基于產業發展的園林植物造景教學模式改革創新

聞治江，伍 卉

（蕪湖職業技術學院園林園藝學院，安徽蕪湖 241000）

0 引言

園林工程技術專業服務城市園林建設，每年為國家培養大量人才，是我國現代教育發展的重要學科之一，園林工程技術專業課程的教學改革始終在素質教育等的要求下如火如荼的進行。園林工程技術專業已為我國培養現代型的園林景觀建設多樣化和復合型人才作為基本目標，圍繞我國園林工程技術產業的快速發展趨勢而不斷調整教學內容和教學側重點。園林植物造景是園林工程技術專業的主要方向，涵蓋設計、施工、養護等多個教學內容，但是受制于自身的實踐和性和藝術性的特征，在教育部取消風景園林一級學科的大背景下，園林植物造景課程教學需要加大理論與實踐結合，以此來保障教學質量和教學效果。但是在實際運作過程中，現有的園林植物造景課程教學往往理論多于實踐，且難以與現代園林產業發展要求契合，由此加大園林植物造景課程教學模式的改革與創新迫在眉睫。

1 園林植物造景課程教學模式改革創新的必要性

1.1 基于素質教學的新型人才培養要求

任何專業知識與技能在脫離實踐操作時，都會淪為紙上談兵。以培養多樣化和復合型人才為目標的園林工程技術專業更是如此。隨著我國城市格局的不斷變化及新城鎮建設等的快速推進，園林工程技術專業學生所面臨的就業要求更為復雜化，這意味著園林工程技術專業的教學必須圍繞市場、就業、行業發展需求來加大教學模式、內容等改革，才能真正達成為企業和國家輸送多樣化和復合型園林工程技術專業人才的目標。與此同時，專業素質教育目標不能僅僅依賴于傳統理論教學而忽視學生的專業實踐要求，要在重視培養園林工程技術專業學生的專業思維、專業理念、專業技能的同時，引導和幫助學生學會分析自身與市場需求的不足，使之能在畢業之前主動而積極的自主汲取知識，錘煉專業技能等。然而此要求與目前園林工程技術專業專業教學缺乏實踐能力考核標準，缺乏課程更新與完善的主動性等客觀現實是嚴重不相符的[1]。尤其是在部分院校忽視為園林工程技術專業配備專業教師及基礎配套設備的影響下，園林植物造景課程教學的人才培養實際情況與預期不符，急需解決目前存在的重理論輕實踐，缺乏教學與時俱進性等問題。

1.2 基于園林工程技術專業教學與時俱進性要求

園林工程技術專業專業在20 世紀90 年代后期開辦以來，其課程內容和園林專業其他課程之間存在一定的重復問題。如“園林工程”與“園林規劃設計”“園林植物造景”等課程在植物造景理論、方法與原理等方面存在一定的交叉，而“園林樹木學”與“園林植物造景”課程在造景功能介紹和園林植物觀賞特性介紹等方面也存在實踐與理論交叉重復等問題。近些年伴隨園林工程技術專業課程教學改革的不斷推進，專業課程內容有所改良，但是課程內容的更新不及時和重復設置問題并沒有得到根本性的解決。如此導致教師和學生難以精準把控園林工程技術專業教學的核心目的。即便是在教師的鼓勵和支持下，學生自行進行課程自覺學習，但缺乏對課程的精準把控，課程內容本身又缺乏與時俱進性對學生的就業指導力度有限等，會導致學生的學習興趣和學習積極性難以持續[2]。

由此，從加大園林植物造景課程教學改革力度，力主提升其改革成效的角度出發，園林植物造景課程需要立足當前課程內容重復設置及更新不及時的客觀事實，以進行教學模式和教學內容等多方面的改革與創新。

1.3 基于教師團隊的學習訴求

園林行業變化的速度不斷加快，也使就業市場對此專業學生的要求日漸嚴苛。在此種客觀現實下，園林植物造景課程教師需要以學生對園林工程技術專業課程理論知識的內化成效為教學課改的基礎，一方面加大當前園林植物造景領域國內外優秀作品及先進設計理念的介紹與講解，重點培養學生動手設計和自我思考問題的基本技能與思維，大力開發學生想象力，并提升學生的美學修養和審美觀點，使學生盡可能的獲取園林植物造景的表現技能和相關專業知識，具備未來職業的勝任力。另一方面需要兼顧園林樹木栽培學、園林樹木學、園林花卉學、園林生態學等各個專業及所在行業的動態變化，強化自身的職后自主學習，進一步提升自己的實踐與理論教學融合能力和創新能力等。眾所周知的是教師作為學生的引導者，如果難以保障自身的教學理念和教學方式、知識儲備以及技能儲備等的隨時更新和與時俱進，那么自然難以為學生提供及時精準有效的教學指導，這勢必會影響園林植物造景教學改革與創新的成效，難以很好的促進此專業教學內容的發展和更新。

但是，目前在設置園林工程技術專業的院校中，關注教師團隊之后培養和之后學習引導的有限，很多院校盡管努力號召教師加大課程教學改革力度，但是在教師培訓和教師自身的學習方面并沒有提供能刺激和引導教師自主學習的良好條件。這也是目前園林植物造景專業教師團隊難以完全契合園林工程技術專業教學改革的重要原因所在。

2 園林植物造景教學模式改革創新的基礎思路

2.1 立足教改要求，強化教學內容調整

園林植物造景課程教學改革與創新工作發展到目前為止，已經取得了一定的成績，但是與專業課程教學改革的初衷相比仍存在一定的差距。導致此差距存在的原因不僅包括此專業教師和院校對學生實際學習能力、學習需求及市場園林人才要求等的把控不足，還包含教學內容改革與教學手段的創新調整并沒有真正落到實處等。基于此，建議相關院校順應市場對園林工程技術專業人才的培養要求，盡可能調研并梳理此專業熱門就業企業和崗位的崗位勝任力要求與標準，以此作為反哺課程教改，調整教學內容，提升教、學專業性和有效性的客觀依據。學校和教師可自行收集并整理與園林植物造景相關的各領域人才培養和聘用的要求，按照合并同類項的方式，提取出其中類似的部分，作為教學內容調整的標準。具有差異性的部分則可納入教師進行學生職業生涯規劃引導的工作部分[3]。

2.2 創新教學手段，加大實踐與理論結合力度

在創新教學手段方面，當前高校大多使用互聯網教學與多媒體教學等眾多形式。隨著信息化教學手段的不斷引入，這種教學形式對于彌補傳統教學方法中直觀性不足的問題有很大幫助。教師在教學的過程中，可使用室內與室外教學結合、現實與互聯網遠程教學結合的模式，考慮到增加現有教師團隊的專業性并提升學生實踐技能等要求，學校還可以使用雙師型教學團隊的方式來重點培養學生的實踐能力。當然加大實踐與理論結合力度，又不僅僅意味著要強化學生學和教師教兩方面的互動融合力度，還包含要強化教師自身職后自主學習的理論與實踐結合力度。此方面需要學校按照自身實際情況有針對性的為教師提供相應的學習機會和平臺。必要時學校可將教師的薪酬獎勵等制度與教師的職后培訓工作掛鉤，以此來激發教師的參與積極性和教學創新自主性[4]。

3 園林植物造景教學模式改革創新的方式與途徑

3.1 以學生訴求為視角，調整教學改革思路

目前在我國素質教育強調要全面開發學生的自主學習能力等的號召下，很多教師在教學改革的過程中，會將教學目標設定為讓渡課堂讓學生成為課堂的主人，引導學生完成自主學習等。但是任何課程任何時候學生都不可能完全而全面的自主分析和學習，課本中的理論知識只能為學生的課堂學習或自主探究提供一定的指導，大多數情況下學生還是要依賴于教師的教學經驗和教學指導來進行系統學習的。因此，教學改革的過程中，教師可依托自身對園林植物造景課程的理解和自身多年的教學經驗，思考如何在拓展學生視野，綜合提升學生專業知識與技能學習成效的要求下，按照學生的興趣點來完成教師本身對教學的期待與要求[5]。

3.2 利用互聯網平臺，雙線教學提升實踐比重

目前，線上線下融合的雙線教學模式的設計與應用，恰好能滿足教師的教改需求，且能在一定程度上應對目前園林植物造景課程教學內容與其他相關教學內容交叉重復的問題。在教學設計的過程中，教師可借助互聯網技術來打破固有的教學模式，比如在互聯網中搜索園林植物造景相關領域的國內外最新知識點、案例視頻等，或者借助遠程教學平臺來彌補個人教學思維的不足。通常設計軟件課程中，教師和學生需要耗費大量的時間在文件發放和作業上交等方面，在雙線教學模式應用的過程中，教師可設置統一下載源來簡化文件分發方式，學生所交的作業中的客觀題部分，也能交給系統自行批改和統分。如此，教師和學生就能被從傳統的教學方式中解放出來，將省下的精力放在教、學創新工作中[6]。

3.3 遵從可持續發展觀，強化學生專業素質教育

園林植物造景離不開對其周邊自然環境的分析。例如，園林建筑周圍存在受國家保護的珍稀樹木以及水塘、溪流等，園林植物造景設計就需要避讓，并借助小單元組合和跨過等手法進行周邊自然環境的針對性保護。此種實戰性操作要求，需要學生的園林植物造景設計存在靈活性和可變動性。教師可將此種設計規律視為培養學生專業素質和靈活性設計思維的基礎。在求同存異的原則下，引導學生如何有效利用環境進行園林植物造景設計并能利用造景保護好環境，使自然環境與園林建筑和諧共存等。教師可邀請學生共同調研本土自然環境的特征，并分析現有的園林建筑是否切合自然環境保護要求，在可持續發展觀的要求下如何進行現有原理設計的拓展和創新等。在共同調研、分析和研究的過程中，教師為學生所提供的指導示范以及學生所提交的設計等，均可作為學生發現和補充自身不足的依據[7]。

3.4 協同各專業教師，完善相關專業課程銜接

園林植物造景課程學科跨度大，涵蓋植物學、藝術設計、生態學、工程學等多個學科，針對目前園林植物造景課程與其他相關專業課程所存在的教學內容交叉問題，建議任課教師與其他專業教師加大溝通協調力度，以專業人才培養目標為基礎，結合課程教學時長，共同設置教學大綱和教學目標，每門課程根據自身課程特點，各有側重，按照補充新知識，刪除陳舊內容的原則，處理課程間重復交叉的教學內容，逐步開發課程教學資源，保障教學內容和教學目標的準確，同時做到與時俱進，滿足產業發展需要。

園林植物造景課程的教學存在動態更新的要求[8]。學校在此課程創新改革的過程中，必須調整總課時和課程安排的方式，使課程教改不受制于現有的課時和課程安排方式。教師可將學生在課堂中的表現作為調查與分析的出發點，將學生所感興趣的內容與行業發展新動態等作為園林植物造景課程教學內容擴充的依據。按照培養學生自主學習和自主探究的要求，教師可梳理課程教學的重點和次重點，并將能二次學習的教學內容制作成視頻放在線上教學平臺中，使學生即使在沒有教師指導的前提下，也能借助網絡資源來自行學習，并將學習心得與學習中的困難與教師在線溝通，教師只需要針對學生所遇到的難點和疑點進行針對性的指導即可[9]。

4 結語

園林植物造景是一門理論與實踐緊密結合，學科跨度較大的課程，既有專業技術要求，又要具有良好的藝術審美要求，其教學改革需要與我國城市建設和園林景觀設計的發展趨勢相一致。由此，建議此專業教師立足園林植物造景專業發展最前沿，一方面積極主動的汲取先進知識，學習先進的技能，充分發揮自身的指導效能，借助雙線教學形式，為學生提供素質教學要求下的各項服務。另一方面在遵從科學發展觀的基礎上，嘗試強化學生綜合素質的培養，使學生真正具備園林植物造景專業人才的基本素養、職業道德和職業技能要求。