“學、練、賽、評”一體化的小學籃球教學策略

文 / 朱約翰

◆ 隨著新課程改革工作不斷推進，小學體育在強身健體、鍛煉非智力因素等方面價值被越來越多的人們所熟知。籃球項目是小學體育課程的重要教學項目，憑借其競技性、健身性、靈活性等優勢，深受小學生喜愛。從教學全過程來看，完整的籃球教學活動需涵蓋教學、訓練、比賽、點評四大環節。只有將各教學環節相融與聯結，方能幫學生打好理論基礎、強化運動技能、內化專業知識、鍛煉臨場能力、實現查漏補缺，全面提高學生籃球運動素養。本文立足小學籃球教學實踐，分析了構建“學、練、賽、評”一體化教學模式的對策，以期全面賦能籃球教學。

◆ “學、練、賽、評”一體化；協同教育；籃球

1 “學、練、賽、評”一體化育人模式概述

學習、訓練、比賽與點評是完整的課堂教學活動不可或缺的環節，彼此相輔相成。“學”是指課堂教學活動。教師會從理論知識與技能傳授兩方面著手為學生組織趣味、靈動的體育教學活動，重在打好學生理論基礎，引領學生掌握運動技能要點與規范，是學生參與籃球比賽、享受籃球運動樂趣的先決條件；“練”是指訓練活動，是學生熟練掌握籃球技能與規范的過程。此外，憑借常規化、系統化的訓練，學生能養成良好的籃球運動習慣與靈活應用籃球技能，達到強技礪能、強健體魄目的。“賽”是學生將理論知識、實踐技能具化的過程。為檢測學生學習成果、挖掘學生籃球運動潛力、鍛煉學生臨場能力與非智力因素、提高學生籃球競技水平，教師會融合考慮學生基礎、教學需求等多樣因素，為學生組織多元化的體育比賽。“評”則較為集中地反映了學生學習成果、教師教授成果，可引領學生正確看待自身的長處與不足，亦可幫助教師反思課堂教學，為調整教學方案提供教學數據。

2 小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學設計原則

2.1 層次性原則

小學籃球知識與技能具有層次性，是由簡單到復雜，由易到難的過程[1]陳敏.基于“學、練、賽”一體化的小學體育籃球課堂教學策略研究[J].教師,2023(03):66-68.。教師在組織一體化教學活動時，應結合籃球項目層次性特征、學生個體差異以及教學情況，合理把握教學重點、難點，循序漸進分解技術動作，由易到難有序安排教學內容。此外，以每一個技術動作為核心組織訓練活動，結合學生知識與技能掌握情況，給予學生公平公正的評價，引領學生在分層學習或訓練活動中積累籃球知識、掌握籃球技能，并有效鍛煉學生知識與技能靈活靈用能力，發揮出一體化教學最大價值。

2.2 整體性原則

籃球知識與技能間具有內在關聯性[2]陳繼.基于“學練賽評”背景下的小學體育教學新探[J].新課程導學,2023(02):41-44.。運動個體需接受連續性、系統化學習，方能架構起完善的籃球知識體系、熟練掌握籃球技能，繼而提高籃球競技水平。因此，在組織一體化教學活動時，教師需立足整體，架構完善的籃球教學知識體系，并圍繞某一技能或知識點，進行單元化教學設計，將技能與知識滲透到學、練、賽、評各環節。此外，教師應堅持以生為本，結合學生知識與技能掌握情況，進行客觀的教學評價與反饋，將知識與技術內化為學生的籃球運動能力，不斷提升學生技戰術水平。

3 小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學對策

3.1 立足學，開啟一體化教學

一體化教學模式下，學是基礎[3]郭春紅.“學、練、賽”一體化構建小學體育高效課堂的實踐研究[J].冰雪體育創新研究,2022(24):138-141.。為筑牢學生籃球運動根基，教師在組織課堂教學活動時，應注重激發學生籃球課程學習興趣。憑借趣味化教學情景，充分調動學生課堂學習積極性，吸引學生學習籃球知識與技能。從教學實踐來看，教師教學設計不同，所產生的教學效果也會有差異。一方面，合理的教學設計可對學生起到正向引導作用，學生更樂于參與到課堂教學活動中，并在訓練或者比賽中積累知識，提高自身的運動能力；另一方面，不當的教學設計則不能更好地激發學生體育學習興趣，甚至學生會排斥教學活動，整體教學效果欠佳。為挖掘教學設計教學價值，新課程標準對教師創設多元化教學前景作出了進一步說明，即教師應關注教學設計方式與方法。通過情境化教學，激發學生體育課程學習內驅力，鼓勵學生在體育活動中樂于展示自己。

圖3 籃球比賽測試

比如，在教授行進間雙手胸前傳接球技能時，籃球在太陽照射下會升溫，溫度會隨著上課時間推移而變高。可讓學生們將籃球想象成高溫籃球，合理把控持球時間，防止傳球過程中長時間持球。在此教學情境引領下，使學生形成傳接球過程中不可長時間持球理念，激勵學生提高傳接球技術動作熟練度與提升學生傳球、接球組合動作連貫性。在講授完傳接就知識與技巧后，教師為學生組織訓練活動時，若發現學生傳接球中缺乏緊迫感，教師可提示學生球溫升高，以此暗示學生不可長時間持球。

圖4 小組比賽

3.2 聚焦練，實現以練促學

學是一體化教學基礎，而練則是內化知識、強化技能的關鍵環節[4]李必霞.體教融合，多元發展——小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學策略研究[J].教師,2022(31):63-65.。在小學籃球教學中，二者密不可分。反復性練習是熟能生巧不可或缺的環節，既可鍛煉學生意志力、自控力、耐力，亦可鞏固籃球運球傳球技能。在組織練習活動時，教師多會為學生引入組合練習法，賦予學生自主選擇空間，由學生在兩種或兩種以上的練習組合中選擇適當的練習方式，以此鍛煉學生技術，提高學生技能水平。教師可結合學生知識與技能掌握情況，為學生創設“籃球運球+傳球”“籃球傳球架+原地投籃”“籃球運球+三步投籃”等不同的組合練習模式，以此強化各項技能間的聯結，優化學生組合練習效果與提升學生體育運動素養。

比如，在“運球+傳球”練習環節，教師可將學生劃分為不同學習小組，每兩組成員面對面站立，保持3m以上距離，每一名學生在完成三次原地運球后，再進行雙手胸前傳球。此間，同伴需快速移動站位，引領傳球學生結合其站位判斷是否傳球以及執行傳球操作。在學生能穩定控球、掌握傳球速度、可結合同伴站位迅速精準傳球后，教師可繼續為學生組織“掩護+移動運球+傳球練習”組合練習，進一步提升學生籃球技能，增強學生籃球素養。在練習前，教師需要將技術動作要領、涉及的理論知識講授給學生，由學生清晰地記住每一個技術動作要領，并從練習時間、練習次數、練習目標層面提高學生單人練習成果，從練習高度、練習遠度、練習要求等層面優化組合練習成果。為有條不紊的進行練習活動，教師需制定相應的練習規則，引領學生按規則訓練，增強學生遵紀守規意識。

3.3 組織賽，實現以賽促學代練

比賽是提升學生籃球技戰術水平的關鍵教學環節，可貫穿到每堂課、每學期或者整個基礎教育階段[5]張效亮.“學、練、賽、評”視角下小學籃球教學策略[J].中國學校體育,2022,41(07):59.。從課堂教學來看，教師可將多元化的比賽形式融入到每節課中，有效檢驗學生的課堂學習成果。學習貴在學，而重在用。通過為學生組織比賽，可實現以賽促學，以賽代練的教學目標。在參與游戲化比賽前，學生需了解游戲或比賽規則。這可培養學生的守規意識，亦可在比賽中鍛煉學生的團隊協作能力，培養學生意志力、耐力、勇于拼搏、榮譽感等非智力因素，對健全學生人格、推動學生全方位發展大有裨益。在組織比賽活動時，教師應注重以下兩點。

(1)賦予比賽樂趣，突出比賽內容多元性。賽得有趣即通過比賽化形式營造活潑愉悅的課堂學習氛圍，實現暢教于樂、亦教亦樂。比如，在學習“籃球運球+傳球”技法時，教師可靈活組織練習賽、個人賽，并結合學生練習成果組織分組賽。教師可引入圖示打卡方式，配音上活潑愉悅的背景音樂，讓學生沉浸在比賽氛圍中，促使學生在課堂上處于耐久跑狀態，潛移默化地鍛煉學生耐久跑能力，增強學生體能。

(2)突出比賽合理性，完善比賽形式。所謂賽的合理即比賽形式的實操性要強。在設計比賽教學活動時，教師需確保比賽活動內容與理論知識、技能教學相融合，以此輔助學生內化本節課學習到的知識與技能，并將所得靈活應用到比賽中。為充分利用課堂時間與提高比賽教學成效，教師切勿盲目追求比賽形式或者為了比賽而比賽。如為鍛煉學生的奔跑運球技能，教師可為學生組織運球過障礙比賽游戲，為學生營造愉悅、刺激的比賽氛圍，調動學生參與積極性，促使學生在比賽中感知籃球運動的樂趣，并提升學生運球技能。

3.4 關注評，實現以評領學

評價是一體化教學模式的最后一環，是基于學、練、賽情況，對教學成果作出的整體性與客觀性評價。相當于其他三個教學環節，評價具有較強的診斷性、導向性、激勵性。在評價環節，教師可融合應用學生自評、學生互評與教師評價。這有利于學生全面看待自身的學習成果。以教師點評為例，其具有較強的判斷性與指導性，可為學生查錯糾偏，引領學生針對性地調整學習方向，彌補籃球知識或者技能上的短板。此外，面對教師鼓勵性、賞析性評價，更利于增強學生籃球課程學習自信心，吸引學生融入到后續的課堂教學中。于教師而言，通過評價結果可反思課堂教學，有序調整教學方案，繼而不斷完善課堂教學活動。為充分發揮出評價育人價值，教師可構建完善的評價體系，從以下三方面入手。

(1)融合應用過程評價與結果評價。教師既需要關注學生的技能掌握度，也要善于發現學生的閃光點、取得的階段性進步以及學生學習態度、運動習慣等方面發生的點滴變化，以此充分尊重學生的個體差異性，勿拔苗助長，靜待每個學生“花開”。

(2)突出評價引導性。籃球課堂評價多會將體育技能與動作作為評價對象，即教師綜合考查學生在學習、練習、比賽中的行為表現，有效評價學生學習成果，以及技戰術掌握情況。此階段，教師要善于觀察與總結，指出學生不當動作，并應用多媒體等教學手段將正確的動作要領傳授給學生，打好學生籃球運動技能基礎。亦或者，教師可針對性地錄播學生學習、練習、比賽中的表現，以此引領學生自查自糾，找出不規范的動作。

(3)突出評價方式的多元性。教師可鼓勵學生自評、互評，并對學生進行判斷性評價。通過融合應用三種評價方式，可調動學生評價積極性，促使學生在評價過程中反思學習行為，運用掌握的知識去評價其他學生的學習行為，繼而加深對知識的理解，深化運動技能。教師在學生自評、互評基礎上，全面判斷學生的學習行為，總結學生的學習成果，指出學生未發現的不足。比如，在學習完單手肩上投籃課程后，教師可鼓勵學生結合課堂上的表現進行自評與互評，判定自己或者其他學生投籃手型是否正確，蹬地或伸肘抬臂間的協調度與連貫性。如果學生能客觀判斷，則意味其掌握了相關知識。在總結點評環節，教師則可引領學生加深對正確籃球技能動作的記憶，糾正錯誤的籃球技術動作，繼而全面提高籃球單手肩上投籃學習成效。

4 結語

綜上所述，“學、練、賽、評”一體化教學模式強化了課堂教學環節間的聯結，突出了教學活動的整體性，更能契合小學體育籃球教學需求，滿足了學生強技礪能、強身健體的學習需求。當下，教師應從思想層面全面認知一體化教學含義，將籃球知識、技能全面滲透到學、練、賽、評四個學習環節，以此幫助學生循序漸進地鞏固學習所得，全面提高課堂教學質效。