基于比較文學的童話教學初探
——以統編語文教材四年級下冊第八單元的教學為例

廣東深圳市龍崗區實驗學校 （518172） 特級教師 朱 垚

“文學閱讀與創意表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的發展型學習任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。

基于比較文學的理念，如何根據統編語文教材的編排特點，開展文學閱讀與創意表達學習任務群的教學呢？筆者以四年級下冊第八單元的教學為例進行說明。

一、梳理教材，制訂教學目標

在文學閱讀與創意表達學習任務群中，“創意表達”是一項重要的學習內容。四年級下冊第八單元是童話單元，以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”為語文要素，編排了三篇課文：精讀課文張天翼的《寶葫蘆的秘密（節選）》，選自長篇童話《寶葫蘆的秘密》；精讀課文王爾德的《巨人的花園》，選入課文時有改動；略讀課文安徒生的《海的女兒》，這是著名童話故事《海的女兒》的開頭部分。這一單元的習作主題是“故事新編”，要求學生從龜兔賽跑的結局進行思考，開啟童話故事的創作之旅。本單元適宜開展文學閱讀與創意表達學習任務群教學。在教學中，教師要引導學生在閱讀童話，體會童話想象奇特的特點，感受童話故事人物真善美的基礎上，調動生活經驗、展開想象進行寫作，通過場景、對比等描寫方法，塑造不同的人物形象，創編精彩的童話故事。

對童話故事的創編，學生不是零基礎。統編語文教材在第二學段共安排了5 次童話故事的創編。在此次習作之前，學生已經經歷了四次童話故事的創編：在三年級上冊第三單元“我來編童話”中，學生學會了根據角色、時間、地點等提示，試著自己編童話，這是學生第一次創編一個完整的童話故事；在三年級下冊第五單元“奇妙的想象”中，學生學會了根據題目的提示，發揮想象寫故事，創造自己的想象世界；在三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”中，學生學會了以動物為主角，大膽想象動物的變化創編故事；在四年級上冊第四單元“我和_____過一天”中，學生學會了展開想象，寫一個和書中人物一起生活的故事。本次習作，在前面四次習作的基礎上，讓學生繼續發揮想象，按自己的想法新編故事。由于單元主題是“中外經典童話”，筆者將本次習作的主題定位為“新編童話故事”。

以比較文學淵源學的思路，縱向對比第二學段五次以童話故事為主題的習作，發現故事的創編范圍是逐步擴大的，題材越來越豐富，要求逐步提高，從無拘無束地想到奇思妙想，到創編新故事。在教學中，教師要引導學生發現創意表達的規律，這樣有利于學生更好地閱讀童話、編寫童話故事。基于以上認知，筆者以學習任務群理念為指導，確定本單元的教學目標：

1.自主學習，認識單元的22 個二類生字，讀準1個多音字，會正確、美觀地寫26個一類生字、20個詞語。初步梳理故事的主要內容。

2.運用與原文、整本書比較的方法閱讀童話故事，感受童話故事想象的奇妙，體會人物真善美的形象。

3.能根據真實的任務“參加學校‘童話大王’爭霸賽”的活動，學習用口頭或圖文結合的方式，以豐富的想象創編新故事，塑造真善美的人物形象，獲得創造美的能力以及想象能力的發展。

二、創設情境，設計任務，展開學習活動

從出生那天開始就聽著童話故事長大的學生，對童話故事并不陌生。他們已經明白“童話”這個概念：語言淺顯鮮活，直白易懂，充滿童真、童趣；故事結構比較簡單，如反復結構、循環結構、對比結構等，與學生日常不斷反復的行為比較接近；想象豐富有趣；蘊含道理，能幫助學生逐步認識自然、社會等。童話的內涵，是創意表達的一部分，也是語文課程育人的重要資源。

了解了童話的大概念后，筆者基于比較文學的理念，結合學校閱讀節中“參加學校‘童話大王’爭霸賽”的真實情境，設計了“創編新童話故事”的學習任務，引導學生開展系列學習活動。（見圖1）

圖1 “創編新童話故事”學習任務群系列學習活動

這樣，整個單元的教學圍繞一個真實的情境，統整目標、內容、資源、方法等多個學習要素，讓學生在對童話人物形象和故事情節一次又一次深入感知的基礎上，完成創編新童話故事的任務。下面具體闡述第一個學習任務是如何有效落實的。

（一）前后學情比較，明童話新編目標

在新編童話故事前，要全面了解學情，這樣才能有的放矢地引導學生將舊知與新知鏈接，進行比較閱讀和童話創作。

童話新編前，筆者不做指導，而是讓學生先寫，然后梳理、歸納學生的創作難點，再進行童話故事的閱讀教學，助力學生創編故事。筆者班級共45 個學生，他們新編童話故事的情況統計如下（見表1）：

表1 學生新編童話故事情況統計表

本單元習作內容是故事新編，要求學生能借助熟悉的故事展開豐富的想象，創編新故事，并給故事配圖，和同學分享。分析表格中的數據，發現學生創編的新故事難以寫出新意，具體體現在以下幾個方面。第一，情節無新意。新情節基本上是書中提示的情節“蘿卜地”“小河”“山坡”，只有一個人寫到了百變滑板和背包。第二，故事無波折。故事情節平鋪直敘，不能吸引人。第三，人物的真善美形象不鮮明。對學情有了全面把握后，筆者引導學生閱讀童話故事，聚焦重點，突破難點。

（二）課文前后段落對比閱讀，學夸張、奇特的想象

“文學作品的鑒賞評價離不開文學知識的參與，需要學生了解文學作品的基本特點，揣摩語言文字作品的思想內容、表現形式、寫作風格等，立足已有的知識儲備、生活經驗等，與閱讀對象進行對話。”一些文章的前后段落，表達方法有區別，表達內容有差異。比較閱讀就要讓學生同中求異、異中求同，使學生明晰文中描述的內容，領悟其中蘊含的情感，學習表達的方法。

《巨人的花園》中對花園的兩次描寫，形成巨大反差：巨人外出旅行時，孩子們都喜歡去花園里玩，這時的花園是個美麗的大花園；巨人回來后，趕走了孩子們，花園成了荒園。教學時，教師要引導學生反復朗讀，進行對比，感受童話奇特的夸張與想象。

（三）課文與整本書的比較閱讀，學情節曲折、結局反轉

課文與整本書的比較閱讀，是在深挖教材資源的基礎上，通過有針對性的閱讀以及細節對比，直指重難點，使學生在短時間內獲得關鍵信息。

《寶葫蘆的秘密（節選）》節選自張天翼的童話故事《寶葫蘆的秘密》。學完課文后，教師引導學生猜想：“王葆日思夜想的寶葫蘆來到了他的身邊。現在他想要什么就有什么，他的生活變得怎么樣呢？”學生猜測王葆有了寶葫蘆后的生活狀態。教師接著追問：“你是不是也想擁有這個寶葫蘆？如果擁有寶葫蘆，你最想做什么呢？”學生暢所欲言，看出來，他們都想擁有寶葫蘆。教師留下懸念：“寶葫蘆真的能給我們帶來幸福嗎？它給王葆帶來幸福了嗎？”這樣，用問題激發學生讀整本書的興趣。閱讀整本書時，學生圍繞“有寶葫蘆的王葆幸福嗎？有哪些事情的發生是不可思議的？”這個問題展開討論。對比之前的猜想，學生發現王葆得到寶葫蘆后，雖然心里想要什么就有什么，如他和同學下棋想吃掉對方的棋子，棋子馬上就飛進他嘴里……可是寶葫蘆不但沒有給他帶來幸福，反而帶來了痛苦。這些情節和學生之前的猜測并不一樣。后來，王葆毅然地把寶葫蘆拋棄了，這個情節也是學生沒想到的。“轟”的一聲后，王葆發現原來這是自己做的夢，從此他改正了缺點，認真學習，爭做一個好學生。這個結局也是出乎意料的。在整本書閱讀過程中，學生進行了深度思考，真切感受到童話故事情節的曲折、結局的反轉。之后，他們在修改自己的童話故事時就有了思路和方向。

（四）課文與原作的比較閱讀，學人物的真善美

有的文章很長，課文只是截取其中一部分，因此學生對文章缺乏整體的認知。通過與原作對比閱讀，學生能更加全面地理解文章的內涵。

如課文《海的女兒》，是著名的童話《海的女兒》的開頭部分。課文學完后，教師適時拓展故事的結尾，讓學生預測：“她如此向往人間，有沒有走向人間？為什么她最后變成了泡沫？”在學生充分預測后，教師先出示原作，讓學生閱讀，對比自己的預測和原著的內容，發現作家構思的奇妙。然后，教師聚焦人物，讓學生討論：“你喜歡小公主嗎？為什么？”學生對小公主的初步印象是：美麗、對人類世界充滿向往、沉默不愛說話、有個性。在讀完原作后，小公主的形象更加豐滿了：小公主狹隘的愛轉變為博愛、大愛，她用善良、犧牲獲得了永恒的靈魂，雖然肉體不在了，但精神永久駐存，這是大愛，是生命的意義和人生價值的升華，是人生的至高境界。此時，教師再一次引導學生比較閱讀：對比三年級學過的安徒生童話《賣火柴的小女孩》及整本書《安徒生童話》，討論：“安徒生童話中的主人公有什么共同點？”這樣異中求同，使學生通過分類、篩選和分析，找到了童話的共同特點，通過勾連新舊知識，進一步提高了理解能力和思維能力。這樣的對比閱讀，既能豐富學生的閱讀經驗，又能深化學生對童話特點的認知，為學生創編新童話故事奠定了基礎。

在完成第二個學習任務時，學生根據“星級童話大王”評價標準（見表2）修改自己創編的新故事，充分發揮奇特的夸張、想象的作用，塑造真善美的主人公，構思曲折有趣的情節和出乎意料的結局，創編出有新意、有創意的童話故事。這樣教學，讀寫得到真正的整合。

表2 “星級童話大王”評價標準

最后，筆者組織班級童話故事發布會，選出班級“童話大王”，參加學校“童話大王”爭霸賽。

基于比較文學理念展開童話單元的教學，我們根據文學閱讀與創意表達學習任務群的要求，帶領學生閱讀童話，引導學生習得方法，自主創編新童話。這樣，在反復的文學閱讀實踐中，學生不斷體驗與反思，審美經驗日益豐富，審美能力得到了有效發展。