TPACK理論視角下“5G+專遞課堂”中教師信息素養提升策略

謝容容

TPACK即整合技術的學科教學知識，在此理論視角的引領下，倡導將信息技術作為學科教學重要輔助工具，在優化課堂結構、豐富課程知識體系的同時提高教師的專業水平和信息素養，培養學生的多元化思維和創造力，提高課堂的生動性和生命力，以此實現學科教學的信息化轉型。隨著教學改革的深入推進，在TPACK理論下，“5G+專遞課堂”的興起和發展讓我們看到了教育發展的新特色和新路徑，為教學改革提供了更加靈活的選擇。本文基于此，提出TPACK理論視角下“5G+專遞課堂”中提升教師信息素養的策略，重點突出“5G+專遞課堂”的教學特點，發揮教師在整個教學過程中的角色價值，同時為教師構建多元化的成長體系，以此促進教師綜合水平的提升。

一、錨定方向，促進教育均衡發展

數字化教育革新的推進帶動了各學科教育的發展，但由于信息技術融入各學科的權重不同，教師對信息技術的應用頻次和應用能力存在差距。在TPACK理論下，通過“5G+專遞課堂”的構建，能夠實現多學科、多課堂、多班級學生共同聽課，能夠實現多位教師共同授課，因此大大促進了教育均衡發展。在這樣的情況下，我們應該錨定方向，確立好培養教師信息素養的途徑。為此，我們可以從如下方面進行探討。

（一）主學科帶動副學科

在小學教育中，隨著年級的增長，學科也會發生數量的變化，從低年級的語文、數學、科學、道德與法治，到中高年級的語文、數學、英語、道德與法治、科學、信息技術。不同的學科在學生的課程體系中占據著不同的位置，同時也對應著不同的課時以及不同的知識內容。在“5G+專遞課堂”中，我們應該對所有學科具有一定的包容度，讓“TPACK”整合技術的學科教學知識融入每一個學科中，實現多學科共同發展。為此，我們可以采用“主學科帶動副學科”的模式，通過跨學科融合教學，提高教師對信息技術的應用能力，以此促進整體教師信息素養的發展。

以語文學科為例，我們可以精選優秀的語文骨干學科教師先學習“5G+專遞課堂”的教學模式，通過學習、體驗、實踐的過程感受“5G+專遞課堂”的教學效果以及應用價值。基于此，我們可以聯合所有參與“5G+專遞課堂”學習的主學科教師，構建“5G+專遞課堂”授課教師團隊，為其他學科教師展示數字化課堂、雙師課堂的落實途徑，讓其他教師以學生身份，真正地參與到教學活動中，體驗5G課堂的優越性。同時，我們也可以組織“5G+專遞課堂”授課教師以月度為周期與其他學科教師互相分享授課經驗，分享自己在專遞課堂的實踐中遇到的一些困難以及解決問題的方法，并梳理出一套完整的專遞課堂的教學流程，為更多的教師實踐“5G+專遞課堂”提供幫助。通過主學科教師帶動副學科教師的方法，為教師之間的學習和交流提供了很好的機會，讓更多的教師參與到“5G+專遞課堂”的教師團隊中，從而促進教師信息素養的發展。

（二）新教師帶動老教師

在促進“5G+專遞課堂”教育均衡發展的過程中，能夠看到新教師和老教師之間出現了一定的差異化認知。新教師教育思想新、行動快、方法靈活，善于接受和實踐新鮮的事物和教育方法，因此對“5G+專遞課堂”的構建得心應手。而老教師教育經驗豐富，能夠靈活妥善地處理教學中遇到的問題，但受傳統教育思想的影響過深，對新事物、新政策、新方法的接納程度有限。因此，在推進“5G+專遞課堂”的時候，能夠明顯看出新教師班級的課堂生動有趣，而老教師班級的課堂依然延續以往的教學方法。因此，我們需要采用“新教師帶動老教師”的模式，鼓勵新教師和老教師組成“一對一教學搭檔”，通過互相合作、互相幫助的過程，讓新教師跟著老教師學習教學經驗，讓老教師跟著新教師學習信息化教學的思想和方法，從而實現互相進步，促進教育均衡發展。

例如，在“5G+專遞課堂”的構建中，為了解決“新老教師如何有效協作”的問題，我們組織新教師和老教師開展課堂研磨活動。在活動中，鼓勵新教師和老教師互相指出在“5G+專遞課堂”教師協作過程中存在的問題，大家互相討論，提出解決方案。同時，由教研組教師參與到新老教師的討論中，結合“TPACK”理論的內容，為新老教師提供可執行的參考意見，鼓勵新老教師之間團結協作、互相配合，課前做好積極溝通、課中默契互動、課后進行反饋反思，從而最大限度地促進新老教師教學水平的提升，促進教師信息素養的發展。

（三）教研組帶動教學組

在“TPACK”理論視角下，整合技術實施教學是現代化教育發展的必經之路，同時也是教師專業水平提升的關鍵要素。而在此理論視角下，構建“5G+專遞課堂”需要教研組教師和學科教學組教師共同合作，通過教、學、研的過程發現5G課堂教學中存在的漏洞和問題，從而做好完善和優化。為此，我們可以采用“教研組帶動教學組”的模式，由教研組的教師牽頭，幫助教學組教師解決“5G+專遞課堂”中遇到的問題，以此促進教師信息素養的提升。

例如，我們可以每周安排兩個5G同步課堂的課時教學，由教研組教師作為觀察員積極深入一線課堂，與教師一起觀課研討，為“5G+專遞課堂”的有效開展和順利推動起帶動作用。在其中，教研組教師首先扮演參與者，以學習者的角色進入各學科課堂中，總結梳理教師的教學表現以及課堂中的問題，同時與教師進行互動交流，幫助教師掌握正確的同步課堂的教學流程和方法，促進教師教學水平的提高。其次，教研組教師也要扮演指導者，與教學組教師進行深入溝通，并以課堂案例為出發點，與教學組教師進行商討和研究，全面且深刻地掌握“5G+專遞課堂”中的典型問題，幫助教師采取合理的方式進行處理，從而形成緊密型的教科研共同體，推進教師信息素養的提升，同時很好地惠及全體學生，提高學科教育教學質量。

二、技術賦能，推動課堂教學革新

真正地將TPACK理論融入“5G+專遞課堂”中，還需要教師熟練地使用各類信息技術去完善課堂結構、構建課程體系，通過技術賦能的過程，推動課堂教學革新，同時提高教師對信息技術的應用水平，循序漸進地發展教師的信息素養。為此，教師可以從如下方面進行嘗試。

（一）數字引入，營造課堂氛圍

數字引入的方式是信息化教學最常用且效果甚好的一種教學途徑。因此，在“5G+專遞課堂”中，根據TPACK理論的核心思想，教師就可以在課前用數字化教學資源和技術引導學生進行課前預習，營造課堂學習氣氛，為學生構建沉浸式的學習環境，從而促進課堂教學革新。

例如，在信息技術學科教學中，教師就可以將課程知識對應的圖片、視頻等資源分享給學生，由學生在課前進行自主預習，完成預習任務。基于學生的預習成果，在課堂中，教師可以鼓勵學生自由展示和交流，從而提高學生的學習興趣，讓課堂在積極活躍的氛圍中開展。同時，教師也可以直接用數字資源作為課堂導入的教學素材，拓寬學生的學習視野，從而促進“5G+專遞課堂”的有效構建。而針對此教學環節，教師則需要對學生的實際情況做好調查和分析，同時結合課程知識的特點，選擇貼合學生學習興趣、滿足課標教學要求的數字資源，從而達成理想的教學效果。在此過程中，鍛煉了教師對數字資源的搜集、整理和應用能力，從而促進教師信息素養的發展。

（二）遠程操控，構建雙師課堂

為了更好地推進信息技術在課堂教學中的運用，在“5G＋專遞課堂”中，我們還需要進行大量的研發和實踐，力求充分發揮5G課堂的教學優勢，讓教師和學生從中受益。通過研究發現，雙師協同教學實踐具有非常突出的教學意義，通過雙師甚至三師共同協作配合的過程，實現遠程教學以及優質教育資源、優質課程的共享，以此滿足信息化時代下教學轉型的需求，促進教師信息素養的發展。

例如，借助5G技術的支持，教師可以通過遠程操作，非常方便地與其他學校的教師、學生進行課堂互動。以信息技術學科教學為例，在整個遠程操控雙師課堂中，教師可以讓多個班級的學生對教材知識進行閱讀和分析，了解學習中的重點和難點。隨后，教師對信息技術課程知識展開分享和講解，并為各個班級留下課堂探究和實驗的時間，各班級教師組織學生進行研討和自主答疑。最后，教師針對各個班級在課堂實驗中的反饋以及學習總結進行梳理和匯總，從而完成整個課堂的授課。通過這樣的教學過程，不僅豐富了學生的學習體驗，提高了授課效率，同時兼顧了不同班級的學生差異，給每個班級都提供了自主探究和自我反饋的機會。當然，在遠程操控技術的使用中，也讓教師們深入體會和練習了“5G＋專遞課堂”的操作流程，并鼓勵教師在其中依賴信息技術進行創新創造，不斷地完善和優化5G課堂，從而促進教師專業素養的發展。

（三）答疑解難，優化技術支撐

在“5G＋專遞課堂”的實施中，對教學方法的革新離不開技術的支撐，而在教師使用各類教育技術以及對應功能的時候，會遇到諸多問題。因此，為了提高教師的技術使用能力，讓教師習慣于5G課堂，我們還需要對教師進行答疑解難，提供多種課堂建設方案，尋找性價比最高、功能最契合教學需求的課堂教學方案，以此促進教師信息素養的發展。

例如，我們可以根據“5G＋專遞課堂”的排課表安排對應的技術支持人員，負責課前設備的調試以及解決授課過程中出現的各類技術問題，從而保證整個教學過程能夠萬無一失。同時，針對整個“5G＋專遞課堂”的技術、設備等的應用，我們也可以組織技術人員為授課組教師開展培訓工作，引導教師認識網絡帶寬、音視頻清晰度、常規設備操作、常規問題解決等，通過答疑解難的過程，促進技術團隊與教師之間構成緊密的協作關系，推進課堂教學的有效革新，以此提高教師的信息素養。

三、雙向共進，構建教育發展共同體

為了大力促進教師信息素養的發展，在“5G＋專遞課堂”的落地過程中，我們也要整合外部資源，通過校方聯手、名師指點、師生合作等方法對5G課堂進行持續優化，從而促進信息化教學改革，為教育質量的提升打下堅實的基礎。

（一）雙校攜手，構建教學研一體化

現階段，很多學校成為“5G＋專遞課堂”的試點學校，針對不同學校不同的辦學水平，在真正地落實5G教育過程中，需要學校之間互相攜手，彼此分享教育經驗，才能夠真正地打通信息化教育進程的堵點，讓教師能夠充分地參與到教育改革中，從而促進教師專業水平的提升。為此，我們可以組織學校之間開展合作交流活動，邀請雙校的“5G＋專遞課堂”教師團隊齊坐一堂，彼此分享在教學過程中遇到的問題，同時針對較為突出的問題進行合作探究，構建教學研一體化的學校合作體系，從而促進雙校教學質量的提升，促進教師信息素養的發展。

（二）名師指點，提升備課質量

“5G＋專遞課堂”不僅注重課堂教學過程，還看重課前的備課質量。因此，教師不僅要備好自己的課，還要與協作教師備好共同的課，從而為5G課堂的落實打好基礎。為此，教師可以以名師指點的方式，鼓勵有經驗的教師帶領經驗少的教師一起備課，從而提升備課質量。在其中，教師可以自主搭建一個“分—合—分”的備課過程，即雙方教師先分頭自主備課，然后進行線上的研討和線下的磨課，最終確立一套適用于雙方班級的教學流程和課程體系，從而最大化地滿足學生的學習需求。通過這樣的備課過程，能夠充分體現協同育人的價值，同時也為教師開展有效的5G教學提供了交流機會，參與其中的教師結成備課教研共同體，互相幫助、互相融入，以此促進教師信息素養的發展。

（三）師生合作，解決典型問題

在“5G＋專遞課堂”的實施過程中，能夠突出各個學校、各個教師在教學中的優勢以及存在的價值，互相取長補短、實現雙向提升。而在實際的教學實踐中，教師還應該與學生打好配合，鼓勵不同班級的學生進行遠程交流和協作學習，解決學生學習中遇到的典型問題。如有的班級學生作文水平不高，教師就可以通過“5G＋專遞課堂”鼓勵兩個班級的學生互相交換作文，學習其他班級學生的作文書寫，從而積累學生的寫作經驗，促進學生寫作能力的提升。通過這樣的教學過程，我們將5G教育由課堂教學進行課下延伸，在提高學生學習能力的同時，也幫助教師實施教學開拓了更加多元的途徑，從而促進教師信息素養的發展。

四、結語

TPACK理論視角下，構建“5G+專遞課堂”對提升教師的信息素養具有非常突出的實踐價值。面對現代化教學改革的要求，借助“5G+專遞課堂”能夠大力推進優質教育均衡發展，在提高教育教學質量的同時，為教師專業水平和信息素養的發展提供很好的時機。為此，我們應該從TPACK理論出發，突出“5G+專遞課堂”的優勢和特色，通過主學科帶動副學科、新教師帶動老教師、教研組帶動教學組的途徑，促進全體教師的共同進步；通過數字引入、遠程操控和答疑解難的過程，增強信息技術與課堂教學的融合，推動課堂教學革新；通過雙校攜手、名師指點和師生合作的過程，構建教育發展共同體，從而讓教師既是“5G+專遞課堂”的構建者，也是TPACK理論的實施者，更是信息化教學轉型的受益者，最大程度上促進信息素養的發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“TPACK理論視角下‘5G+專遞課堂的教師信息素養提升策略研究”（項目編號：FJJKZX23-548）的研究成果。