生活體驗式幼兒園勞動啟蒙策略

林麗玲

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育制度的重要內容，對全面發展人才的培養具有重要意義。幼兒園階段是人一生中最基礎的教育階段，因此在幼兒園開展勞動啟蒙教育具有非常重要的現實意義。基于生活體驗式幼兒園勞動啟蒙策略，可以通過創設勞動教育環境、組織體驗活動、開展勞動實踐活動等方式，促使幼兒養成熱愛勞動、尊重勞動的好習慣，為其未來發展奠定堅實的基礎。因此，在開展勞動教育時，幼兒教師要遵循幼兒的身心發展規律，堅持以幼兒為中心，從生活出發，根據幼兒身心發展特點，有計劃、有目的地開展活動。本文在分析生活體驗式幼兒園勞動啟蒙的教育意義以及現存問題的基礎上，結合自身工作經驗，提出基于生活體驗式幼兒園勞動啟蒙策略，希望能夠促進幼兒教育事業的良好發展。

一、生活體驗式幼兒園勞動啟蒙教育的意義

（一）有利于激發幼兒的勞動熱情

勞動教育是培養幼兒勞動意識、養成勞動習慣的重要途徑，更是促進幼兒全面發展的重要內容。幼兒年齡小，對周圍環境和事物充滿好奇，喜歡親自動手做一些事情，在生活中需要通過參與勞動來獲得成就感。生活體驗式幼兒園勞動教育通過創設真實的情境，引導幼兒在真實的體驗中獲得成長，既可以讓幼兒感受到勞動帶來的快樂，也能讓幼兒在勞動過程中找到自信，從而激發其對勞動的熱情。因此，在開展幼兒園勞動教育時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點和心理發展規律，采用生活體驗式幼兒園勞動教育模式，引導幼兒參與生活中的勞動。

（二）有利于培養幼兒的勞動習慣

生活體驗式幼兒園勞動教育可以讓幼兒在參與勞動的過程中體會到勞動的樂趣，培養其熱愛勞動的良好品質。比如，教師可以在日常生活中引導幼兒學習洗碗、擦桌子等日常家務，讓他們從簡單的勞動開始，掌握一定的勞動技能，養成熱愛勞動的習慣。在實際操作中，教師還可以鼓勵幼兒自己動手整理玩具、書籍等物品，使幼兒對勞動產生更深刻的認識。勞動實踐可以讓幼兒樹立正確的價值觀，比如，幼兒參與家庭購物活動，了解父母掙錢不容易，增強他們的家庭責任感。因此，開展生活體驗式幼兒園勞動教育有利于培養幼兒熱愛勞動、珍惜糧食等美好的品質。

（三）有利于引導幼兒參與勞動

“生活體驗”是幼兒在親身實踐中獲得的一種積極情感，是一種積極的體驗和感受。幼兒對“生活體驗”的理解主要來自自身的生活經驗，通過參與生活，他們可以獲得許多真實的情感體驗，感受勞動的辛苦。例如，幼兒在參與廚房勞動時，會發現做菜要根據食材的形狀和顏色合理搭配，需要將食材切得大小均勻；洗菜和切菜時要小心呵護雙手；炒菜時要注意火候和時間，避免炒煳或者炒焦。這些體驗可以幫助幼兒積累生活經驗，點燃幼兒對生活的熱情，培養幼兒自主勞動能力，為以后走向社會打下基礎。

（四）有利于提升幼兒的勞動素養

幼兒時期是人一生中發展的關鍵期，在這一時期要重視對幼兒勞動素養的培養。幼兒的勞動素養包括勞動意識、勞動態度、勞動技能和勞動習慣等。教師開展生活體驗式幼兒園勞動啟蒙策略研究，能夠讓幼兒在實踐中鍛煉身體、增強體質，掌握生活技能，形成社會責任，引導幼兒在日常生活中逐漸養成良好的勞動習慣，培養他們的生活自理能力和責任意識，在實踐中掌握基本的生活技能，提高他們的語言表達能力，養成愛勞動的好習慣，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

二、生活體驗式幼兒園勞動啟蒙中存在的問題

（一）教師對勞動的認知存在偏差

筆者在對幼兒園教師的訪談中發現，有的教師認為勞動教育是為了讓幼兒掌握一些簡單的勞動技能，對勞動教育所賦予的意義和價值認識不清。有的教師認為在幼兒園，幼兒就應該是接受教育的對象，只要有良好的習慣就可以了，勞動教育完全可以不開展。有的教師認為，讓幼兒學習一些生活技能、會一些簡單的勞動技能就是在培養其勞動觀念和勞動習慣。還有的教師認為，學習一門知識就是為了畢業時獲得一份好工作，在日常生活中只注重幼兒知識和技能的學習，忽略了對幼兒進行勞動觀念和勞動習慣的培養。

（二）對生活中勞動教育資源的挖掘不深

生活體驗式幼兒園勞動啟蒙教育注重幼兒的生活經驗和實踐體驗，所需的物質資源主要來自家庭環境和生活環境，因此教師要注重對生活中勞動教育資源的開發。但是，雖然當前我國大部分幼兒園教師是科班出身，但畢竟是年輕一代的教師，缺乏教學經驗，在對生活中的教育資源開發方面，不及年長且具有豐富生活經驗的教師。此外，部分幼兒園由于園所設施、師資力量、辦園理念等存在不足，對勞動教育的重視程度不高，對生活中勞動教育資源的開發力度不足，實際的教育效果差強人意。因此，幼兒園和教師需要更多地了解生活中有哪些資源可以應用到幼兒園勞動啟蒙教育中，以更好地將勞動教育融入幼兒的每日生活中。

（三）對幼兒的年齡特點和發展需求不夠重視

在傳統的勞動教育中，教師往往會忽視幼兒的年齡特點，不能根據幼兒的發展需求開展勞動教育，導致幼兒在生活中不能很好地掌握基本的生活技能和社會知識。而隨著時代的不斷發展，新時代對幼兒教育提出了更高的要求。新時代下對幼兒進行勞動教育，要注重培養幼兒的獨立生活能力和自主能力。然而當前很多幼兒園在開展勞動教育時往往只是簡單地教授一些基本的勞動技能，導致幼兒在實際生活中很難運用這些知識和技能。此外，很多幼兒園對勞動教育不夠重視，勞動教育內容單一、枯燥，不能吸引幼兒的興趣和注意力，這會導致幼兒在生活中缺乏學習熱情，進而影響勞動教育效果。

（四）教師對幼兒的引導方式比較單一

當前幼兒園教師對幼兒進行勞動教育的方式主要以教師為中心，而不是以幼兒為中心。教師在課堂中是學習的主體，幼兒年齡小，認知能力較弱，很容易被教師的語言所影響，沒有正確理解教師的話，只會跟著教師所說的去做，這樣不僅不能達到勞動教育效果，而且會讓幼兒對勞動產生排斥心理。因此，在生活體驗式幼兒園勞動教育中，教師要改變傳統的教學方式，采取與幼兒平等對話的方式引導幼兒學習，這樣不僅能夠讓幼兒積極思考自己要做什么事，還能讓幼兒在動手中學會勞動技能，從而提高幼兒的勞動技能水平。

（五）幼兒園勞動教育缺乏必要的評價機制

幼兒園勞動教育不僅培養幼兒的勞動意識，還要通過勞動教育提高幼兒的生活技能。在開展幼兒園勞動教育的過程中，教師要建立必要的評價機制，才能保障幼兒園勞動教育效果。然而當前許多幼兒園在開展生活體驗式教學的過程中，缺乏必要的評價機制，導致幼兒園對幼兒生活體驗式學習效果的評估不全面。同時，在開展生活體驗式教學的過程中，教師通常會運用大量的教學資源，但是這些資源并沒有經過評價機制的檢驗。有的教師會借助多媒體技術等多種教學資源進行教學活動，這些資源能夠豐富幼兒的知識儲備和生活經驗，但是并沒有經過評價機制的檢驗。只有建立完善的評價機制，才能確保幼兒園勞動教育效果最大化，保證幼兒獲得全面發展。

三、基于生活體驗式幼兒園勞動啟蒙策略

（一）完善評價，促進發展

在幼兒園開展勞動啟蒙教育，建立完善的評價機制尤為重要。首先，教師應采用多元化的評價方式，建立一套科學合理的勞動啟蒙評價體系。比如，將幼兒每天的表現和取得的進步記錄下來，并張貼在班級門口。教師可以根據幼兒每天的表現制定勞動小能手評比表，記錄幼兒在勞動過程中取得的進步。每周評選出優秀小能手，并給予其表揚和獎勵。其次，教師要在日常生活中加強與家長的溝通和交流，形成教育合力。最后，教師可以在幼兒園開展勞動競賽，通過比賽進一步激發幼兒對勞動的熱情。科學合理的評價機制不僅能夠有效促進幼兒全面發展，還能幫助幼兒養成良好的習慣和品質。因此，在幼兒園開展勞動啟蒙教育時，教師應重視對評價機制的完善，以提高勞動啟蒙教育質量，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

（二）豐富教學形式，提升幼兒體驗

教師要將勞動教育融入一日生活，通過多樣化的教學活動，讓幼兒親身體驗勞動的辛苦，從而理解勞動的價值和意義。幼兒園教師要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，積極創新勞動教育形式，如將傳統的教學活動與現代信息技術相結合，創新教學方法，可以通過科學小實驗、音樂小游戲、歌曲小活動等方式來激發幼兒對勞動的興趣；利用現代信息技術輔助教學，如在教學過程中，教師可以將相關視頻或圖片引入課堂，通過多媒體為幼兒直觀形象地展示不同的勞動場景，如擦桌子、掃地、洗碗等，讓幼兒直觀地感受勞動的辛苦；同時，教師還可以在課堂上引入音樂活動或舞蹈活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受到勞動的樂趣。通過多樣化的教學活動形式，讓幼兒在體驗中感悟到勞動的重要性和價值。

（三）加強溝通，提倡交流

在生活體驗式的幼兒園勞動啟蒙策略研究中，教師必須重視與幼兒的溝通和交流，要與幼兒進行良好的溝通，從幼兒視角考慮問題，認真思考勞動教育內容是否能夠被幼兒所理解，是否超過了幼兒的理解能力，要將勞動教育真正植入幼兒的內心，讓他們感受到勞動的重要性和勞動帶來的幸福，體會到勞動的根本意義，從而讓幼兒愛上勞動，主動勞動。教師重視與幼兒的交流和溝通，自然能夠對幼兒有更深層次的認識，使幼兒在教師的指導下學會更多的勞動知識與技能。在與幼兒溝通時，教師必須考慮幼兒的真實感受，可以用溫和的語言營造一個良好的談話氛圍，真正走進幼兒內心，讓他們在勞動教育中獲得靈感。例如，在幼兒園教學實踐中，教師特意安排了“勞動請你大聲說出來”這一活動，讓幼兒發表自己對勞動的看法，增進師生間的交流，同時促進幼兒之間更好地交流，對勞動問題進行切實討論。

（四）家校合作，推動教育

在幼兒園教師進行勞動教育的過程中，要想讓幼兒在勞動教育中受到啟發，僅依靠幼兒園是遠遠不夠的，必須爭取幼兒父母的配合與支持，通過家園的共同努力，讓幼兒更好地理解勞動的根本含義，從而對勞動產生新的認識，將勞動理念根植于內心深處。幼兒父母與幼兒園的合作，可以讓幼兒在幼兒園和家中都得到勞動鍛煉，對勞動有更好的理解，獲得一定的啟發，明白勞動的重要性，并在教師和父母的熏陶下形成良好的勞動習慣，并在實踐中受到啟發，體會到勞動的樂趣。例如，教師可以舉行一次以勞動為主題的家長會，讓幼兒家長發表自己的看法，并將重要內容記錄下來，促進家校合作，使幼兒勞動教育更有成效。

（五）適度勞動，勞動啟蒙

對幼兒而言，由于他們年齡尚小，不具備更好的勞動能力和體力，因此，教師應根據幼兒的實際水平適當地開展勞動實踐，對幼兒進行勞動啟蒙，使幼兒的勞動教育獲得根本的成效。作為幼兒教師，要主動學習如何對幼兒進行指導，不要對其太苛刻，也不要過于急躁，要對幼兒進行細致而有耐心的引導。教師要按照幼兒的年齡特征和學習規律合理地安排勞動內容，使更多幼兒通過實踐打開勞動之門，對勞動產生深刻的認識，在勞動中獲得更多啟迪。例如，每逢星期二、星期四，教師可以組織幼兒進行大掃除活動，讓幼兒親身參與到勞動中來，體會勞動的意義和樂趣，通過勞動來啟迪他們的心靈，加深他們對勞動的認識。

四、結語

綜上所述，以生活體驗式為基礎的幼兒園勞動啟蒙策略研究是一個有重要意義的課題。勞動是人類從生產中發展起來的，在幼兒園開展勞動教育，能夠培養幼兒的勞動意識，提高幼兒的生活能力，豐富幼兒的生活體驗。只有讓幼兒在實際生活中參與勞動，才能將他們的日常生活與勞動聯系起來，讓他們在日常生活中學習到更多知識，持續為幼兒帶來良好的勞動生活體驗。同時，通過生活中的具體經驗，能夠對幼兒進行勞動啟蒙，讓幼兒從勞動中領悟到更多的生命真諦。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“基于幼兒生活體驗的生態道德啟蒙教育模式研究”（課題立項號：JSZJ21106）（福建教育學院資助）的研究成果。