在學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)踐研究中提升領(lǐng)導(dǎo)力

金小燕 上海市閔行區(qū)福山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“聚焦學(xué)習(xí)”源自O(shè)ECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)生態(tài)的主張，體現(xiàn)了學(xué)校通過(guò)聚焦學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)力被看作是通過(guò)分布式、連接式的活動(dòng)和關(guān)系，積極地促進(jìn)強(qiáng)有力的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)施和維系。閔行區(qū)福山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)踐研究中通過(guò)分布的形式：即賦權(quán)和分布式領(lǐng)導(dǎo)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都擁有學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更好地讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮更大的作用，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

一、聚焦學(xué)習(xí)

聚焦學(xué)習(xí)意味著將學(xué)習(xí)置于一切事物的中心。這不僅僅是指學(xué)生，還包括教師、家長(zhǎng)共同組成的學(xué)習(xí)共同體。教師在課堂教學(xué)中聚焦學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在協(xié)同教研中碰撞思想，在課堂實(shí)踐中提升感悟，在總結(jié)梳理中積累經(jīng)驗(yàn)，使培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)在課堂中真正發(fā)生。

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的依據(jù)

作為一所公辦小學(xué)，我們需要思考：面向未來(lái)，如何讓學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是一所面向未來(lái)學(xué)校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。因此，學(xué)校提出“讓每個(gè)孩子都與眾不同”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持用人文滋養(yǎng)教育，聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，立足課堂與教學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)，努力使學(xué)校成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)土。

在日常的工作中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題（如圖1 所示）：首先，學(xué)生方面：學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)；雖然有好奇心和求知欲，但自控能力較弱，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)效率低，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)習(xí)能力有待提升。其次，教師方面，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本內(nèi)涵尚缺乏系統(tǒng)的了解，在課堂教學(xué)中缺少有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)缺少有效的家校溝通；最后家長(zhǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)缺少家庭支持，家長(zhǎng)沒(méi)有掌握好的方法。如何提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方都急需解決的問(wèn)題。

圖1 學(xué)習(xí)品質(zhì)面臨的三個(gè)問(wèn)題

（二）明確學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)品質(zhì)大致可概括為個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)性特點(diǎn)的心理傾向、行為操式等一系列活動(dòng)，是影響和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素。學(xué)校從“讓每個(gè)孩子都與眾不同”的辦學(xué)思想出發(fā)，研究分析學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及其形成的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)，在教學(xué)改革實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提煉總結(jié)相關(guān)策略方法。在教師記錄的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的三維結(jié)構(gòu)。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐涉及領(lǐng)導(dǎo)力的分享

通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面在期初、日常、期末三個(gè)時(shí)間維度的培訓(xùn)，統(tǒng)一小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的觀念，“一種凝聚人心的、合作的組織氛圍”通過(guò)常態(tài)化管理不斷加強(qiáng)意識(shí)，通過(guò)分享交流提煉有效的策略和方法，為規(guī)范行為的養(yǎng)成奠定良好的思想基礎(chǔ)。共享領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校每天的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生被鼓勵(lì)去承擔(dān)起與任務(wù)和境脈相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)力的分享是指教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)長(zhǎng)（如圖2 所示）。

圖2 領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施與分享

家長(zhǎng)層面，為了讓一年級(jí)的新生更快適應(yīng)小學(xué)生活，開(kāi)學(xué)前，通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》讓家長(zhǎng)和一年級(jí)的新生做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備。《給家長(zhǎng)的一封信》主要從德育方面（心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備、生活用品準(zhǔn)備、養(yǎng)成習(xí)慣）和學(xué)科習(xí)慣（語(yǔ)、數(shù)、英各自的學(xué)科習(xí)慣）給家長(zhǎng)一些建議。學(xué)生層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新生入學(xué)前培訓(xùn)，語(yǔ)、數(shù)、英各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)科制定統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步聯(lián)系基本的課堂常規(guī)，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下好的基礎(chǔ)。教師層面，為了讓新入職的教師更好地熟悉自己的崗位，統(tǒng)籌好自己的工作，管理好自己的班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)校以教師沙龍的形式對(duì)新入職教師進(jìn)行了一次培訓(xùn)。在沙龍中，教師就自己在班級(jí)里面學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題和怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了自己的困惑，并制定了相應(yīng)的解決對(duì)策。

三、在協(xié)同教研中創(chuàng)建支持學(xué)習(xí)的條件

教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)力也至關(guān)重要。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解還停留在粗淺水平，如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為此，我們通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、自主研習(xí)、組內(nèi)交流等方式幫助教師理解認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)，在協(xié)調(diào)教研中提升教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)力。（如圖3所示）

圖3 梳理“為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)而教”的教育理念

學(xué)校聘任專(zhuān)家到校開(kāi)展指導(dǎo)講座，提高教師對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解能力。專(zhuān)家對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)往往站得高、看得遠(yuǎn)，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力有著獨(dú)到的見(jiàn)解，給教師們提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校教師“為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)而教進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)”起到了較好的引領(lǐng)作用。

全體教師在學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)讀本》的過(guò)程中，自身的教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平、自身修養(yǎng)都有了極大的提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力得到了提升。教師們由最初的對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)了解不多，到對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)理論有了一定的認(rèn)識(shí)，再到能結(jié)合自己的學(xué)科和年級(jí)選擇適合自己的研究學(xué)習(xí)品質(zhì)的切入點(diǎn)，如黃佳琪老師從家校共建的角度來(lái)研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，陸雨歆老師從班級(jí)管理的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)讀本》《中小學(xué)教師教育研究讀本》等教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)籍來(lái)幫助教師提升理論素養(yǎng)，提高對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)理論的認(rèn)識(shí)。首先，參加研修的教師每人通讀了《中小學(xué)教師教育研究讀本》《中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)讀本》等書(shū)。在每位教師通讀的基礎(chǔ)上，各教研組利用校本研修的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵、培養(yǎng)方法重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了研討交流。

四、在課堂教學(xué)中感悟提升

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力方面的數(shù)據(jù)，從課堂教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)兩個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)改進(jìn)干預(yù)，沿著“調(diào)研—改進(jìn)—再調(diào)研—再改進(jìn)”的思路，不斷探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐模式。

在學(xué)校整體有設(shè)計(jì)的調(diào)研基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要改進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)中存在的問(wèn)題提出以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，再以教研組為單位，發(fā)放《學(xué)習(xí)品質(zhì)研究任務(wù)單》（見(jiàn)表1），組織教師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐選擇適合的學(xué)習(xí)品質(zhì)研究點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)研究。

表1

教師從學(xué)習(xí)品質(zhì)的三個(gè)方面學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力中選一個(gè)作為研究方向，再?gòu)倪@個(gè)方向中選一個(gè)小點(diǎn)為今后研究主題。如郭老師選擇學(xué)習(xí)興趣中“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”為自己的研究主題。從談感想、選問(wèn)題、找原因、試分析幾個(gè)步驟研究如何提升學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)校在匯總教師《學(xué)習(xí)品質(zhì)研究單》相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師在學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)改進(jìn)中的問(wèn)題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)品質(zhì)任務(wù)單的內(nèi)容分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力三組，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究所的專(zhuān)家分組進(jìn)行指導(dǎo)，探索基于《學(xué)習(xí)品質(zhì)任務(wù)單》相應(yīng)實(shí)施策略與研究方法，以推進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在實(shí)踐層面走向深入。

我校教師結(jié)合自己的研究點(diǎn)，充分利用隨堂課、互觀課、校級(jí)研討課的三課互動(dòng)模式和區(qū)級(jí)公開(kāi)課及家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)“教師個(gè)人設(shè)計(jì)課堂教學(xué)展示方案→教研組及專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)磨課→課堂教學(xué)展示→課后進(jìn)行說(shuō)課→撰寫(xiě)教學(xué)反思和案例”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。教師自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思，提出對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)某一要素的養(yǎng)成策略，并撰寫(xiě)教學(xué)改進(jìn)案例，總結(jié)養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的策略。

在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的“4+4+5”的學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)策略：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)操作活動(dòng)讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)游戲的形式提升學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)多元評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心四個(gè)學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)策略；形式多樣抓注意、舉例示范助傾聽(tīng)、巧用兒歌促讀寫(xiě)、作業(yè)設(shè)計(jì)重自主四個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)策略；通過(guò)圈關(guān)鍵字提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化比較提升學(xué)生理解能力，通過(guò)復(fù)述策略提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力，數(shù)形結(jié)合提升學(xué)生的思維能力，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)能力五個(gè)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)策略。學(xué)校的全體教師在課堂教學(xué)中聚焦學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在協(xié)同教研中思想碰撞，在課堂實(shí)踐中提升感悟，在總結(jié)梳理中積累經(jīng)驗(yàn)，使得培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)在課堂中真正發(fā)生。

五、搜集關(guān)于新的教學(xué)改進(jìn)依據(jù)

通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》找到與自己研究點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析中的問(wèn)題尋找適合本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效觀察點(diǎn)，確定課堂教學(xué)改進(jìn)研修主題，圍繞中心制訂個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)研分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，找到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問(wèn)題。教師在《學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)問(wèn)卷》54 個(gè)問(wèn)題中選擇自己《學(xué)習(xí)品質(zhì)研究任務(wù)單》中對(duì)應(yīng)的研究點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》找到與自己研究點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程提供了初始數(shù)據(jù)，為教師的課堂教學(xué)改進(jìn)提升數(shù)據(jù)信息。

教師在《小學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、學(xué)生作業(yè)、與家長(zhǎng)的溝通、與學(xué)生對(duì)話、班級(jí)學(xué)業(yè)考查等形式開(kāi)展調(diào)研，創(chuàng)新地利用多樣式調(diào)研，根據(jù)自己的研究點(diǎn)發(fā)現(xiàn)要改進(jìn)的問(wèn)題，尋找問(wèn)題存在的原因。對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的整體性問(wèn)題，教師通過(guò)課題方式進(jìn)行推進(jìn)；對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題，利用家校溝通、個(gè)別指導(dǎo)等方式進(jìn)行解決。

在隨堂課、互觀課、校級(jí)研討課、區(qū)級(jí)研討課和日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)前面數(shù)據(jù)調(diào)研中存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂改進(jìn)教學(xué)，沿著“調(diào)研—改進(jìn)—再調(diào)研—再改進(jìn)”循環(huán)改進(jìn)的方式進(jìn)行實(shí)踐探索，教師在教育改進(jìn)中把所思、所想寫(xiě)成教育案例或小課題、論文等。

六、通過(guò)評(píng)估，聚焦于學(xué)校和促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件

為了進(jìn)一步提高全體教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我們積極開(kāi)展關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的課堂觀察的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升。運(yùn)用課堂觀察量表，能對(duì)課堂的情況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展活動(dòng)。為幫助教師利用課堂觀察改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入課堂觀察指標(biāo)，并改進(jìn)了《課堂教學(xué)觀察表》，加入了學(xué)習(xí)品質(zhì)研究主題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)指標(biāo)：有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、精神（情緒）飽滿、全程投入，關(guān)注度高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣、喜歡提問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言、參與活動(dòng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)具擺放整齊、坐姿端正，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，善于傾聽(tīng)、回答問(wèn)題聲音響亮、活動(dòng)有序；學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)：根據(jù)自己的理解用自己的話去回答問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)，能很清楚地表達(dá)自己的想法，思維有條理，有創(chuàng)造力；能想出一些新的辦法或別人想不到的辦法。

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究過(guò)程中，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)原則，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師不斷開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化的深度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力能夠創(chuàng)建促進(jìn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及聚焦于實(shí)踐、結(jié)構(gòu)和文化的深度轉(zhuǎn)變。