示交流以及觀看相關電影,等等。有些課文后面附有“閱讀鏈接”,比如《軍神》的課后練習中補充了《豐碑》這篇文章進行閱讀鏈接。我充分利用信息技術手段,讓學生將讀后的感受錄下來發布在班級讀書群里進行交流,鼓勵他們互相點評。學生們通過人物的細節描寫體會到人物的品格,進而感受到了軍需處長的崇高精神,那舍己為人的偉大品質也深深地震撼了他們。

(二)借助信息技術開展主題實踐活動

部編版教材的很多課文在課后練習中安排了課外活動環節,如“查找資料然后和同學交流”。我在課后就依托信息技術,讓孩子們利用視頻和語音等方式在班級群里進行交流,讓學習從課堂走向了生活中。比如在學完毛主席的《七律·長征》后,我就以“長征精神永流傳”為主題,組織學生在班級群里進行了長征組歌的歌唱和長征組詩的朗誦等活動,使學生在活動中充分理解了長征精神。

(三)借助信息技術開展自主學習和探究

隨著信息技術不斷更新,我們可以讓學生通過網絡搜索有關革命題材的文章、圖片、視頻等,進行自主學習和探究。學生借助搜索引擎查找革命題材課文的相關資料,通過閱讀革命題材課文的相關文章,了解紅色革命時期的歷史背景、英雄人物等;通過觀看革命題材課文的相關視頻,感受革命題材課文的情感內涵等,從而提高學生的學習研究能力,讓學生在感動、感悟中升華愛國情感,傳承紅色基因。

總之,教師要充分利用信息技術講好革命題材課文,豐富小學語文教學內容,提高學生的學習興趣,讓學生在學習中感受革命題材課文的歷史價值和文化內涵,從而培養學生的愛國主義情感和民族精神。