張琪



數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式以“呈現(xiàn)知識(shí)-講解例題-課堂練習(xí)”為主,為了讓學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn),教師通常在講完知識(shí)點(diǎn)后,會(huì)把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)涉及的題型分類進(jìn)行講解,講解完例題,學(xué)生模仿著做練習(xí),這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率明顯,但學(xué)生始終扮演模仿的角色,因此一些學(xué)生學(xué)了許多年,始終沒(méi)有學(xué)會(huì)如何獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題,李大潛院士曾指出“數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育,學(xué)數(shù)學(xué)不是學(xué)定理、背公式,而是提高素養(yǎng),”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng),在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及生本互動(dòng)中,學(xué)習(xí)者既建構(gòu)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解,又提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),長(zhǎng)此以往,能夠發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題”的能力.筆者以《橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》為例,具體闡述以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體構(gòu)建“學(xué)教評(píng)”一體課堂模式的教學(xué)策略.