以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體的課堂模式

張琪

數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式以“呈現(xiàn)知識(shí)－講解例題－課堂練習(xí)”為主，為了讓學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn)，教師通常在講完知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)涉及的題型分類進(jìn)行講解，講解完例題，學(xué)生模仿著做練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率明顯，但學(xué)生始終扮演模仿的角色，因此一些學(xué)生學(xué)了許多年，始終沒(méi)有學(xué)會(huì)如何獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，李大潛院士曾指出“數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，學(xué)數(shù)學(xué)不是學(xué)定理、背公式，而是提高素養(yǎng)，”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及生本互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者既建構(gòu)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，又提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，能夠發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的能力．筆者以《橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》為例，具體闡述以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體構(gòu)建“學(xué)教評(píng)”一體課堂模式的教學(xué)策略.