整體化視域下小學開展勞動教育的思考

曾艷

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”并強調：“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生理發育一樣，所以要把這幾個階段都鋪陳好。”這是構建五育并舉的教育大格局。因此，對于勞動教育進行大中小學一體化統籌建設，國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代的勞動教育做出了頂層設計和規劃指導：“要引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。”

一、整體化視域下小學自主踐行勞動教育的意義

“大中小學思政課一體化”是指“大中小學思政課”以落實立德樹人根本任務為中心，形成橫向貫通、縱向銜接、螺旋上升的一體化課程體系，實現不同學段思想政治教育資源的對接與深度融合。在這樣的整體化視域下，我們將小學的勞動教育落腳于自我淬煉，重在讓學生樹立勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。如此規劃小學勞動教育，具有多個方面的價值和作用。

1.串聯勞動教育內容模塊

學校深入挖掘教材，充分利用好資源，在小學自主淬煉的勞動教育實踐中，致力于推進思政課一體化進程。我校將小學勞動教育在內容上與思政教育對接，與之遙相呼應，有所銜接。在勞動教育中著力突出思政教育，并貫穿始終。通過勞動實踐，寓教于行，以知導行，使得學生行中悟知，讓理論認知深入學生的內心。引導學生在勞動的主觀意識中規劃行動路徑，自我強化培育目標，增強學生自身踐行的自主作為素養。

2.創新勞動教育活動形式

小學學段的勞動主題教育主要是在校內開展，活動受空間限制。而組織小學生自主淬煉的勞動實踐，就可以大膽創新形式，將外面精彩的社會活動引進校園，也可在校外以班級自主開展。環境和方式的變化既符合小學生的認知特點，又能最大限度地延伸活動范圍，提高勞動的可行性和教育效能。

3.構建勞動教育評價體系

勞動教育實踐需要把勞動素養納入學生綜合素質評價體系，貫穿于大中小學全學段。這樣用以推進大中小學勞動教育評價體系的一體化。要利用大數據建立完善的勞動教育評價信息資源庫，可以充分利用各種平臺，對學生進行過程性和終結性評價。還可將這一評價數據納入大中小學生綜合素質評價體系，記入學生成長檔案，貫穿于大中小學不同學段的評價總結過程中。

4.提高勞動教育育人實效

要達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的教育目的，離不開思政課這一課堂教育主陣地。學校從整體考量，以學校為中心，以家庭、社區為分支，注重學生勞動體驗。我校注重建設勞動課程，以全局眼光對勞動教育中的教學內容、教學方法、教師隊伍、育人格局等進行重新定位。勞動實踐中，注重讓思政教育入心入腦，與學生的各項學習活動產生同頻共振，形成一整套緊密銜接、相互配合的育人體系。這就保證了思想政治教育的實效性，能夠幫助學生在勞動活動中生長。

二、以整體視域實施小學自主淬煉勞動教育的實踐路徑

1.完善課程結構，關注獲得體驗

勞動教育開展之初，將勞動教育融合在道德與法治、綜合等學科中。為使之系統化，在原有學科基礎上，挖掘線上、線下資源，進一步融入我校多年堅持的學生習慣教育中去。這使得以學生日常行為習慣培養為目標的勞動項目成為勞動課程教育的抓手，并形成系列活動。重視學生通過活動獲得自主體驗，從而落實以能力成長為抓手的系列勞動淬煉活動，讓學生通過活動獲得自主體驗，促進能力成長。

2.完善課程體系，增強情感認同

從“個體”到“集體”，是人的社會化的關鍵內容和重要舉措。我校開展勞動教育，注意安排從“個體勞動”到“集體勞動”。這是勞動教育轉化提升的重要一環。我校通過建立特色課程體系，安排學生參與特色課程，開展協助式項目的勞動實踐，以形成完整的項目體系。

3.改進勞動模式，構建學生自助式生活服務

自我服務性勞動是學生勞動教育的起點，也是學校勞動教育的內涵。這可以促進學生自我管理和服務意識的形成，這樣的服務性勞動應包括多個方面：衛生自我服務勞動、飲食自我服務勞動、作息自我服務勞動、學習自我服務勞動。自我服務性勞動，就是要從小培養學生自己獨立的生活能力和學習能力，培養良好的愛勞動習慣，悉心研究孩子勞動的主體意識，發揮兒童內因和潛能對于強化勞動教育巨大促進作用，進入良性循環轉化，使兒童“越干越會干，越干越能干，越干越想干”。

4.創新勞動模式，推進合作共享式一體教育

沒有家校合作，勞動教育很難真實發生，并達到最佳教育效果。我校利用信息化手段將家校互通互聯，構建家校合作共育新模式。建立了“以學校為主導、家長為主責、學生為主體”的“三主式”勞動教育模式。通過這樣相輔相成的合作共享，才能更好地落實勞動教育。

三、凝聚力量，實現勞動教育資源共享一體化

在“習慣成就人生”教育理念下，學校在學生的習慣教育中，注重學生勞動技能培養，促進其獲得勞動技能，提高學生的勞動能力。讓學生在勞動中樹立愛黨愛國愛家的思想，逐步增強對祖國、對集體、對家庭的熱愛意識，引導學生把愛國情轉化為實際行為，實現課程目標一體化、課程內容一體化、方式評價一體化、教研活動一體化、育人資源一體化、管理機制一體化。

學校堅持立德樹人，努力踐行為黨育人、為國育才使命。始終堅持社會主義辦學方向，實施“五育”并舉、聚焦“五個思政”、推進“三全育人”，不斷完善“育在長大”人才培養體系，多角度、全方位地促進學生德智體美勞全面發展。每年的陽光假期實踐活動，學校組織學生深入田間地頭、工廠工地，深度體驗當農人、做工匠的辛勞和成就，增強學生實干本領，推動學生成長為堪當民族復興重任的時代新人。

以前，小學的勞動課教育是以“老師講、同學做”為主，那么，今天南化實驗小學的勞動課就是用好用活各種資源，家校社合力繪制思政育人“同心圓”，構筑勞動教育新樣態。要讓一本本內容鮮活的“活教材”，變成一堂堂極具本校特色的思政課、勞動課，形成“平臺播、老師講、同學議”的勞動淬煉、思政育人新模式。推行淬煉式勞動教育，既是學生自我能力的延伸，更是一所學校教育責任和情懷的彰顯。

在實踐中我們深深地意識到，立德樹人，不是一味把空洞的概念、枯燥的文字“喂”到學生的嘴里，而是用鮮活的內容、活潑的形式吸引學生主動親身參與。學校要跟隨“思政一體化”指引，使文化自信與家國情懷成為新時代少年兒童的底氣，使之立志肩負起實現中華民族偉大復興的歷史重任。要引導學生在學習中汲取奮進力量，培育智勇真純之精神，涵養剛毅堅卓之風骨，結出璀璨輝煌之碩果。

（作者系江蘇省南京市南化實驗小學副校長）

責任編輯石岳巍