音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則與策略探究

摘要：創(chuàng)造力是幼兒必備的能力，對幼兒學習能力、學習素質的提升具有極大影響。文章分析當前音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力存在的誤區(qū)，探討培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則，并提出相關策略。文章認為，為進一步發(fā)揮音樂活動的教育指導作用，幼兒園需巧妙靈活運用音樂活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過鍛煉幼兒的節(jié)奏感、手腳協(xié)調能力、語言交互能力，幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識、獨立學習意識，讓幼兒對音樂產(chǎn)生學習、探索的欲望與興趣，促進幼兒全面成長，落實幼兒園音樂課程任務，達成全面育人目標。教師要高度關注音樂活動與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，明確音樂活動具備的育人功能，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為主要目標，不斷改進音樂活動開展理念，創(chuàng)新優(yōu)化音樂活動組織實施環(huán)境，規(guī)劃設計多元化、多樣化、趣味化的音樂活動，為幼兒搭建創(chuàng)新創(chuàng)造空間與平臺，潛移默化地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：音樂活動；幼兒創(chuàng)造力；原則；策略

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

創(chuàng)造力是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幼兒在學習與成長中逐步獲得的能力，既可以體現(xiàn)幼兒對音樂獨特的認識理解、表達能力，又可以為幼兒音樂藝術的長遠發(fā)展提供動力源泉。音樂是幼兒藝術教育的重要組成部分，音樂活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的重要舉措。幼兒園需響應政策號召，主動避開音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的誤區(qū)，貫徹落實音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則，探究利用音樂活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略，搭建音樂創(chuàng)作平臺，逐步提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1 音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的誤區(qū)

幼兒創(chuàng)造力是幼兒在創(chuàng)造性、創(chuàng)新性活動中，通過深入探索、不斷嘗試，進而獲取相應成就的能力。隨著全面育人理念、立德樹人理念的推廣，幼兒園對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重視度不斷提升，強調組織實施創(chuàng)造力培養(yǎng)活動，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但由于新型教育理念推廣時間較短，大部分幼兒園組織開展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)活動存在一定的誤區(qū)。

第一，基礎知識占比過高。很多教師在音樂活動中過度關注基礎知識的講解，而輕視創(chuàng)造環(huán)境的營造與設計。山區(qū)幼兒園材料匱乏，特別是組織開展音樂活動的資源比較單一，只能就地取材，無法滿足幼兒的個性化學習需求。同時，部分幼兒教師在教學過程中對精神環(huán)境的重視不足，沒有營造符合幼兒心理特點、個性需求的教學環(huán)境，無法提升幼兒參與活動的興趣與積極性。

第二，教學組織形式單一。多數(shù)教師在教學過程中，以單向傳遞信息為主，采取“半開放式”的教學形式，或過多干預與限制幼兒的創(chuàng)意和想法，導致幼兒在多次參與學習活動之后，出現(xiàn)興趣降低、創(chuàng)造意識不足等問題，無法進一步發(fā)掘與展示自己獨特的想法。

第三，教學評價不到位。部分教師組織實施的教學評價以幼兒課堂表現(xiàn)和學習能力為主，不重視幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，與之相關的評價標準、評價形式比較單一，無法直觀展示幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展情況。

2 音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的原則

創(chuàng)造力是幼兒在獨立學習、自主思考中形成的能力。在音樂活動中，若繼續(xù)沿用以教師為主的接收式、灌輸式教學理念，幼兒獨立思考與創(chuàng)作的空間就會大大縮小，難以達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的［1］。

2.1 主體性原則

幼兒教師必須樹立以幼兒為主的教學理念，遵循主體性原則，規(guī)劃設計音樂活動，調整和改善音樂活動開展形式，讓幼兒認識到身為主體的權利與義務，支配與控制自己的身體表達、展示自己的音樂感受，學習與研究音樂，獲取一定的愉悅感和滿足感［2］。

2.2 啟發(fā)性原則

蒙臺梭利教育法認為，兒童具有一定的吸收力，可以從周圍環(huán)境中獲取知識與技能。建構主義認為，兒童在日常生活與學習過程中會形成豐富、充足的知識經(jīng)驗［3］。由此可見，幼兒具備自主學習、自主思考能力，在接觸不同類型、不同風格的音樂作品中，會獲得豐富的經(jīng)驗。在通過音樂活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師需遵循啟發(fā)性原則，以幼兒已有的音樂經(jīng)驗為起點，引導幼兒參與音樂活動、學習音樂知識，主動發(fā)現(xiàn)與解決問題，不斷豐富音樂經(jīng)驗。

2.3 體驗性原則

幼兒受到年齡的影響，主要利用身體動作感受音樂元素，在感覺、聽覺、動作與思維等之間建立緊密的關聯(lián)。《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》提出，幼兒主要通過直接感知、親身體驗、實踐操作學習。因此，在組織實施音樂活動的過程中，教師需遵循體驗性原則，為幼兒提供傾聽、表達、活動等機會，刺激幼兒的視覺、聽覺、觸覺，讓幼兒在良好的環(huán)境條件下進行創(chuàng)造性思考與學習［4］。

3 音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒藝術領域學習的重點在于創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美，讓幼兒用自己的模式創(chuàng)造美。教師必須積極探索在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。

3.1 搭建活動環(huán)境

環(huán)境是一種十分重要的幼兒教育資源，也是幼兒教學的重要組成部分，主要由物質環(huán)境、精神環(huán)境共同組成。無論哪種環(huán)境，都會影響幼兒的行為習慣、思想意識等。在組織開展音樂活動的過程中，教師可以結合幼兒的個性特點與活動參與需求，搭建適宜的物質環(huán)境與精神環(huán)境，刺激幼兒的創(chuàng)造欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能［5］。一是創(chuàng)設自由靈活的物質環(huán)境。教師可以結合音樂活動開展需求，在班級內部設置音樂活動區(qū)，并放置各種不同的樂器，如沙錘、三角鐵、圓舞板、鈴鼓等，鼓勵幼兒根據(jù)自身需求選擇相應的樂器，自主開展敲打、唱跳等活動。二是創(chuàng)造寬松和諧的精神環(huán)境。在組織開展音樂活動的過程中，教師要尊重、支持與關愛幼兒，鼓勵幼兒與同伴進行愉快的合作和交流，讓幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造潛能，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感與欲望。例如，在組織實施《狼和小羊》打擊樂活動的過程中，教師可以先鼓勵幼兒挑選自己喜歡的樂器，再通過與同伴交流合作互動的形式，討論不同樂器的功能，最后指導幼兒根據(jù)游戲需求，篩選必須用的樂器。這不僅可以提升幼兒的語言表達能力，激發(fā)幼兒的語言表達欲望，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展打下堅實的基礎。

3.2 開展音樂欣賞活動

對于幼兒來講，音樂欣賞活動是聽覺藝術鑒賞活動。在聆聽音樂作品的過程中，幼兒可以充分感受、鑒賞、理解與分析音樂的藝術形式，進一步提升音樂素養(yǎng)、音樂審美情趣與創(chuàng)造能力，以及借助音樂感知、理解與體驗世界［6］。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師可以定期組織開展音樂欣賞活動。一是以幼兒日常生活為立足點，選擇其比較熟悉且喜歡的各種聲音，指導幼兒仔細傾聽，提升幼兒的音樂鑒賞能力。二是以音樂速度、力度等為切入點，指導幼兒仔細傾聽與分辨音樂，感知音樂力度、速度的改變，并借助語言、動作、樂器等各種手段展示、反映音樂的變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。例如，在欣賞《小兔和狼》這首音樂的過程中，教師可以指導幼兒仔細聆聽音樂，并且根據(jù)音樂內容的改變，做出各種不同的表情。例如，在高音部分，可以模仿兔子蹦蹦跳跳的動作；在低音部分，可以模仿大灰狼氣勢洶洶走路的樣子。也可使用打擊樂器進行緩慢、低沉的彈奏。在這一過程中，幼兒不僅可以感知和體會音樂背后隱藏的意境，而且可以設計各種不同的動作。三是以音樂情緒為立足點，引導幼兒欣賞音樂中的情緒，利用各種不同的形式體現(xiàn)和展示音樂情緒，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.3 引導幼兒感知音樂節(jié)奏

奧爾夫認為，節(jié)奏是一切音樂的基礎與開始。在日常生產(chǎn)生活與大自然中，節(jié)奏無處不在，如鐘表的嘀嗒聲、騎馬時的馬蹄聲、雨落下的聲音等都有一定的節(jié)奏。在音樂作品中，節(jié)奏主要表現(xiàn)在音調、音符當中，如短音符的節(jié)奏比較輕快、長音符的節(jié)奏比較冗長、休止符的節(jié)奏比較緊密等。此外，不同國家、不同地域與不同民族的音樂節(jié)奏也有一定的區(qū)別，其是民族風格、地域風格等形成與發(fā)展的重要因素。通常節(jié)奏比較快的音樂與幼兒運動時的呼吸、心跳等對應，可能讓幼兒產(chǎn)生興奮、激動的感受；節(jié)奏比較慢的音樂，則可以舒緩幼兒的情緒，使其安靜沉穩(wěn)。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師需科學合理開展音樂節(jié)奏感知活動，引導幼兒鑒賞、感知與探究不同的音樂節(jié)奏，體會音樂的韻律，逐步提升幼兒的音樂記憶力、認知力、創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。例如，教師可以組織實施拍手活動，將幼兒劃分為男生組、女生組，其中女生組歌唱時需拍左手，男生組歌唱時需拍右手，男女聲合唱時需左右交叉對拍。這種最簡單、最直觀的肢體拍擊活動，可以讓幼兒體會音樂的節(jié)奏，提升幼兒的節(jié)奏感知能力和欣賞能力。再如，在《工農(nóng)兵聯(lián)合起來》音樂教學過程中，教師可以圍繞音樂作品的內容，組織開展手托起球、拍皮球等活動。同時，教師可以為幼兒提供自主創(chuàng)作機會，鼓勵幼兒結合自己的興趣愛好，組織各種不同的律動活動，如自由跑、跳、走等。這不僅可以讓幼兒感受和體會音樂的節(jié)奏與旋律，提升幼兒的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且可以加深幼兒對音樂的認識與理解，使其產(chǎn)生輕松愉悅的學習感受，主動投身于創(chuàng)作活動中。

3.4 探索設計音樂趣味游戲

幼兒的好奇心、探索欲比較強，喜歡各種有趣、生動的游戲。游戲可以激發(fā)幼兒已有的知識經(jīng)驗，刺激幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造欲望，讓幼兒獨立、自主開展創(chuàng)造活動。基于這一特點，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師可以規(guī)劃設計多元化、趣味化的游戲活動，包括互動游戲、角色扮演游戲、競賽游戲、創(chuàng)作游戲等，為幼兒提供表達想法、展示個性、展現(xiàn)能力的機會與平臺，提升幼兒的音樂探究能力、音樂創(chuàng)作能力與表達能力，為幼兒后續(xù)學習和成長提供有力的支持。例如，在《大象和小蚊子》音樂教學過程中，首先，教師可以使用夸張的表情、生動的動作等描述作品，展示聲音的大小、強弱等內容，讓幼兒精準掌握音樂的節(jié)奏與旋律。然后，鼓勵幼兒仔細、認真聆聽音樂，想象自己是大象、小蚊子等動物，組織開展角色扮演游戲，根據(jù)自身對音樂的聯(lián)想、對動物的認識與理解，扮演大象、小蚊子等不同的動物，模仿動物的聲音、表情、動作，進行交流互動。最后，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、模仿能力，豐富歌曲內容，引入不同的動物角色，并且自主設計動物頭套，包括小兔子、小老虎、小老鼠、小黃牛、小馬等，戴上頭套扮演動物，跟隨音樂模仿動物的叫聲、形態(tài)，展示自己創(chuàng)作的故事。在這一過程中，幼兒會產(chǎn)生積極的游戲體驗與情感體驗，全身心參與到創(chuàng)作活動中，進行合作創(chuàng)作或獨立創(chuàng)作，同時積極自主解決遇到的問題，進一步提升音樂創(chuàng)造力、音樂表現(xiàn)力、音樂鑒賞力。

3.5 組織音樂綜合評價

評價是音樂教學的重要環(huán)節(jié)，也是增強幼兒學習信心與欲望的重要舉措，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，教師需遵循正向激勵、積極引導的原則，設定評價標準，開展過程性評價活動，增強幼兒的自信心。一是科學合理選擇評價標準，進行正向、激勵性評價，讓幼兒感知到教師對自己的贊揚和肯定，獲得良好的活動參與體驗。二是組織過程性評價活動。教師需針對不同教學環(huán)節(jié)、不同教學流程，組織實施過程性和指導性評價，也可以為學生提供自我評價和相互評價的機會，在拉近幼兒之間距離的基礎上，營造輕松、和諧的氛圍。例如，在組織開展音樂模仿游戲活動的過程中，教師可以提出問題：“XXX小朋友的動作非常特別，你們仔細觀察她的動作，思考一下她動作的特別之處在哪里？你們有別的想法嗎？”鼓勵幼兒觀察同伴的表現(xiàn)、學習同伴的經(jīng)驗，并且表達自身的想法與觀念，與同伴分享創(chuàng)作思路，以豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗，助力幼兒內化吸收課堂所學的創(chuàng)作技能，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

4 結語

在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是首要任務，對幼兒的學習與發(fā)展具有促進作用。教師應認識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，遵循主體性、啟發(fā)性、體驗性原則，為幼兒搭建適宜的活動環(huán)境，組織各種音樂活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。

參考文獻：

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［6］ 向曉春.淺談奧爾夫節(jié)奏教學法在幼兒園音樂活動中的運用［J］.教育界，2021（37）：89-90.