大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成路徑

王立穎

培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以使其掌握基本的學(xué)習(xí)探知方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，還能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的動力，進(jìn)而為其順利步入小學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，為了使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育取得應(yīng)有的效果，下文從教育方法優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師如何通過創(chuàng)建傾聽與表達(dá)、閱讀與寫作、思考與探知、問題獨(dú)立解決等活動，培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中通過反復(fù)練習(xí)所形成的，最終發(fā)展為適合于個(gè)體需要的一種學(xué)習(xí)行為方式。科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)習(xí)者更加高效地認(rèn)知知識，同時(shí)增強(qiáng)其自主認(rèn)知的主動性與積極性，使其掌握更多知識，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在大班幼兒教育過程中，教師開展多樣化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動，能夠幫助幼兒掌握正確的知識認(rèn)知方法，增強(qiáng)他們主動探知與學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）對適應(yīng)小學(xué)生活有著積極影響

小學(xué)教育更加注重發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其各學(xué)科的核心素養(yǎng)，這與幼兒園教育有著較大區(qū)別。對此，教師開展多元化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動，能夠幫助大班幼兒初步樹立一定的自主學(xué)習(xí)意識，使其形成較為基礎(chǔ)的知識探究能力和思維運(yùn)用能力，以適應(yīng)小學(xué)生活，積極參與到小學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)幫助幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升其適應(yīng)能力。

（二）促使幼兒形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅依靠于教師的指導(dǎo)與幫助，還需要幼兒擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，能夠自主觀察日常生活，提出各種與之相關(guān)的問題，在問題探究與思考過程中掌握正確的認(rèn)知方法，進(jìn)而初步形成一定的自主認(rèn)知能力，同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提升幼兒獨(dú)立解決各種問題的能力

對于大班幼兒來說，他們?nèi)狈^強(qiáng)的思維能力和認(rèn)知能力，在遇到問題時(shí)，通常由教師或家長幫助解答或處理問題。而在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，獨(dú)立思考問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)知識、獨(dú)立解決問題則是幼兒必須擁有的幾項(xiàng)能力。基于此，在大班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育中，教師需要利用各種活動引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵他們運(yùn)用各種能力獨(dú)立完成任務(wù)，從而使其初步養(yǎng)成良好的自主探知、獨(dú)立思考和自主獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，為下一階段的知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施

（一）培養(yǎng)傾聽與口語表達(dá)習(xí)慣

傾聽既是一個(gè)人了解生活、認(rèn)知世界最為基本的一種方式，也是獲取信息、獲取知識最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力。表達(dá)則是與他人建立聯(lián)系，抒發(fā)內(nèi)心想法和觀點(diǎn)的主要方式之一。對此，教師需要在大班幼兒教育過程中開展多樣化傾聽與表達(dá)活動，讓幼兒在活動中養(yǎng)成正確的傾聽與交流習(xí)慣。

1.激發(fā)幼兒傾聽表達(dá)的熱情。

為了激發(fā)幼兒專注傾聽的欲望，提高他們主動表達(dá)的積極性，教師可以利用各種現(xiàn)實(shí)生活場景創(chuàng)建輕松自由的語言情境，以此降低幼兒的畏難心理，緩解他們的抵觸情緒，使其對情境活動產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而能夠認(rèn)真傾聽教師表述的內(nèi)容，能夠按照要求積極表達(dá)內(nèi)心的想法。另外，為了提高活動的教育效率，教師需要先深入了解幼兒的興趣喜好，再針對他們感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)互動探討話題，使其在傾聽與表述中充分感受到語言的樂趣，進(jìn)而提高互動交流的興趣。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)傾聽與表達(dá)比拼游戲活動。首先，教師通過日常對話、觀察等方式了解幼兒的實(shí)際語言能力，知道他們對哪些方面的知識更感興趣。其次，在互聯(lián)網(wǎng)中找尋與各種知識有關(guān)的故事講述音頻，比如，《十萬個(gè)為什么》故事音頻、成語故事音頻、寓言故事音頻、歷史故事音頻、古詩詞朗誦音頻、音樂故事音頻等。在活動過程中，幼兒需要認(rèn)真傾聽音頻內(nèi)容，用搶答的方式獲得表達(dá)機(jī)會。搶到機(jī)會的幼兒可以概述故事內(nèi)容，復(fù)述故事內(nèi)容，表達(dá)對故事內(nèi)容的感悟。最后，教師需要對幼兒的表述內(nèi)容進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最多的幼兒可以獲得游戲勝利的獎勵。

例如，教師播放一段《十萬個(gè)為什么》中“椅子為什么要有靠背”的科普音頻，搶到表達(dá)機(jī)會的幼兒需要簡單概述音頻內(nèi)容，說明椅子靠背的作用。如果此名幼兒沒有表述清楚，其他幼兒還有繼續(xù)搶答的機(jī)會，直到幼兒將此內(nèi)容表述得清楚、完整，則該輪搶答游戲結(jié)束，繼而進(jìn)入下一個(gè)音頻傾聽環(huán)節(jié)。教師通過開展趣味性傾聽與表達(dá)游戲活動，既可以快速調(diào)動幼兒傾聽的積極性，使其認(rèn)真傾聽音頻內(nèi)容，還能有效激發(fā)他們自主表達(dá)的興趣，增強(qiáng)搶答表述的動力。

2.養(yǎng)成良好的傾聽表達(dá)習(xí)慣。

良好的傾聽習(xí)慣不僅體現(xiàn)了一個(gè)人優(yōu)秀的品性修養(yǎng)，還體現(xiàn)了聽者對表述者的尊重。另外，認(rèn)真傾聽這一行為需要聽者擁有較強(qiáng)的專注力與自控力，既不能出現(xiàn)溜號或者打斷他人說話的情況，又要真正聽懂講述者想要表達(dá)的意思。良好的表達(dá)習(xí)慣則要求表述者能夠有邏輯、有條理地講清楚所要表達(dá)的內(nèi)容。對此，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣，教師可以利用童話故事創(chuàng)設(shè)生動的情境演繹活動。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《愛插嘴的小猴子》童話故事音頻，讓幼兒知道故事所講述的內(nèi)容，先引導(dǎo)幼兒對童話故事內(nèi)容展開討論，分析為什么森林里的其他小動物不喜歡和小猴子一起玩耍？思考在聊天時(shí)插嘴打斷他人的話這一行為是否禮貌？討論如何才能幫助小猴子改掉這個(gè)習(xí)慣？然后，幼兒可以自行組成合作小組，把童話故事情節(jié)與改掉壞習(xí)慣的建議融合在一起，用情境演繹的方式呈現(xiàn)出來。比如，某小組先表演了一段在森林動物大會中，小猴子打斷獅子講話的故事情節(jié)，而后演繹了獅子大王頒布文明公約的情節(jié)，此文明公約包括不允許打斷他人講話；說話之前先舉手示意；所提問題要簡潔明了；表述內(nèi)容要條理清晰；臺上有人講話時(shí)，臺下人不可隨意走動等條例，以此糾正小猴子這樣的不文明行為。

幼兒參與故事情節(jié)演繹活動，能夠在親身體驗(yàn)中認(rèn)識到認(rèn)真傾聽的重要性和清楚表達(dá)的重要性，從而更加注意自身的傾聽行為與表達(dá)行為，在演繹與日常練習(xí)過程中形成良好的傾聽表達(dá)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)閱讀與書面表達(dá)習(xí)慣

閱讀習(xí)慣和書面表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助幼兒形成敏捷的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，擁有規(guī)范書寫的能力，同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。對此，為了實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，教師可以創(chuàng)建固定閱讀活動、親子閱讀活動和書面表達(dá)活動，利用家園共育的方式幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀與表達(dá)習(xí)慣。

1.開展固定閱讀活動。

在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為大班幼兒提供與其閱讀能力相符、適合此年齡段閱讀的各種類型讀物，以此激發(fā)他們主動閱讀、自主閱讀的興趣。另外，為了幫助幼兒樹立自主閱讀的意識，使其養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，教師需要科學(xué)制定長期與短期的閱讀計(jì)劃，為幼兒創(chuàng)造更多自由閱讀的時(shí)間與空間，使其在輕松閱讀過程中充分體會到閱讀的快樂，從而真正轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，提高閱讀探知的積極性。

教師應(yīng)當(dāng)先深入了解幼兒的實(shí)際閱讀能力，知道他們當(dāng)前的真實(shí)閱讀需求，并以此為基礎(chǔ)選定符合條件的書籍讀物。例如，當(dāng)幼兒已經(jīng)認(rèn)識了一部分簡單的漢字，能夠理解簡單句子的意思，對具有一定曲折情節(jié)的故事更感興趣，教師可以找尋一些文字多于圖片且篇幅稍長的繪本故事，然后根據(jù)閱讀活動時(shí)間制定相應(yīng)的自主閱讀計(jì)劃。

短期計(jì)劃：（1）每天在固定時(shí)間閱讀繪本故事30—40分鐘。（2）探索繪本中語言的奧秘，自主識字。（3）練習(xí)用繪本讀物中的詞語組織句子。（4）積累繪本中的小常識。

長期計(jì)劃：（1）每周至少閱讀兩本繪本讀物。（2）每周最后一天用十分鐘總結(jié)本周閱讀的內(nèi)容。（3）每個(gè)月參與一次繪本讀物分享活動。幼兒可以按照上述計(jì)劃進(jìn)行自主閱讀，從而在長期實(shí)踐過程中逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)自主閱讀意識。

2.開展親子閱讀活動。

為了幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師還可以聯(lián)合幼兒家長開展家園共育親子閱讀活動，以此拓展幼兒的閱讀空間，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

例如，在家庭教育活動中，家長可以每天抽出20—30分鐘時(shí)間與幼兒一同閱讀生活類、故事類繪本讀物。在閱讀過程中，家長可以根據(jù)繪本內(nèi)容提出發(fā)散性問題，引發(fā)幼兒對故事的深度思考。另外，家長還可以帶領(lǐng)幼兒回憶現(xiàn)實(shí)生活中遇到的與繪本故事有關(guān)的真實(shí)事件，引導(dǎo)他們分析繪本人物的語言和做法，判斷其言行舉止的正確性，進(jìn)而起到有效的行為舉止教育作用，使親子共讀活動取得更好的效果。與此同時(shí)，幼兒通過閱讀，思考和交流繪本內(nèi)容，能夠拉近與家長的距離，消除閱讀認(rèn)知的抵觸情緒，感受到閱讀的樂趣，從而更加享受閱讀、喜愛閱讀，借此養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

3.開展書面表達(dá)活動。

在幼兒園教育階段，教師需要讓幼兒學(xué)會書寫自己的名字。基于此，教師可以在完成此項(xiàng)教育任務(wù)的過程中培養(yǎng)幼兒正確書寫的意識，幫助他們養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。幼兒教育階段的書面表達(dá)教育主要包括書寫姿勢教育、書寫工具認(rèn)知教育、規(guī)范書寫教育、模仿書寫教育、正式書寫教育等。為了讓幼兒能夠干凈、整潔、規(guī)范地書寫自己的名字，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際書寫能力，創(chuàng)建滿足他們真實(shí)書寫訓(xùn)練需求的教育活動。

例如，對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)認(rèn)識了書寫工具，掌握了正確的書寫姿勢，因此，教師可以利用趣味性沙畫游戲開展名字書寫活動，讓幼兒在沙畫游戲中了解自己名字中的漢字，利用動態(tài)視頻展示每個(gè)漢字的正確書寫順序。然后，教師可以用抽簽軟件，鼓勵他們跟隨視頻在沙畫中進(jìn)行漢字模仿書寫練習(xí)。此種方式既可以轉(zhuǎn)變幼兒對漢字書寫的態(tài)度，還能借助有趣的書寫形式提高他們主動練習(xí)的積極性，從而使其在沙畫模仿練習(xí)中掌握名字中漢字的書寫順序與書寫方法，逐漸養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)探索與獨(dú)立思考習(xí)慣

獨(dú)立思考、自主探知是每個(gè)人認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識的主要方法之一，教師應(yīng)當(dāng)更加重視對幼兒進(jìn)行思考習(xí)慣和探知習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們形成較強(qiáng)的自主探知意識和獨(dú)立思考意識，使其能夠主動觀察日常生活，對所見事物、所見現(xiàn)象或所見場景進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探尋其中的各種知識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考與探知習(xí)慣。

教師可以利用一日活動設(shè)計(jì)長期性自主探知任務(wù)，以此激發(fā)幼兒主動思考的興趣，使其在實(shí)踐過程中養(yǎng)成正確的思考認(rèn)知習(xí)慣。比如，在大班區(qū)域游戲活動中，幼兒需要針對游戲規(guī)則和游戲方法進(jìn)行獨(dú)立思考，通過研究游戲規(guī)則和游戲目標(biāo)，找到快速完成游戲任務(wù)的方法。在戶外區(qū)域活動中，幼兒需要對自然景色、人文景觀進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)大自然中各種生物的特點(diǎn)，探索生物生存的條件，發(fā)現(xiàn)生物生活的規(guī)律等。而對于人文景觀，幼兒需要對景觀作用進(jìn)行自主思考，例如，園區(qū)指示牌的作用是方向提示；洗手間的指示牌作用是提醒人們節(jié)約用水；圖書角的指示牌作用是提醒人們規(guī)范閱覽等。教師引導(dǎo)幼兒對生活中的各種場景進(jìn)行觀察與思考，能夠培養(yǎng)他們的思維能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考與主動探知的習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的習(xí)慣

解決問題是幼兒在成長過程中需要不斷面對的事情，而隨著年齡的增長，幼兒需要自己面對問題的情況則會變得越來越多。對此，在大班幼兒教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主思考的意識和獨(dú)立解決問題的意識，幫助他們順利擺脫對教師和家長的過度依賴，增強(qiáng)其獨(dú)立解決問題的信心，使其在獨(dú)立解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。

當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法，鼓勵他們依靠自己的力量解決問題。比如，在區(qū)域游戲活動中，有的幼兒遇到了如何正確擺放積木的問題，教師需要引導(dǎo)這名幼兒思考積木的形狀特點(diǎn)，分析不同形狀積木的穩(wěn)定性，然后鼓勵其自主研究積木的擺放方式，從而找到問題的正確解決方法。教師引導(dǎo)幼兒自主分析問題，鼓勵他們獨(dú)立解決問題，能夠有效增強(qiáng)幼兒獨(dú)自解決困難的信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在大班幼兒教育中，為了提高學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效性，教師需要合理優(yōu)化幼兒教育方法，結(jié)合幼兒實(shí)際情況和習(xí)慣養(yǎng)成需求設(shè)計(jì)適合的能力培養(yǎng)活動和習(xí)慣培養(yǎng)活動，讓幼兒在參與多樣化教育活動中逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。