《汽車電氣故障診斷排除》課程活頁式教材內容開發

◆文/江蘇 劉劍橋

教學教材決定著教師傳授知識的大綱方向、學生學習的主要內容，是學習過程的重要依據。依據《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》要求，本文主要論述和研究活頁式教材內容的開發，以促進職業教育的發展。

一、活頁式教材的政策支持

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[1]。同年10月，教育部頒布《職業教育與繼續教育2019年工作要點》，提出：“十三五”期間要建設1萬種職業教育國家規劃教材[2]，以此解決現階段職業教育畢業生無法適應企業工作的實際要求，學習內容與生產工作不相符，職業院校畢業生整體質量不高等問題。

二、傳統教材無法滿足現代職業教育需求

1.傳統教材與實際工作脫節

通過對某市的5家職業院校進行調查，發現這些院校所選用的《汽車電氣故障診斷排除》教材內容中，仍然基本以復雜的理論知識為主，對技能要求相對很少。部分教材老舊，即使有學校使用了較新日期出版的教材，其內容與老教材也沒有太大的差別。另外，教材的實訓內容明顯滯后于現代汽車的發展狀況，教材實訓車輛甚至大面積使用老舊停產車輛，實訓室設備無法滿足學生學習的要求。在對企業專家的調研訪談中，眾多專家都表示，每年的汽車都有新變化，汽車廠家為了能夠更好占領市場，都在不遺余力對自家車型增加配置，所增加的配置以電氣設備為主。面對這樣的汽車行業，職業院校的學生還在研究十幾年前，甚至停產的車輛，這樣培養出來的學生，畢業后難以滿足企業的需求。

2.傳統教材重理論、輕實訓

汽車維修專業是一個對實踐要求極高的專業，在工作實際中，畢業生必須使用學到的知識技能。現有教材的整體結構，更偏向于教授學生理論研究，而非實踐操作。這種教材使得教學過程與中小學類似，不能滿足職業教育的新需求。職業院校的學生已經在前期的學習過程中，接受了太久的傳統教育，相對來說他們對傳統理論的學習興趣較小，反而是實訓的學習能夠提升他們的學習興趣。技能的獲得，需要的是教師引導下，學生有計劃、有目的地反復訓練，需要教材大幅增加實訓內容，幫助學生順利達成學習目標。

3.知識結構復雜，沒有針對性

按照部頒標準，《汽車電氣故障診斷排除》課程的學習主體是職業院校二年級的學生，職業院校的學生存在基礎偏弱的情況，在傳統的教學模式下，沒有展現出優異的成績。在職業教育階段，更需要靈活的教學方法、創新的教學手段，要更加注重學生主體，因材施教。傳統教材中知識點的羅列緊密，知識結構復雜，這種形式往往會給學生帶來強烈的壓迫感，并不能吸引這些學生更多的注意力，沒有貼近學生的真實需求。傳統的教材仍在追求大而全的知識體系，全面系統的理論學習教材，可能會讓學生難以找到學習重點。另一方面，面對全國出版的教材，面對的是全國學生，汽車行業存在各地區不同的差異，全國統一的教材很難契合本地區經濟發展的方向。以本文所調研的某市為例，就讀于職業院校的學生，大多在畢業時選擇本地就業，更需要學生了解本地的汽車行業，面對這一情形，需要使用更具靈活性的活頁式、工作頁式教材。

三、活頁式教材設計方案

在本文的研究中，開發《汽車電氣故障診斷排除》活頁式、工作頁式教材的步驟為：總結典型工作任務、創造學習情境、確定學習目標和學習內容、軟硬件資源準備、編寫工作頁教材內容、評價反饋。

1.總結典型工作任務

典型工作任務，必須由在企業一線從業的專家進行提煉總結，面對日新月異的市場變化，教師的知識技能會有一定的滯后性，只有在企業一線工作的專家，能夠接收到市場最新的變化。所以，要由企業一線從業的專家結合自身工作經歷，總結出自己專業成長道路上關鍵的工作任務，總結出典型工作任務。通常的做法是召開企業專家的討論會，由10～20名來自該領域內不同企業的資深技術專家參與，找出專家們認為從事該專業具有代表性的工作內容。在總結分析這些代表性工作內容的基礎上，討論分析、總結歸納出本專業的典型工作任務。然后由教師與企業專家合力，探討典型工作任務的具體細節，如：工作的主要內容、所需要的工作方法、匹配的工具等。最后根據學習者的一般學習規律，將以上典型工作任務進行排列，轉化為具體課程。

2.創造學習情境

學習情境的創設，一方面必須源自企業的真實工作內容，真正做到工作過程就是學習的內容，另一方面也要考慮學生的積極性問題，創造的學習情境，要在滿足學習要求的基礎上，能夠引起學生的興趣。中職的學生，年齡普遍偏小，自我約束力還不強，單純依靠學生的自覺性去學習，可能會導致效果不佳。通過學習情境的創設，將企業的真實工作場景還原給學生，讓接受了多年傳統課堂教育的學生，有一定的新鮮感，使學生投入更多的注意力到課堂當中，從而獲得更好的學習成果。

3.確定學習目標和學習內容

對學習目標和學習內容的確定，首先應滿足于教學大綱的基本要求，部頒的教學大綱中對《汽車電氣故障診斷排除》課程有明確的教學目標要求。這一目標應視為所有學習汽車維修專業學生應該達到的最低標準。結合當地企業對職工的實際要求，以及學生的實際學情，確定本課程具體的學習目標。當地汽車維修企業大多節奏快、工作強度大。特別是汽車電氣方面的工作，現代汽車電氣化設備越來越多，對汽車維修技術人員的要求越來越高，對新畢業的學生來講難度很大，所以需要學生在部頒教學大綱的基礎上，在學習目標和學習內容方面必須有一定的提升。

4.軟硬件資源準備

學習資源是教學活動當中教師和學生溝通的主要橋梁，學習資源為學習過程服務，需要滿足當下師生的新需求。現如今學生已經在日常生活中大量使用多媒體設備，已經擁有較高的眼界。在當今的教學活動中，黑板加設備的老式教學資源已經遠遠不夠，多媒體設備也只是日常用具。面對學情更加復雜、教學儀器更加多樣的職業院校學生，新式的教學資源更符合需求。相比于傳統教材，活頁式教材更加靈活，能夠應對學生的不同需求，針對行業的不斷變化，能夠更好地做出調整。現如今教學設備不斷升級，教學設備與教材可能會有不匹配的情況發生，活頁式教材通過更新內容，可以更加靈活地應對變化。

5.編寫工作頁教材內容

以啟動機檢修課題為例，對工作頁內容的任務情境描述如下：某車輛行駛里程100 000km，啟動機性能下降，駕駛人員進行點火操作時，車輛未能正常啟動。如何對該車輛啟動機進行拆、檢、裝呢？通過工作頁教材內容，引導學生查閱工作手冊，通過解決啟動機型號、結構原理、拆檢步驟等問題，一步步完成本次任務的學習內容。在制定計劃和確定方案階段，根據本次課程的學習目標，對應設定本課程的學習內容，讓學生迅速了解本次任務所需要掌握的知識點、技能點。然后通過問題導向，引導學生自主學習。教師進行查漏補缺，幫助學生梳理出本課程的知識體系，以便使學生系統性地掌握課程的主要內容。在任務實施和質量檢測階段，讓學生分組進行練習，要求學生的學習過程與企業的工作過程保持一致，真正做到，讓學生的學習過程就是企業的工作過程。

6.評價反饋

評價的環節在課堂當中越來越重要，能夠及時反饋學生表現，以促進學生及時調整學習狀態。學生評價通常分為學生自評和互評，學生自評傾向于職業素養，通常選擇任務當中較為客觀的項目，讓學生進行自評。學生互評可以涉及的內容很多，筆者更傾向于將部分知識技能方面的要求加入學生互評當中。但是值得注意的是，學生本身的技能水平有限，可能無法準確辨別同學是否能夠得分，所以需要在學生互評表中，加以準確的說明，說明哪些情況可以得分，哪些情況不能得分。教師評價過程中，教師一個人既要進行操作指導、又要進行操作評分，學生還要分成好幾組，教師可能無法兼顧，所以需要將部分操作過程的評價讓學生互評來完成。教師評價更傾向于對能夠得到明確輸出成果的項目進行評價。

四、結語

職業教育近年來受到前所未有的重視，在此背景下，職業教育的活頁式、工作頁式教材研究工作也十分重要。筆者已經編寫的部分《汽車電氣故障診斷排除》活頁式、工作頁式教材，已經嘗試在教學活動中使用，看到了能夠給學生帶來一定程度的變化，讓學生更加注重團隊的協作。當然在嘗試的過程中也遇到了很多困難，有的學生難以完成從傳統教學模式到活頁式、工作頁式教材帶來新模式的快速轉變；也有學生沒有充分認識到自身的學習主體位置，還在等老師“推”著學習。這些困難或許無法一蹴而就地解決，但是我相信，在教育這種長期的、創造性的活動中，問題和困難都會被慢慢改變和解決。