陽泉市下站小學：借力網絡學習空間 賦能學校改革發展

耿戰江

當前，以互聯網、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術不斷發展，對我們的傳統教育提出了挑戰，線下實體學校與線上虛擬學校的虛實融合將成為未來學校發展的新樣態。陽泉市下站小學按照《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》和山西省教育廳數字化戰略行動精神的要求，聚焦網絡學習空間建設，以“12345”網絡空間建設和應用模式全面撬動學校智慧教育，實現了從服務“小我”到服務“大我”，即從服務師生個體到服務師生整體、從服務處室到服務學校、從服務我校到服務區域。學校正在走出一條“以人為本、應用驅動、數據賦能”的智慧校園建設探索之路。

陽泉市下站小學?，F有教職工96名，41個教學班，在校學生1987名，擁有多媒體教室46間、信息技術教室1間、錄播室1間、未來教室1間，數字廣播系統和音頻廣播系統各1套，學校每個辦公和教學場所均有無線寬帶接入，校園辦公和教學區域實現了網絡全覆蓋，是山西省“晉享云課堂”教育教學共同體試點校、陽泉市首批“智慧教育建設項目”試點學校。學校探索構建了“12345”下站小學網絡學習空間建設與應用模式，“1”即建設一個網絡學習空間學校平臺；“2”即以數據的生成應用、師生的素養提升為兩個核心；“3”即以學校、教師和學生的網絡學習空間建設和應用為三條主線；“4”即組織保障、制度保障、人員保障和安全保障；“5”即資源模式、教學模式、學習模式、研修模式、管理評價模式五個維度的創新實踐應用。

一、構建滿足學校需求的網絡學習空間

資源模式創新，豐富校本資源。為了貫徹中央“雙減”政策，落實山西省的“五項管理、十項舉措”，充分發揮好我校作為陽泉市首批集團化辦學主體校的引領輻射帶動作用，學校實施資源供給模式創新行動。學校網絡課程建設依托陽泉市教育資源公共服務平臺和超星學習通，對國家、地方和校本三級課程進行了重新建構，以學生發展核心素養為目標，通過線下資源線上化、分散資源集中化、專題資源精準化、名師資源云端化，開發建設了“至真·優+”云課堂，全力服務于集團化辦學的課后服務。近年來，共計開發建設19個課程300多個章節，原創、混編、引用視頻資源已累計4000多分鐘。

推動“網絡課程資源包”的建設。網絡課程均可制作成網絡課程資源包。利用“網絡課程資源包”資源可復制、可修改的特性，為集團校和區域內教師提供優質的教學資源，形成資源共享新生態，擴大優質教學資源輻射范圍。這種資源模式實現了資源普及化、校本化、特色化，實現了教育資源共享。學校在充分發揮集團主體校作用的同時，為成員校全體學生自主學習提供全面的“教、學、管、評、服”在線服務，拓展學校和教室的教學時空，減輕教師負擔，滿足學生隨時隨地學習和個性化學習需求。優質資源通達每位師生，師生充分利用優質資源進行課內外學習，關注學生德智體美勞全面發展、五育融合，讓課堂變革取得實效，學生核心素養得到提升。

教學模式創新，打造高效課堂。我校是教育部基礎教育司“融合信息技術教與學新型教學模式的研究”的陽泉市課題實驗校，學校依托課題研究，深化課堂教學改革，全面推進基于網絡環境的“雙線三段四環節”課堂教學模式實踐和研究。“雙線”指線上、線下學習；“三段”指課前、課中、課后學習；“四環節”即雙線預習、課前質疑，數據分析、精準釋疑，合作探究、互動答疑，鞏固練習、在線析疑。以信息技術在教育教學領域的應用和整合為核心，以提高教師和學生的信息技術應用能力為主線，廣泛開展信息技術在教育教學、教育管理、教科研和服務等方面的應用，探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享、教育教學應用、教育管理信息化等方面的發展路徑和方法，促進教育思想、教學方法、教學內容的變革。

學習模式創新，實現了學習方式變革。學生通過網絡空間中的在線學習、互動答疑等網絡學習服務，開展自主、合作、個性化學習，進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，實現在線自主學習、小組合作探究學習、個性化學習、移動式學習、多媒體沉浸式學習、空間小組協作學習等學習模式的創新?！爸讣馍系幕印薄爸讣馍系膶W習”越來越受到學生的青睞。借助個人學習空間的數據分析功能，挖掘自己的優勢和薄弱點，確保學習有著力點，提高學習效率。數字化或網絡化學習的學習方式，為學生的課下學習提供了有效的支持，使學生能輕松完成學習任務，同時，建立了學生與教師的課下溝通渠道，促進了師生的交流與互動。

突破時空限制，延展了校園育人新空間。學校還提供線上線下、虛實融合的學習空間，開展了黨史學習、勞動教育、科普展示、校園安全、“六一”文藝匯演直播、線上家長會和家長學校、幼小銜接、疫情防控等內容，創新開展“黨建+”“德育+”“安全+”“科技+”“藝術+”等學習平臺，不斷突破時空限制，創新教育場景，拓展育人空間。

研修模式創新，實現精準高效教研。學校組建處室空間，發揮優秀教師和信息化骨干教師的示范引領作用，組織教師走班評課，設置青藍工程、青年教師跟崗指導、精品微課、班主任經驗交流、核心價值觀廣播操精品示范等專題板塊，組織開展網絡學習空間“同上一節課”活動，推動學科和班主任工作的互研共研。網絡學習空間設立思政培訓和教師培訓專欄，將國家和省級各類專項視頻培訓錄制后鏈接進學校課程空間，不斷充實板塊內容，同時學校與“學科網”簽約，引入了海量資源，不同版本、不同地域、不同風格的線上教學資源和學習資源進入學校，豐富了思政研修和學科研修的內容，促進了教師的專業成長，強化了教師隊伍建設。

管理評價創新，促進師生全面成長。借助平臺實現師生評價管理模式創新，告別以往單一評價模式，實現評價的多樣性、評價的過程性和評價的多元性。教師教學和日常辦公數據逐步轉移至平臺對應功能板塊來考核和統計，教學聽評課、“青藍工程”的跟蹤管理、班隊會賽講、教研活動碎片化常態化都得以實現；學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐構成的綜合素質評價實現動態、多維度的評價，以培養全面發展的人。利用課程空間生成的學習數據動態評價教師的教學過程、課程建設與應用水平等；利用班級空間記錄學生學習過程，為開展學生綜合素質評價提供精準的數據依據，通過空間應用，讓家長了解學生發展情況、參與教育教學管理活動，有效地實現了家校共育。

二、網絡學習空間彰顯教育成效

彰顯全面多元。學校依據網絡學習空間使用者身份提供面向教師、學生、管理者的空間建設，根據身份不同，配置不同需求的空間基本功能，教師空間側重于網絡備授課、網絡教研、信息查詢，移動聽評課，教學數據查看和分析以及課程開發和建設；學生空間側重于課程選修、學習交流、師生評價、快樂閱讀、學校資訊等功能；管理者的空間兼具數據查看和分析功能，提供教學分析、學習分析、學生能力發展、學生綜合素質評價等服務，方便管理層決策評估。學校從網絡學習空間組織架構角度配置班級空間、處室空間、教研空間以及校園門戶網站，空間使用情況作為班級、處室、教研組考核的依據開展專項評選，以考促用形成常態。

凸顯個性精準。學校網絡學習空間已沉淀大量數據，資源涵蓋各學科、德育、安全、黨建、勞動教育、社團、衛生、藝術等，涵蓋了教、學、考、研、管、評、家校共育等板塊，全方位構建服務型、務實型、實效型空間建設新生態，促進了教師、學生和家長綜合素養的全面提升。

三、關于網絡學習空間工作的反思

網絡學習空間突破了時空限制，創新了教育教學學習與評價新模式，延展了校園育人新空間，增強了學校品牌影響力，取得了良好的社會效益。但是，網絡空間建設和應用實施過程中仍存在諸多瓶頸和障礙，需要從以下三方面反思推進。

著眼“應用”，堅持在系統建設上“求實效”。網絡學習空間建設與應用是智慧教育學校的有機組成部分，是系統工程，要堅持“以人為本、應用驅動、數據賦能”的文化引領和發展理念，完善各項目板塊協同推進機制，做好網絡學習空間實施進度表和路線圖，整校推進，生成最大效益。

聚焦“發展”，重點在育人方式變革上“求突破”。更新育人理念，在學生沒有終端的情況下重構教與學的模式，通過云課堂和空間應用，進一步實踐深度、融合、個性化的智慧教學和課后服務，創新育人路徑，拓寬育人空間，實現多元育人，更大程度實現五育融合，促進學生的個性化發展與全面發展。

精細“梳理”，持續在反思提煉上“出成果”。隨著教育數字化轉型的深入推進、動態梳理，固化網絡學習空間的發展機制和實施辦法，形成創新論文、實踐案例、教育資源、師資培訓等成果。

未來已來，我們堅信，優質的智慧教育必定能讓每一個孩子的發展需求、個性特質都能夠得到關注，必將助力于實現真正意義上的教育公平，辦好人民滿意的教育。

（作者單位：陽泉市下站小學）

責任編輯郭維易