核心素養導向的高中籃球大單元教學設計思路

文 / 馬明

◆ “雙新”教改背景下應以發展學生學科核心素養為導向，《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標(2017年版)》確立了體育與健康核心素養體系。鑒于此，本文運用文獻資料法，并基于加德納的多元智能理論和布盧姆的掌握學習理論，立足運動能力、健康行為、體育品德三大體育與健康核心素養為目標，探究高中籃球項目大單元教學內容、方法、過程與評價設計思路，以期提高學生籃球運動水平，培養學生學科核心素養。

◆ 核心素養；高中籃球；大單元教學設計思路

1 研究目的

本研究旨立足培養學生學科核心素養發展目標下，探索高中籃球大單元設計整體思路，以期為促進高中學生學科核心素養發展水平提供借鑒，同時也為高中體育教師在籃球教學中進行大單元教學設計提供理論指導，解決高中籃球大單元教學設計的現實困境，提升學生運動能力、健康行為、體育品德三方面學科核心素養。

2 研究方法

通過關鍵詞“核心素養”“高中籃球大單元”等搜索中國知網、萬方、維普等數據庫，并查閱《課標(2017年版)》[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.《核心素養導向的體育與健康教學設計》[2]董翠香,田來,楊清風.核心素養導向的體育與健康教學設計[M].上海教育出版社,2020.《中小學體育與健康教學設計》[3]董翠香,黃愛峰,黨林秀.中小學體育與健康教學設計[M].高等教育出版社,2022.等相關書籍，汲取富有價值的思想觀點與研究成果，為本研究工作奠定基礎。

3 結果與分析

3.1 籃球項目教學設計滲透學科核心素養培育

3.1.1 運動能力

運動能力包括認知、技能與體能三個方面。認知領域方面，要了解籃球運動的發展歷史，裁判知識與規則以及學會欣賞籃球比賽，此外，通過課堂學習，培養學生在生活中運用知識的能力；運動技能方面，要摒棄單一的運動技能學習，實現多種技術組合的結構化學練，培養在真實比賽情境中運用技戰術的能力；體能方面，應根據各小單元學習的側重點，設置補償性體能并與籃球運動項目相結合的練習方法與手段。

3.1.2 健康行為

健康行為包括鍛煉習慣、情緒調控和適應力三個方面。鍛煉習慣方面，應積極參與課內與課外籃球運動項目學練，養成良好地生活行為與終身進行體育運動的習慣；情緒調控方面，能夠通過籃球項目運動的學習，處理自己在受挫時的情緒，保持良好心態以及穩定的情緒狀態；適應能力方面，能夠根據環境協調與自然的關系，能夠適應不同的風格，與同伴和諧共處。

3.1.3 體育品德

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個方面，通過籃球項目學練與比賽，教會學生在學練中不怕困難、積極練習、追求卓越的體育精神；在比賽中遵守規則、尊重裁判、尊重對手的體育道德；樹立勇敢自信、頑強拼搏、團結協作以及克服困難、勝不嬌敗不餒的成敗觀。

3.2 核心素養導向的籃球大單元教學設計理論基礎

3.2.1 多元智能理論及啟示

多元智能理論：該理論是由美國的加德納教授于1983年提出，加德納教授對多元智能理論的定義為：“一種對信息進行加工的生理和心理潛力，在一定的文化環境中，這些潛力可以被激發出來，予以解決問題，或者用來創造一個文化中有價值的產品”。

多元智能理論對籃球大單元教學設計的啟示：籃球項目大單元教學設計要參考多元智能理論，思考如何運用不同的手段進行，并強調與互聯網、音樂、數學等多種學科交叉融合，培養學生核心素養，多元智能理論對高中籃球大單元教學的設計提供理論支撐與新思路。

3.2.2 掌握學習理論及啟示

“掌握學習”(Mastery Learning)，又稱“優勢學習”或“熟練學習”，是美國當代著名的心理學家、教育家布盧姆借鑒其他教育家經驗并結合自身教育經驗，在長期的理論與實踐探索中提出的重要學習理論。

掌握學習理論對籃球大單元教學設計的啟示：在高中階段的籃球項目大單元教學設計中，應重點關注設計的核心素養三個教學目標是否達到，內容是否能夠使得大多數學生得以掌握、教學重難點是否解決。依據掌握學習理論，通過充足的學習時間以及教師對技戰術動作、意識等糾正與反饋，幫助學生掌握18課時大單元的學習目標，再進行接下來一學期的學習內容，層層遞進，逐步掌握知識，并采取游戲、情境、探究等多樣的練習方法與豐富的練習手段，給予高一、高二和高三年級學生的籃球項目大單元教學設計提供思路，培養學生學科核心素養的達成。

3.3 核心素養導向的籃球大單元教學設計

3.3.1 籃球大單元教學設計整體學習目標

目標引領內容，教學總目標即“為提升高中生核心素養而教”。結合《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》，確立高一、高二、高三學生的籃球大單元教學設計整體學習目標。高一注重發展學生的籃球認知以及籃球技術、培養對籃球運動的喜愛與和同伴溝通互助的能力；高二提升學生的籃球意識以及結合進攻或防守戰術基礎配合進行比賽、情緒調控能力和追求卓越的精神；高三培養學生的戰術水平以及運用能力，運用的同時要注意形成安全意識以及健康的勝負觀念。

表1 籃球大單元教學設計整體學習目標

3.3.2 籃球大單元教學設計整體教學內容

表2為高一、高二、高三三個學段學生應掌握的籃球運動能力，以“實戰情境下籃球全場5V5比賽”為整體主題，包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面。

表2 籃球大單元教學設計整體教學內容

3.3.3 籃球大單元教學設計整體教學方法

授課過程中，除運用傳統體育教學方法進行講解、示范、練習與糾錯以外，要精講多練，創設復雜與困難情境與相關問題鏈，培養學生學習主動性、營造良好地學習氛圍，并設計體能練習、比賽，運用多樣的教學方法，提高運動負荷與密度，培養學生核心素養。

情境教學法適合各水平階段學生，教師采用故事、比賽等生動而又真實的情境，導入教學。如營造“穿越森林”故事情境，做籃球“Z”字繞障礙運球、或“紅綠燈”等情境做急停急起，以及運用技戰術路線圖、加防守人或無防守人等相關比賽情境輔助，生動真實地組織課堂與管理課堂，也通過利用圖畫、動畫等講解與示范，或根據某場景去“闖關”“尋寶”“營救”，提高學生情感與創新思維、創造性品質，增強學習效率，發展核心素養。

圖1 籃球大單元教學設計整體教學過程

合作教學法適合各水平階段學生，教師課中將學生分小組，共同合作完成學習任務?；@球是一項集體運動項目，更是不能缺少合作教學的方法，兩人傳接球、三人快攻或多人一組進行比賽等。學生在掌握動作技術的同時，通過集體之間相互合作，培養人際交往和語言表達等多種能力，以及擁有責任感和團結互助精神，能夠在與同伴交流的過程中，聽取他人的建議與反饋意見，在改進過程中有所創新，形成顯著成果。

探究教學法亦是立足于學生為主體地位，要尊重學生，讓他們的學練熱情以及積極性得到最大程度的發揮。該教學方法更側重于高二高三有一定籃球基礎的學生，此方法教師只做引導者，如拋出一個問題或想法，學生則自己在問題中去去主動探究、尋找、發現、最終得出規律與結論，并予以掌握。讓學生們去共同探討，在實踐中開拓思維，既結構化地進行了運動技能的學練，又培養運用多種方法與步驟來創造和解決問題的能力。

任務教學法也是眾多以學生的“學”為中心的一種教學方法，教師通過安排特定的教學內容，具體設計任務，讓學生們完成，而學生則通過感受、領會、實踐練習等形式來思考并完成任務，學生在任務意識的驅動之下，加強動作技能學練以及勇于承擔責任的優良品質，提高核心素養。任務具有目的性、開放性與互動性，此教學方法有助于增強學生完成練習任務的信心，學會在完成任務的過程中與他人交流、互動、探討、合作。

秉承“以學生發展為中心”的思想觀念，自主學習教學法主要是以學生為主體地位，即注重學生自主學習的能力，引導終身學習與發展。其更側重于高三的學生，主要改善“被動式教學”“灌輸式教學”等傳統教學方式，通過教師的指導，運用開發性與靈活性的組織形式，給予學生自主權，自己學、自己評等，高三學生已經通過前兩年學習，掌握基本技戰術能力，那么教師可以“放手”，讓學生從被動的執行者到主動的參與者，自行組織學練、編排賽程、組織比賽、參與執裁等，使得體育課堂氛圍從教師一人講課到學生共同參與的多人課堂，全面提升學生核心素養的發展。

3.3.4 籃球大單元教學設計整體學習評價

自評與互評相結合：教師利用每節課結束部分靜態拉伸放松時間，與學生進行口頭溝通與交流，組織大家對自己和小伙伴今天的課堂表現作出評價。

形成性與終結性評價相結合：立足培養學生核心素養發展為目標，將運動能力、健康行為、體育品德三個方面相結合來進行整體評價。課堂上，教師主動去觀察學生出勤、紀律、參與態度及學練與比賽時的表現，進行健康行為與體育品德的評價，最終以每節課相應的技能、體能內容測試的方式，對運動能力進行評判。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)以多元智能理論與掌握學習理論為基礎，培養學生體育學科核心素養為目標，為籃球項目大單元教學設計提供思路。

(2)以籃球項目的基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面設計教學內容。

(3)以情境教學法、合作教學法、自主學習教學法、探究教學法、任務教學法，滲透體育學科核心素養的培育。

(4)以四段式及形成性與終結性相結合、自評與互評相結合的方式，設計教學過程與學習評價。

4.2 建議

(1)教育主管部門、學校及教師需重視高中學生學科核心素養的培育。

(2)高中籃球項目大單元教學方案的設計與實施要科學合理。