幼兒園科學(xué)教育游戲化開展路徑

張恩暖

教育有著兩層指代，狹義上指代由學(xué)校專門組織的教育活動，廣義上指代社會上能影響人身心發(fā)展的實(shí)踐活動，人接受教育的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)如何從將對事物的感官觸摸轉(zhuǎn)化為認(rèn)知理解的過程，可以說教育是一種對受教育者心智的教化培育，但教育的本質(zhì)是幫助人建立理性的自我認(rèn)知和正確的思維認(rèn)知，因此教育活動的開展勢必要以人為中心，迎合人的興趣愛好與個(gè)性、年齡特征。學(xué)齡前的幼兒在心理上對游戲的接受程度最高，那么游戲也應(yīng)當(dāng)被看作幼兒階段教育活動中不可缺少的一個(gè)元素，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確指出了幼兒園教育活動的基本形式應(yīng)當(dāng)是游戲，要求幼兒教師在設(shè)計(jì)與開展幼兒教育活動時(shí)更加注重游戲理念和精神的滲透，也確定了游戲在幼兒園教育活動中的重要地位，那么幼兒教師在開展科學(xué)教育時(shí)便需要重點(diǎn)探究科學(xué)教育與游戲的融合之道。

一、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀

站在學(xué)科視角下看，科學(xué)教育可以被看作一門教授系統(tǒng)化和公式化的知識的學(xué)科，在幼兒教育階段最主要的作用就是啟發(fā)幼兒的科學(xué)思維、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，以及教會幼兒探究科學(xué)的方法。而在幼兒教育階段科學(xué)課程的教學(xué)安排中，所謂的科學(xué)探究指的就是幼兒探索自然界中事物和現(xiàn)象并形成科學(xué)解釋的過程，強(qiáng)調(diào)的是幼兒對自然界中事物和現(xiàn)象本身的正確認(rèn)知，以及對其邏輯關(guān)系的理解。

但就當(dāng)前階段幼兒園科學(xué)教育活動的實(shí)踐及其效果來看，形式單一、方向偏差和缺乏趣味等問題還是直接或間接地影響著幼兒園科學(xué)教育活動的開展。部分幼兒教師對幼兒的科學(xué)教育常常都是通過直接灌輸?shù)姆绞介_展，即直接將一些簡單的科學(xué)知識或科學(xué)常識講給幼兒聽，試圖讓幼兒在聽過以后就記住或理解，沒有真正地為幼兒提供探究自然界中事物和現(xiàn)象的機(jī)會與空間，幼兒的動手需求得不到滿足，動手能力和動手意識也就得不到發(fā)展；而方向偏差主要指的是過度注重揭秘而忽略了發(fā)現(xiàn)與探究的過程，這與幼兒教育的本質(zhì)與追求相悖，更容易讓科學(xué)教育變成無用功。此外，部分幼兒教師在向幼兒講解科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理時(shí)很少對語言進(jìn)行童趣化處理，教育就只是教育，沒有與幼兒的興趣或生活建立相對緊密的聯(lián)系，幼兒不僅難以理解教師所講述的內(nèi)容，時(shí)間長了還會喪失對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理的探究熱情。

二、幼兒園科學(xué)教育游戲化開展中存在的問題

幼兒教育階段與其他教育階段有著特別而又顯著的區(qū)別，我國的教育部門和相關(guān)工作者普遍將小學(xué)看作幼兒正式接受教育的第一個(gè)階段，而將幼兒教育定義為面向?qū)W齡前幼兒開展的指向習(xí)慣、認(rèn)知、情感和性格的教育活動，廣義上的幼兒教育泛指一切能夠影響到幼兒身心成長的社會活動，狹義上的幼兒教育特指幼兒園和其他專門教育機(jī)構(gòu)開展的教育活動。而幼兒教育領(lǐng)域中的游戲化通常指的是幼兒園中的游戲化課程，即融合了游戲元素來設(shè)計(jì)并開展的幼兒教育活動，游戲是大多數(shù)幼兒都喜歡且樂于參與的社會活動，將游戲元素融入幼兒教育中更有利于推動幼兒的成長。但就幼兒園科學(xué)教育中游戲化課程的實(shí)際開展而言，幼兒教師還需要就如何將游戲理念和游戲精神融入科學(xué)教育展開思考，以解決現(xiàn)存的這些問題。

（一）教育與游戲沒有實(shí)現(xiàn)有效融合

幼兒園課程中的游戲化要求更多指向的是一種理念選擇和價(jià)值取向，即深層的游戲理念和精神相比于淺層的游戲形式來說更加重要，游戲環(huán)節(jié)或游戲過程的簡單拼接并不能夠?qū)崿F(xiàn)教育與游戲的有效融合，但大部分幼兒教師在開展游戲化的科學(xué)教育活動時(shí)就容易陷入這個(gè)誤區(qū)。游戲在科學(xué)教育中既不是一無是處，也不是無所不能，針對幼兒思維體系構(gòu)建與認(rèn)知水平發(fā)展的實(shí)際情況，幼兒教師需要在游戲化的科學(xué)教育活動中發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，做好教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)和教育方向的把控，避免出現(xiàn)教育和游戲脫節(jié)的情況。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成活動存在矛盾

教育活動是有指向性和目的性的，無論是從觀念到實(shí)踐還是從想象到實(shí)行，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難完整預(yù)測到受教育主體會在活動中出現(xiàn)什么樣的表現(xiàn)和反應(yīng)，尤其是對于思維、行為都不怎么受外人甚至自己掌握的幼兒來說。而在這樣的情況下，幼兒園科學(xué)教育的游戲化開展就容易出現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成活動之間的矛盾，如果幼兒教師沒有賦予整體教育活動靈活性、動態(tài)性和可變性，就可能會出現(xiàn)兩種極端情況，一是過度死板而削弱幼兒的參與熱情與興趣，二是過于多變而削弱活動的持續(xù)性和漸進(jìn)性特征。

（三）游戲活動中的控制與自由失衡

幼兒教育階段的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是幼兒對自然界中事物和現(xiàn)象的探索與認(rèn)知，而科學(xué)探究本身就來源于人類對大自然發(fā)自內(nèi)心的好奇，幼兒對自然事物和新奇現(xiàn)象具有天生的好奇心與探索欲，支撐著幼兒的探究行為，那么在游戲化的幼兒科學(xué)教育活動中，對幼兒好奇心的保護(hù)和利用就顯得至關(guān)重要。但從當(dāng)前階段幼兒園科學(xué)教育游戲化開展的實(shí)際情況來看，部分幼兒教師對游戲活動中控制和自由之間度的掌控還不夠嫻熟，容易出現(xiàn)失衡的情況，進(jìn)而使得科學(xué)教育活動本身的秩序和目標(biāo)遭到破壞，也讓幼兒難以感受到科學(xué)的魅力。

（四）整體評價(jià)重視結(jié)果而輕視過程

評價(jià)是教育活動中至關(guān)重要的一環(huán)，無論是在哪一個(gè)教育階段。而在課程游戲化的要求下，幼兒教師在對幼兒和課程活動展開評價(jià)時(shí)，就需要從更加多元的視角出發(fā)，同步關(guān)注幼兒參與課程活動的過程與結(jié)果，以便能夠?qū)τ變汉驼n程活動做出更加準(zhǔn)確與全面的評價(jià)。但是，幼兒教師在對游戲化的科學(xué)教育活動和幼兒這一參與主體展開評價(jià)時(shí)，還是存在著重視結(jié)果而輕視過程的情況，只關(guān)注既定目標(biāo)是否達(dá)成，不關(guān)注幼兒在游戲過程中的感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致最終形成的評價(jià)結(jié)果不夠全面，不利于培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

三、幼兒園科學(xué)教育游戲化開展的有效路徑

熱愛游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒獲取知識經(jīng)驗(yàn)和生活技能的基本途徑，無論是在指向娛樂還是教育的游戲活動中，幼兒都能夠獲得一定進(jìn)步，而幼兒教師想要通過游戲來進(jìn)一步提升教育效果，就需要對科學(xué)教育和課程游戲化本身，以及科學(xué)教育和課程游戲化之間的關(guān)系展開更加深入的探究與思考。具體來講，幼兒教師先要從教育環(huán)境和氛圍的營造出發(fā)，結(jié)合對游戲與教育、預(yù)設(shè)與結(jié)果的平衡來構(gòu)建完整的課程體系，再結(jié)合幼兒實(shí)際的興趣愛好和性格特征來篩選游戲的類型，并站在教育的視角下對游戲的不同開展形式進(jìn)行靈活的調(diào)整，以構(gòu)建完整的活動體系，最后基于幼兒在不同年齡段的發(fā)展和在實(shí)際游戲中的參與情況來構(gòu)建完整的評價(jià)體系，為幼兒園科學(xué)教育的游戲化開展打好理論基礎(chǔ)并形成實(shí)踐模板。

（一）多視角出發(fā)，構(gòu)建完整的課程體系

1.營造良好的游戲化氛圍。

學(xué)齡前的幼兒還處于形象思維的階段，理解起抽象性強(qiáng)的文字類知識來相對比較困難，也難以留下更為深刻的印象，整體的學(xué)習(xí)和理解效果始終有限。而在設(shè)計(jì)與開展游戲化科學(xué)教育活動的過程中，教師先要從環(huán)境和氛圍的營造入手，將抽象的科學(xué)知識和概念原理用一種更具象的形式表達(dá)出來，加入各種生動和鮮明的游戲元素，以吸引幼兒的注意力和提升幼兒的沉浸感，使幼兒對科學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。具體來講，教師在營造游戲化氛圍時(shí)，可以先導(dǎo)入三種游戲元素來進(jìn)行，主要包括趣味科學(xué)故事、代表活動角色和人氣卡通人物，而在營造游戲化環(huán)境時(shí)，教師就可以劃定一個(gè)用于科學(xué)探究的游戲區(qū)域，在其中投放包括迷宮模型、人體骨架模型、昆蟲標(biāo)本、鮮花標(biāo)本等在內(nèi)的科學(xué)道具，或是開辟一塊種植區(qū)來進(jìn)行植物種植，借此來點(diǎn)燃幼兒的科學(xué)探究熱情，也為幼兒提供一個(gè)科學(xué)探究的空間。

2.平衡游戲與教育、預(yù)設(shè)與結(jié)果。

在從外部環(huán)境的建設(shè)入手完成游戲化環(huán)境和氛圍的營造之后，幼兒教師還需要從游戲活動的設(shè)計(jì)和游戲環(huán)節(jié)的安排入手來完善課程體系的構(gòu)建，其中主要包括對游戲與教育、預(yù)設(shè)與結(jié)果的平衡。首先，幼兒教師需要完成的是對游戲與教育之間關(guān)系的探索，建立游戲與教育的融合指的是游戲理念和游戲精神在教育活動中的滲透，課程游戲化的本體依舊是課程，是游戲化知識課程的一種外在表現(xiàn)形式，科學(xué)教育活動中的游戲元素本身是可控的，且控制權(quán)掌握在教師手上；其次，幼兒教師需要完成的就是對預(yù)設(shè)與結(jié)果之間關(guān)系的探索，明確課程游戲化理念下的教育預(yù)設(shè)和教育結(jié)果是相輔相成而非相互對立的，教師在進(jìn)行活動預(yù)設(shè)時(shí)需要突顯方向上的明確性和目標(biāo)上的清晰性，在實(shí)際開展活動時(shí)則要強(qiáng)調(diào)注重為幼兒提供一個(gè)兼具教育性和發(fā)展性的環(huán)境，以便于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)興趣上的向外拓展。

（二）多元化引入，構(gòu)建完整的活動體系

1.引入感官或情境類科學(xué)游戲。

感官類的科學(xué)游戲主要指的是通過感知器官來辨別不同事物性能及屬性的游戲，而在設(shè)計(jì)與開展感官類科學(xué)游戲的過程中，教師需要注重對幼兒視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等基礎(chǔ)感官的應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒通過自己的這些基礎(chǔ)感官來對外部環(huán)境中的事物展開自由的探索，在此過程中幼兒可以借由從不同感覺器官中獲取的真實(shí)感受和體驗(yàn)來對科學(xué)事物或現(xiàn)象做出精準(zhǔn)判斷，這也是對幼兒耐心、細(xì)心和膽量的鍛煉。

情境類的科學(xué)游戲則主要指的是在特定情境中對不同事物展開觀察、想象和思考的游戲，而在設(shè)計(jì)與開展情境類科學(xué)游戲的過程中，教師尤其需要注重的就是情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出的情境需要能夠反映某一科學(xué)事實(shí)，并為幼兒預(yù)留借助現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題的空間。比如，在對“光”展開的科學(xué)探究中，教師就需要借助網(wǎng)絡(luò)空間或現(xiàn)實(shí)空間來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以反映“光在不同條件下折射情況”的情境，讓幼兒可以在情境中直觀地看到有關(guān)光的科學(xué)現(xiàn)象。

2.引入操作或運(yùn)動型科學(xué)游戲。

操作型的科學(xué)游戲主要指的是幼兒可以實(shí)際動手進(jìn)行操作的游戲，相比于感受更強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)際操作中獲得的體驗(yàn)，最終指向的也是實(shí)踐。而在設(shè)計(jì)與開展操作性科學(xué)游戲的過程中，教師需要先為幼兒提供可以進(jìn)行實(shí)際操作的玩具或材料，然后再指導(dǎo)幼兒動手進(jìn)行操作，如與光相關(guān)的三棱鏡、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒等道具就是可用的科學(xué)探究玩具，教師可以將這些教學(xué)玩具放到幼兒能實(shí)際接觸到的地方，方便幼兒自主選擇喜歡的玩具展開科學(xué)探索。

運(yùn)動型的科學(xué)游戲主要指的是融入了體育運(yùn)動的游戲，相較于其他科學(xué)游戲來說運(yùn)動量更大，活動空間的要求也更大。而在設(shè)計(jì)與開展運(yùn)動型科學(xué)游戲的過程中，教師需要將幼兒帶到室外，提供足夠的空間以便于讓幼兒的身體動起來，如蹺蹺板、捉影子、放風(fēng)箏等就是教師可以選擇的運(yùn)動形式，其中，蹺蹺板適用于對“重力”的科學(xué)探究，捉影子適用于對“光源和陰影”的科學(xué)研究，放風(fēng)箏適用于對“空氣流動和方向”的科學(xué)探究。

（三）多層面思考，構(gòu)建完整的評價(jià)體系

1.基于幼兒的不同階段發(fā)展調(diào)整評價(jià)方式。

教育的目的性決定了評價(jià)的重要性，在游戲化的科學(xué)教育活動中，幼兒可以通過親身的體驗(yàn)、感受和操作來建立對自然界中事物與現(xiàn)象的認(rèn)知，但在此過程中幼兒能夠獲得什么樣的認(rèn)知是一種極為主觀的認(rèn)識，教師很難真正了解學(xué)生在活動中學(xué)到了什么，以及學(xué)到什么程度，這時(shí)候評價(jià)的重要性就體現(xiàn)了出來。而為了能夠?qū)τ變旱氖芙逃Ч龀龈珳?zhǔn)的評價(jià)，幼兒教師就需要基于“幼兒本位”的理念來確定評價(jià)方式，并結(jié)合幼兒在不同成長階段思維、認(rèn)知與身心發(fā)展實(shí)際情況的研究來對評價(jià)方式做出靈活的調(diào)整。比如，對小班幼兒采用白描記錄法進(jìn)行個(gè)案跟蹤，對中班和大班幼兒采用項(xiàng)目核驗(yàn)法展開行為分析，并在此過程中分別在區(qū)域設(shè)置、材料投放和幼兒發(fā)展等多個(gè)維度下確立評價(jià)指標(biāo)，對幼兒在游戲化科學(xué)活動中做出的一系列科學(xué)探究行為進(jìn)行精準(zhǔn)評估，以助力幼兒科學(xué)探究興趣和能力發(fā)展。

2.基于幼兒游戲參與情況調(diào)整評價(jià)內(nèi)容。

無論是對一件事還是一個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，只有單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)依據(jù)都是不夠客觀的，而人與人之間成長環(huán)境與性格特征的差異也同樣會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的不客觀。對此，幼兒教師在對游戲化的科學(xué)教育活動展開評價(jià)時(shí)，還需要基于幼兒在游戲活動中的實(shí)際參與情況來調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)內(nèi)容，不局限于單次活動中幼兒的某些突出表現(xiàn)，而是整合多次活動中幼兒的平均表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際情況來對幼兒的科學(xué)探究意識和科學(xué)探究水平做出更準(zhǔn)確與全面的評價(jià)。除此以外，不同形式或主題下的游戲化科學(xué)教育活動也需要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)內(nèi)容，教師還需要結(jié)合活動本身的特性與目標(biāo)來對幼兒的思維和行動做出針對性更強(qiáng)的評價(jià)，保證評價(jià)的自然有效、客觀真實(shí)和動態(tài)多元，為游戲理念與游戲精神在幼兒園科學(xué)教育活動中的滲透與融合提供參考依據(jù)，也為幼兒園科學(xué)教育活動質(zhì)量的提升提供助力。

四、結(jié)語

幼兒階段的教育活動離不開游戲，游戲也是提升幼兒教育效果和有效性最關(guān)鍵的推動力。3-6歲的學(xué)前教育對幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長來說具有重要的意義，幼兒在這一階段形成的意識、觀念和掌握的能力也能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，而幼兒園與幼兒教師作為向幼兒提供教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人才，需要正確且充分地認(rèn)識到游戲活動本身的教育價(jià)值和能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生的積極影響，主動且積極地將游戲的理念與精神貫穿到科學(xué)教育的全過程中，以豐富科學(xué)教育的內(nèi)容與形式，同步滿足幼兒探索、操作和游戲的現(xiàn)實(shí)需求，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)在“玩中學(xué)”。實(shí)際上，科學(xué)教育活動中游戲環(huán)境、游戲氛圍和游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更適宜的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，進(jìn)而為幼兒想象能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展提供更大的助力。