大班課程故事：滑梯減速記

陜西省安康市幼兒園 劉 凡 唐立力

幼兒園的滑梯一直是孩子們最喜歡玩的游戲場所之一。這學期，隨著幼兒園新設備的安裝，幾組滑梯成為了孩子們的“新寵”。在上午的戶外自主活動中，幾個大班孩子跑到新架起的一組不銹鋼滑梯旁（見圖1），問道：“這組滑梯已經安裝好了，我們什么時候才能玩呀？”和園所安全處確認后，我向幼兒宣布這組不銹鋼滑梯正式“營業”，孩子們開心極了，一個個迫不及待地從新滑梯上滑了下來……

圖1.不銹鋼滑梯

圖2.手在欄桿上滑動產生摩擦

圖3.幼兒設計的調查表

發現問題：滑梯速度太快

在得知這組不銹鋼滑梯開放了以后，孩子們迫不及待地爬上去體驗，可滑下來后卻紛紛說道：

葉葉：“我滑得太快了，屁股都疼了。”

貝貝：“哇！這個滑梯太快了，就像坐過山車一樣。”

寶寶：“我感覺屁股安了滑輪，太快了！”

毛毛：“我的屁股要滑出火了。”

宇宇：“我要上天了，哈哈哈！”

分享收獲是一種既簡單又快樂的事情，孩子們在分享中暢談自己游戲后的感受，既發展了語言表達能力和想象力，又互相交換了玩滑梯的不同體驗。通過交流，孩子們一致認為這組滑梯和以前玩過的滑梯不一樣——從這組滑梯上滑下來時速度很快。針對這個現象孩子們展開了討論：為什么從這組滑梯上滑下來時速度很快？這是孩子們首先想到的問題，因為有了滑過滑梯的體驗和感受，于是他們紛紛交流起了自己的看法：

宇宇：“滑梯表面很光滑。”

通通：“因為地球本身有磁力，就像一塊大磁鐵，就是地心引力，所以我們滑得快。”

葉葉：“因為地下巖漿轉動，加上滑梯是傾斜的，所以從高處滑下來時才會這么快。”

艾米：“因為滑梯很滑、很高、很斜。”

米果：“滑梯的高處很高，低處很低，所以我們滑得很快。”

我們從孩子們的表述中可以發現，在日常生活中，他們積累了一定的科學知識——滑滑梯是利用重力的作用引發的下滑運動。孩子們雖然不能準確表達，但是能通過積極思考，并結合已知經驗仔細觀察、大膽交流。

解決問題：給滑梯減減速

1.怎樣使下滑速度變慢？

針對這個問題，孩子們紛紛提出了解決方法：

米果：“抓緊兩邊的扶手就可以減緩速度。”

葉葉：“用腳可以減緩速度。”

諾諾：“手捏在滑梯把桿上。”

通通：“摩擦力越小就越快，要是增大摩擦力，我們就可以滑得慢一些了。”

沐沐：“增大摩擦力可以減慢速度。”

艾米：“可以兩條腿彎起來，用腳踩住滑梯，增加摩擦力。”

毛毛：“兩條腿分開，用腳后跟貼緊滑梯，滑行速度就會變慢。”

針對這些解決方法，孩子們進行了一一嘗試——他們一遍又一遍地從滑梯上滑下來，探索在滑梯上減慢速度的方法。有的孩子因為速度太快，就有意識地用鞋后跟貼緊滑梯，兩手扶緊把手，增加鞋后跟、兩只手與滑梯的摩擦力，進而控制下滑速度；有的孩子故意把腿分開，增加腿兩邊與滑梯的摩擦力，以減慢下滑速度；有的孩子則彎起腿，用鞋底緊緊踩住滑梯，增加鞋底與滑梯的摩擦力，試圖減慢滑行速度。在這個過程中，孩子們進行了充分的探索與學習。

2.什么是摩擦力？

對于孩子們的想法，有一個詞吸引了大家的注意力，那就是——摩擦力。于是他們又產生了新問題：什么是摩擦力？

通通：“摩擦力無處不在，有一種石頭相互碰撞會產生火花，這就是摩擦力。”

葉葉：“走路也會產生摩擦力。”

宇宇：“用手摸木頭有點粗糙就是摩擦力。”

寶寶：“摔跤也會產生摩擦力。”

葉葉：“用抹布擦桌子也會產生摩擦力。”

于是一場尋找摩擦力的活動便開始了。孩子們能夠遷移生活經驗來尋找摩擦力，即尋找身邊的資源、材料，充分感知當兩個物體相同方向或是相反方向碰撞、擠壓、滑動時產生的摩擦力。

在解決因為滑梯太快而產生的系列問題的過程中，孩子們充分探索、自主實踐，最終成功找到了問題的答案。在“如何給滑梯減速”這一問題上，除了利用自身的摩擦力來控制下滑速度，孩子們還試圖借助其他物品或材料減緩滑行速度——通過搜集日常生活中的物品并設計調查表，預測誰的速度最慢，并用數字記錄自己的預測結果。根據預測結果，孩子們在院子里四處尋找材料并進行驗證，他們把尋找到的材料逐一放在滑梯上以觀察材料的下滑速度并借來老師的秒表記錄時間。在體驗過程中，由于時間差別不大，孩子們又提出根據下滑時間的相近程度選擇不同的材料進行自由結伴比賽。最終，孩子們通過親身實踐發現了問題的答案：在玩滑梯的時候除了將腿彎曲控制速度外，還可以在身體下方墊上不同材料的物體，其中含有橡膠的輪胎可以最大程度地給滑梯減速，而兩者的減速原理都是增大摩擦力、降低速度。

活動特點及價值所在

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的材料，鼓勵幼兒動手動腦尋找解決問題的答案。”孩子們通過獨特的思維方式尋找新材料，他們對一切充滿著好奇和新鮮感，通過親身體驗各種材料與滑梯碰撞帶來的不同體驗，進一步增加對摩擦力的認識。知道越光滑、輕巧的材料，摩擦力越小，在滑梯上的下滑速度就越快；而越粗燥的材料，摩擦力越大，在滑梯上的下滑速度就越慢。在這個過程中，教師給予了幼兒充分的支持與肯定，幫助他們在一次次發現問題后進行梳理、總結，讓幼兒在探索與實踐中發現更棒的自己。

1.自由探索，激發問題意識

《指南》指出：“引導幼兒對身邊常見的事物現象感興趣，有好奇心和求知欲。”“滑梯減速記”生發于幼兒戶外自主活動中的對話而產生的隨機提問和討論。在整個活動中，幼兒們能自主發現問題，并借助同伴的力量和自己的想法去自主解決問題，同時選擇合適的探索方式和記錄方法，在解決問題的過程中學會了思考和創造、分工與合作。

2.捕捉興趣，尊重活動主體

作為教師，我們也收獲頗多。在課程推進過程中，我及時捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的意愿，為他們提供充足的探究時間和空間，讓幼兒成為活動的主人。作為一名支持者、引導者、合作者，我轉變教師的角色，鼓勵幼兒在真探究中發現真問題、解決真問題、獲得真發展。

3.生成課程，獲得真實經驗

課程源于生活，一日生活皆具教育意義。真實的事件往往能激發幼兒的好奇與興趣。基于真實的環境、真實的事件，完成真實的任務，從而達到真實的教育目的，這是對課程應具備真實意義的實際踐行。因為“真實”，課程才更富活力和張力——在真實的生活里，幼兒經歷著大量真實的體驗，通過有意義的學習來獲取真實的經驗，在真實生活情境中不斷學習處理自己與環境的關系、與自己的關系、與他人的關系，從而獲得有用的生活技能，最終形成積極探索的學習態度。