“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

趙麗芳

“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化，教師要綜合多種教學(xué)因素，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活需求為出發(fā)點(diǎn)，合理布置作業(yè)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)的重要途徑，教師要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，幫助學(xué)生在作業(yè)中完善知識(shí)體系，為以后學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)“雙減”政策的理解不夠全面，依然布置量大且單一的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣較低，不利于延伸教學(xué)內(nèi)容，也不利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。基于此，本文從布置生活化作業(yè)、布置開(kāi)放性的作業(yè)、布置層次化的作業(yè)三個(gè)方面出發(fā)，為初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)是學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。初中化學(xué)教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）從教師教學(xué)層面分析

“雙減”背景下，初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效內(nèi)化知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，作業(yè)內(nèi)容和形式不再單純由教師制定，而是考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在以往教學(xué)中，教師容易忽視作業(yè)內(nèi)容和形式，布置的作業(yè)不合理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用有限的時(shí)間及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。“雙減”背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，給予學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有促進(jìn)作用。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)層面分析

初中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要重視課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生布置合理的作業(yè)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多化學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系。初中生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求更多，不僅要打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要掌握多種學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立解決一些化學(xué)問(wèn)題，有條理地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)本就是一項(xiàng)需要學(xué)生獨(dú)自完成的任務(wù)，如果教師布置太多作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生敷衍心理，不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。教師應(yīng)該在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間深度探究化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)全面提升。

（三）從教學(xué)發(fā)展層面分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育教學(xué)領(lǐng)域需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生成長(zhǎng)為全面型人才。初中化學(xué)是一門重要的科目，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生了解化學(xué)世界，積累大量實(shí)用的知識(shí)，而且能夠通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，提高學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，能夠促使學(xué)生端正完成作業(yè)的態(tài)度，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于活躍課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不夠明確

初中教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目較多，每一個(gè)科目都要布置一些作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，不能盲目地設(shè)計(jì)作業(yè)，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)“雙減”政策的了解較少，單純按照固化的教學(xué)思維設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生布置很多沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的作業(yè)，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師布置沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)踐性的作業(yè)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，初中生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間有限，化學(xué)科目作業(yè)多，其他學(xué)科作業(yè)也不少，學(xué)生用來(lái)靈活學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，甚至?xí)加脤W(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有休息好，就無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)第二天的課程，久而久之，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

（二）作業(yè)形式單一

作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，教師應(yīng)該在“雙減”背景下合理設(shè)計(jì)作業(yè)，布置符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)，讓學(xué)生在靈活多樣的作業(yè)中領(lǐng)略化學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是目前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不理想，一些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單一化，讓學(xué)生借助輔導(dǎo)資料做習(xí)題，學(xué)生長(zhǎng)期完成大量教輔材料中的練習(xí)題，容易形成固化的思維模式，解題方式單一，無(wú)法發(fā)散思維，也會(huì)讓學(xué)生滿足現(xiàn)狀，覺(jué)得自己可以用已經(jīng)掌握的解題策略解答化學(xué)問(wèn)題，而當(dāng)題目類型和形式發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生并不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值。

（三）忽視學(xué)生差異

初中生具有個(gè)體差異，教師布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生主體情況，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)一些具有層次性和針對(duì)性的作業(yè)，給予所有學(xué)生同樣的重視，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都有所收獲。但是實(shí)際布置初中化學(xué)作業(yè)時(shí)，一些教師過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，單純從鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間的差異，理解能力不同、化學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都要嚴(yán)格按照教師的要求完成不符合自身實(shí)際情況的作業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生不能按時(shí)完成，而有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，自己潛力得不到充分發(fā)揮，從而影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和共同進(jìn)步。初中化學(xué)教師忽視學(xué)生之間的差異，布置同樣的作業(yè)，容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，壓抑學(xué)生天性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在家庭小實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐作業(yè)中了解多種化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任何一門課程知識(shí)都與生活實(shí)際具有緊密聯(lián)系，教師教學(xué)時(shí)要重視生活實(shí)際對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確教學(xué)目標(biāo)，將化學(xué)作業(yè)與生活聯(lián)系起來(lái)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生布置一些貼近生活的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘化學(xué)元素，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該在“雙減”背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，并與家長(zhǎng)積極溝通，為學(xué)生營(yíng)造良好的做作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要性，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師要利用課余時(shí)間多探究、多反思，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置合理的作業(yè)，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)有關(guān)水的凈化知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)自制簡(jiǎn)易凈水器，鍛煉學(xué)生的操作能力。也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展其他家庭小實(shí)驗(yàn)，制取明礬或制作葉脈書簽等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要首先回想所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，直觀學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)完成化學(xué)作業(yè)的興趣會(huì)更高，提高了學(xué)習(xí)自主性，將化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生日常生活，使學(xué)生真正感受到化學(xué)的魅力。

教師還可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自制難度較大的物品，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榧彝バ?shí)驗(yàn)具有一定的難度和危險(xiǎn)性，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)給予必要引導(dǎo)，避免意外情況的發(fā)生，并起到一定的監(jiān)督作用，不讓學(xué)生做無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事，敷衍作業(yè)。結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中直觀獲得化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維

初中生正處于叛逆期，不喜歡被束縛在條條框框中，容易產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，不利于構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。在“雙減”背景下，初中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自由探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成開(kāi)放性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該從多角度、多途徑探究開(kāi)放性的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，不會(huì)受到過(guò)多限制，學(xué)生更容易接受教師的引導(dǎo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，采用自己喜歡的方式探究化學(xué)知識(shí)，將自己好奇或者有疑惑的知識(shí)探究清楚，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“空氣”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇要完成的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，然后按照學(xué)生的規(guī)劃?rùn)z查學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，會(huì)按照教材涉及的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，借助紅磷測(cè)試空氣中的氧含量。教師要給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)和生活實(shí)際，用紅磷或者木炭測(cè)試空氣中的氧濃度，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，自主探究化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性。有的學(xué)生喜歡口頭作業(yè)，教師可以為學(xué)生布置一些口頭作業(yè)，讓學(xué)生自主決定需要背誦的基礎(chǔ)知識(shí)，不布置固化的背誦內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生之間具有差異，課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W會(huì)和記住的知識(shí)并不一樣，教師劃定背誦范圍，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，重點(diǎn)背誦沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體把握知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師及時(shí)檢查，針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生小組互查，提高檢查效率。

有的學(xué)生喜歡小組協(xié)作類作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，課后搜集化學(xué)資料，完成一些化學(xué)現(xiàn)象調(diào)查作業(yè)。目前生活環(huán)境遭到破壞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，分析空氣污染、溫室效應(yīng)等化學(xué)現(xiàn)象，從中得到實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。學(xué)生可以到凈水廠、污水處理廠參觀，也可以測(cè)定酸雨的pH值，探究環(huán)境污染會(huì)造成哪些后果，鍛煉學(xué)生調(diào)查能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念，熱愛(ài)生活，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生可以按照自己的喜好完成，不受過(guò)多限制，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間具有個(gè)體差異，幾乎不會(huì)在同樣的時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境中積累相同的化學(xué)知識(shí)，教師要重視學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力不同這一實(shí)際情況，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累化學(xué)知識(shí)，完成具有階梯性的作業(yè)。首先，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，合理布置，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)作業(yè)出發(fā)，按照自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生完成符合自己實(shí)際情況的作業(yè)后，可以嘗試難度更大的作業(yè)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)有關(guān)分子、原子相關(guān)知識(shí)后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)和日常學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成必做作業(yè)，然后結(jié)合自身實(shí)際情況有選擇性地完成選作類作業(yè)。選作類作業(yè)分為兩類，即基礎(chǔ)類和拓展類，基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇完成基礎(chǔ)類作業(yè)，詳細(xì)梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，逐步提升自身學(xué)習(xí)能力，挑戰(zhàn)拓展類作業(yè)。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生需要挑戰(zhàn)拓展類作業(yè)，完成一些較難的題型，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。無(wú)論學(xué)生處于哪一層級(jí)，教師都要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生在分層作業(yè)中收獲知識(shí)，共同進(jìn)步。具有層次性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以達(dá)成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，作業(yè)是其中重要的環(huán)節(jié)，教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就要重視教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。“雙減”背景下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要優(yōu)化和創(chuàng)新，教師應(yīng)該從多角度思考作業(yè)內(nèi)容和形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，設(shè)計(jì)一些具有靈活性和開(kāi)放性的作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生一定的靈活學(xué)習(xí)的時(shí)間，不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，也能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。