淺析風箏美術活動對幼兒創造力發展的影響

李莉娜 趙思懿 梁玥

風箏是許多人的童年回憶，從制作風箏到放飛風箏，蘊含著中華民族的精神寄托。在幼兒園中開展美術教學活動不僅有利于傳統文化的傳承與延續，增強幼兒的民族認同感與歸屬感，還能夠發展幼兒的創造力與動手能力。本文基于陶行知“六大解放”的教育思想，分析研究了幼兒園風箏美術活動對幼兒創造力發展的影響及具體實踐方法。

一、陶行知“六大解放”的教育思想概述

陶行知先生是中國現代幼兒教育的開拓者，他提出的“創造教育理論”認為：“每個幼兒都有巨大的潛力，而發揮、加強、培養這種創造力是教育的使命與任務，一旦有適宜的環境，幼兒的創造力就會萌芽、開花、結果。”[1]基于此，陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”的教育思想[2]，即“解放幼兒的頭腦、解放幼兒的雙手、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的嘴、解放幼兒的時間、解放幼兒的空間”。

二、“六大解放”教育思想在幼兒園風箏美術活動中的具體應用

1.創設情景故事，解放幼兒的頭腦

風箏美術活動是一個綜合性的活動，教師可以為幼兒創設完整的故事情景，激發幼兒的學習興趣，引發幼兒思考。比如，在以“昆蟲世界”為主題的風箏美術活動中，教師可以播放有關昆蟲世界的紀錄片，讓幼兒選擇自己喜歡的昆蟲，想象昆蟲的動態，思考其生活環境。在此基礎上，教師可以引導幼兒描繪昆蟲的輪廓并用花紋裝飾，在空白處添加細節，讓作品更加完整。

2.投放低結構材料，解放幼兒的雙手

為了讓幼兒更容易操作，提升對創作活動的興趣和信心，教師可以投放幼兒熟悉的低結構材料，解放幼兒的雙手，培養幼兒的創造力。比如，在制作沙燕風箏的骨架時，教師可以提供弧形竹條、一次性筷子、麻繩等低結構材料，讓幼兒能夠參與骨架制作、繪面等每一環節。此外，制作風箏的難點和關鍵點就是搭建骨架結構。風箏的骨架大多為對稱結構，幼兒需要對已經設計好的風箏元素進行加工，再與搭建好的骨架結構進行搭配。教師要相信幼兒的能力，不要因為怕幼兒做不到就給予幼兒半成品骨架，而應該給予幼兒試錯、解決困難的機會，這樣幼兒的動手能力才能得到真正提升。

3.提供多樣教學資源，解放幼兒的眼睛

傳統風箏中常見的紋樣有祥云紋、蝙蝠紋、葫蘆紋、五福紋等，這些紋樣大多是對生活中的常見事物進行抽象或夸張處理。教師在引導幼兒模仿或設計風箏紋樣時，應盡量選擇真實的事物作為參照，鳥類、昆蟲類、植物類等都是很好的選擇。這樣不僅能夠充分解放幼兒的眼睛，增加圖式認知，還能引導幼兒學習色調、飽和度、混色等知識，提升幼兒對色彩的感知力，豐富幼兒的審美經驗和創作經驗。

4.實施探究式教學，解放幼兒的嘴

風箏美術活動環節多、內容雜，教師可以采用探究式教學的方式，通過小組合作解決困難，鼓勵幼兒表達和交流自己的想法。比如，在制作風箏骨架時，連接骨架并保持對稱是比較難操作的，教師可以先引導幼兒與同伴探究，討論自己的想法，再講解正確的操作方式和其中的原理。

5.運用有效積極回應，解放幼兒的時間

創作活動是提升幼兒創造力的重要形式。教師在實施具體教學時，應給予幼兒充足的時間進行思考、探索，解放幼兒的時間。比如，在創作形式復雜的沙燕風箏時，教師可以將骨架制作與紋樣設計分開教學，規劃好充足的時間讓幼兒進行自主探索。此外，在整個教學活動中，教師還要時刻關注幼兒做到哪一步了，遇到了哪些問題，引導幼兒嘗試提出解決方法。

6.營造輕松愉悅的環境，解放幼兒的空間

大自然是“活教材”，教師可以借助大自然中輕松愉快的氛圍，引導幼兒走進大自然，進行風箏的創作與放飛，培養幼兒的想象力和創造力。比如，在制作風箏前，教師可以帶領幼兒參觀動物園、植物園等，用繪畫、照片、視頻的方式記錄自己的所見所聞。再如，幼兒園可以舉辦“風箏節”的主題活動，在戶外展示幼兒作品，邀請家長和幼兒一起放飛風箏，感受大自然的魅力。

風箏美術活動包含設計、制作、放飛等多個環節。基于陶行知“六大解放”的教育思想，教師在開展相關活動時，可以從活動的形式、內容等多方面考慮，圍繞幼兒的發展特征，解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間，在潛移默化、循序漸進中與幼兒一起發現美、感受美、創造美。

注釋：

[1]陶行知：《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，2013，207頁。

[2]余子俠：《陶行知卷》，中國人民大學出版社，2015，476頁。