中小學體育教學目標同一性與差異性表現分析
——以黃石市6所中小學校為例

文 / 謝鴻，陳玉群，胡喬，王偉

◆ 采用文獻資料法、訪談法，對黃石市中小學生學習各階段體育教學目標進行研究，探究小學、初中以及高中三個階段體育教學目標之間的同一性和差異性特征表現。研究結果表明，其同一性表現在：(1)加強體育運動鍛煉，培養參與運動的樂趣，增強體質健康；(2)掌握一定的運動基礎知識和運動能力，培養運動健康的意識；(3)提高學生思想道德修養。差異性表現在：(1)體育教學目標內容逐漸豐富全面，落實行動上由淺層深入到具體；(2)體育教學目標形式呈現多樣化趨勢，由固定化轉變為自由化格式；(3)體育教學目標定位逐漸提高，增強認知水平與實踐行動的交融性。

◆ 中小學生；學習階段；體育教學目標；同一性；差異性

圖1 運動興趣提升

1 體育教學目標概念及特征

體育教學目標概念及特征是在體育教學實踐以及教學綜合應用過程中所設立的，為實現促進學生身心健康發展的標準和設想，具有一定的時間范圍和條件規定，亦可指實施體育教學的行為意圖[1]邵偉德,劉忠武,李啟迪.體育教學目標論[J].北京體育大學學報,2012,35(09):96-101.。完整的體育教學過程中，有階段性教學目標和教學總目標之分。體育教學目標具有導向性、系統性、反饋性、靈活性四大特征，設置科學合理的教學目標能夠推動實際教學工作的有效開展，促進教學質量的提高[2]穆峰.體育教學的組織與管理研究——評《體育教學工作的科學組織與管理》[J].新聞與寫作,2018,(07):117.。

2 體育教學目標階段性劃分

基于布盧姆的教學目標分類法，依次從技能、體能以及情意層面對小學、初中、高中三個階段的教學目標展開研究，最終形成三階段體育教學目標特征表現關系，如表1所示。

表1 中小學階段體育教學目標特征表現關系表

由表1可知，三個階段體育教學目標差異特征表現明顯，學生的年齡、性別、學習環境、生理和心理因素等都會對其造成影響。然而，三個階段的教學目標也體現出共性特征，即對前者的繼承和發展，因其整體上是一個逐漸積累且連續上升的過程，所以又是在先前教學目標基礎上所進行的創新和發展，最終實現同一性和差異性的統一。

3 研究過程

由于黃石市中小學校數量多，且各個學校之間的教學環境、課程內容以及教學管理等都存在不同程度的差異，因此，本文采用系統分層抽樣的方式，分別從黃石市各個區縣中隨機抽取6所學校(小學、初中、高中各2所)，以6所學校為樣本，隨機針對各個學校的30名學生和10名體育老師或體育組成員展開訪談調查，調查對象總共240人，同時以“中小學體育”“體育教學目標”等作為關鍵詞，在知網、萬方、體育期刊等平臺和書籍進行相關研究文獻檢索，通過文獻資料法和訪談法，為本文提供數據及理論支撐。

4 結論分析

從表2信息匯總情況來看，當前黃石市中小學生學習成長階段體育教學目標呈現多樣化趨勢，且體能、技能、情意目標培養在不同階段既有相似聯系，又有區別差異，據此進行以下分析。

表2 黃石市中小學生學習階段體育教學目標信息收集表

4.1.1 加強體育運動鍛煉，培養參與運動的樂趣，增強體質健康

體育教學目標設置首先應滿足：(1)積極主動參與體育運動以及投入健康鍛煉之中，提高身體基本素質能力；(2)保持生理和心理的雙健康，擁有一個強健的體魄。這樣才能在生活和學習中獲得幸福感和快樂，以上兩點是最基本的目標要求[3]胡亞波,佘雙好,沈濤,姜虹,李順彥.當代武漢青少年成長發展特征及趨勢研究[J].中國青年研究,2009,(04):28-33.。

4.1 同一性表現

圖2 體能訓練

4.1.2 掌握一定的運動基礎知識和運動能力，培養健康運動的意識

體育教學目標應強化與運動技術、知識能力之間的聯系，提高身體綜合素質能力，針對其成長階段的生理和心理特點采取科學適宜的訓練方法，促進學生體能的全面發展，幫助其樹立體育健康運動的意識，為后期技術水平的突破打下良好的運動訓練基礎。

4.1.3 提高學生思想道德修養

加強思想道德教育是實施素質教育的重要內容之一，體育教學實施應落實青少年思想道德素質建設的重要任務，教學目標要始終以推動青少年思想品質和道德修養提升為關鍵。體育教學環節中要引入團結奮斗、尊重文明等教學文化理念，潛移默化影響學生，促進學生思想道德修養水平提高[4]姜正林.對青少年培育與踐行社會主義核心價值觀的思考[J].黑龍江社會科學,2016,(01):95-97.。

圖3 體育活動

4.2 差異性表現

4.2.1 體育教學目標內容逐漸豐富全面，落實行動上由淺層深入到具體

小學階段體能素質基礎薄弱，動作不協調、不準確，因此體育教學目標應以發展學生基本素質為主，學習簡單的動作技能；初中階段處于迅速生長期，學生具有一定的運動能力基礎，體育教學目標應結合正規的運動項目進行設置，但需要適當簡化和變形，應側重體態與姿勢矯正的相關訓練；高中階段學生的身體發育趨于成熟，在體育教學過程中應組織正規運動項目訓練、專項體育項目訓練以及技戰術能力訓練，同時男女差異化現象也在這個時期表現出來，對此應有針對性的進行身體鍛煉和運動練習。

4.2.2 體育教學目標形式呈現多樣化趨勢，由固定化轉變為自由化格式

各階段體育教學目標不同，學生思維知識體系構建也不同，對于運動項目難度學習把握的標準也不一樣[5]張珺.心理健康與青少年成長成才研究[J].中國青年研究,2020,(05):114-118+106.。小學階段以直觀性演示教學和模仿性練習為主，沒有過多的抽象理論指導；初中階段學生思維意識水平提高，基本的運動能力和機能素質得到發展，好奇心逐漸上升，這時可采用教師演示與理論指導相結合的方式，但需注意錯誤技術動作的糾正；高中階段學生思維意識水平得到較快發展，注意力相對集中，思考能力增強，這一階段應重點關注學生技術發展細節和訓練標準，鼓勵學生自主探究訓練的同時，也應加強技術指導與心理輔導相結合的方式進行教學，避免陷入意識思維的死胡同。

4.2.3 體育教學目標定位逐漸提高，增強認知水平與實踐行動的交融性

體育教學目標的定位對于學生運動能力和素質水平的管理大致可分為三個不同階段，即：初始形成階段——發展提高階段——鞏固與突破階段，層層遞進，循序上升[6]邵偉德,李紅葉,齊靜,李啟迪.體育學科核心素養與體育教學目標對接的方式、困境與策略[J].體育學刊,2020,27(06):90-96.。小學階段對于運動沒有太多結構性認知，以趣味性和體驗感居多，水平較低；初中階段運動能力有一定基礎，思維認知水平達到一定程度，有思考但不夠深入，且漂浮性較強，認知與實踐相結合程度較淺；進入高中階段，學生基本運動技能和身體各項綜合素質能力的發展逐漸成熟，具有一定的創新突破和技術發展，認知梳理更清晰，能夠對具體出現問題進行反思，從而改進調整，這一階段與教師以及教練員指導引領密切相關。綜合來看，三個不同階段體育教學目標定位思考不同，認知與實踐應用融合程度也不同，處于逐漸上升增強的發展趨勢。

圖4 專項訓練

5 結語

隨著現階段體育改革工作的持續深入，體育教學目標還處于一個不斷矯正的過程之中，應當堅持以學生全面發展為中心，貫徹“德育”教學理念，這也是素質教育的重要目標。積極發揮體育教學目標的引導功能，進一步規范體育教學實踐活動，準確理解與把握體育教學各階段目標的同一性和差異性相互之間的關系，推動體育教學與學生素質整體提升，最終實現以體育教學目標引領體育教學。