“三通”構(gòu)情境 巧促真語用

王慧

【摘? ?要】在語文學(xué)習(xí)的起始階段，語文要素“聯(lián)系生活實(shí)際”被編排在一年級(jí)教材的兩個(gè)單元中，是符合學(xué)情及語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。在教材解析及教學(xué)過程中，教師應(yīng)在單元視域下充分更新對“聯(lián)系生活實(shí)際”的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)打通教材與生活的多維通道，實(shí)施聯(lián)通經(jīng)驗(yàn)與文本的多元策略，建立融通生活實(shí)際與語言運(yùn)用的情境，為低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪設(shè)緩坡，減少障礙，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活實(shí)際；語文要素；語言理解與運(yùn)用；真實(shí)情境

綜觀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)單元與“兒童生活”有著密切聯(lián)系。其實(shí)不僅文章主題圍繞兒童生活，語文要素也是如此，如一年級(jí)上冊第七單元要求“聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容”，一年級(jí)下冊第六單元要求“聯(lián)系生活實(shí)際，了解詞語的意思”。“聯(lián)系生活實(shí)際”成為學(xué)生閱讀時(shí)需要掌握的方法。

為什么一年級(jí)的語文要素會(huì)清晰地指向“生活實(shí)際”？從第一學(xué)段的特殊性來考慮，一年級(jí)學(xué)生正式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言最熟悉、最豐富的學(xué)習(xí)資源便是他們的生活經(jīng)歷。葉圣陶先生認(rèn)為：就語言的材料說，從實(shí)際事物出發(fā)，徹底了解、徹底掌握了語匯的意義，然后使用，那就是正確的使用；就語言的組織形式說，從實(shí)際事物出發(fā)，徹底了解、徹底掌握了語法的關(guān)系，然后使用，那就是正確的使用。［1］而從語言運(yùn)用的角度來看，理解是運(yùn)用的前提，所以理解能力的發(fā)展與提升是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。如此看來，在一年級(jí)教材中出現(xiàn)兩個(gè)單元專門安排學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，了解詞語意思，是符合學(xué)情、語文學(xué)習(xí)規(guī)律和需求的。

那該如何從單元視角出發(fā)，全面理解“聯(lián)系生活實(shí)際”的意義？又該用何種方式將文本與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用呢？下面以一年級(jí)上、下冊相關(guān)單元為例進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)打通教材與生活的多維通道

一年級(jí)上冊第七單元圍繞“兒童生活”這個(gè)主題，編排了《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》三篇課文，題材豐富，貼近學(xué)生的生活，不僅包括多彩的兒童生活場景，還展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及在日常生活中不同的情感體驗(yàn)。

“聯(lián)系生活實(shí)際”被安排在此單元，作為幫助學(xué)生“理解課文內(nèi)容”的方法。小學(xué)閱讀教學(xué)要在學(xué)生的生活經(jīng)歷、語文經(jīng)歷和課文之間建立鏈接。［2］因此，教師在選擇與安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，充分調(diào)動(dòng)他們的情感，使學(xué)生加深體驗(yàn)和感受，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目標(biāo)。

（一）聯(lián)系感官，說說所見與所聞

解讀教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中的許多細(xì)節(jié)易與學(xué)生的所見所聞產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。換言之，文本與感官可互通。例如，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，為了體會(huì)大海的蔚藍(lán)、廣寬以及沙灘的金黃、柔軟，激發(fā)學(xué)生對大海的向往與熱愛之情，可圍繞感官設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)任務(wù)：“回憶自己曾經(jīng)在海邊的畫面或者曾在視頻中見過的大海，畫一幅圖畫或準(zhǔn)備一張自己和大海的合照，試著向你身邊的人介紹自己的畫或照片。書上第一自然段的內(nèi)容會(huì)給予你幫助。”在課堂上，學(xué)生結(jié)合自己的圖畫或者照片，借助文本內(nèi)容“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)；沙灘，黃黃的，又長又軟”來表達(dá)，達(dá)到理解與運(yùn)用的統(tǒng)一。

（二）聯(lián)系經(jīng)歷，拉近與文本距離

學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷是生活實(shí)際的重要方面之一。在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的感受和記憶往往比較深刻。因此，教師要在文本與學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷之間建立通道。例如，體會(huì)一個(gè)孩子對遠(yuǎn)足的向往之情是《明天要遠(yuǎn)足》一課的情感目標(biāo)。那如何真切地體會(huì)這種向往之情呢？可以關(guān)注關(guān)鍵詞句“翻過來，唉——睡不著”“翻過去，唉——睡不著”，請學(xué)生演一演翻過來、翻過去的樣子，讀一讀語氣詞“唉”，回憶自己翻來覆去睡不著的經(jīng)歷，想一想因?yàn)槭裁串a(chǎn)生這樣的經(jīng)歷，從而較好地理解文本。此時(shí)，再有感情地朗讀文本，自然就水到渠成了。由于再現(xiàn)了活動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了與文本的距離，對課文內(nèi)容的把握更加準(zhǔn)確。

（三）聯(lián)系情感，與作者產(chǎn)生共鳴

閱讀文本不僅要理解內(nèi)容，還需對文本所表達(dá)的情感與主旨有所感知與體會(huì)。《明天要遠(yuǎn)足》的課后習(xí)題為：“你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說。”《大還是小》的課后習(xí)題為：“你什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小？”通過分析可以看出，“聯(lián)系生活實(shí)際”在這個(gè)單元的目標(biāo)指向非常清晰，或激活曾經(jīng)的心情，或回憶曾經(jīng)的感覺，由此打通讀者與作者的情感通道，實(shí)現(xiàn)讀者與作者共情的目的，進(jìn)而幫助低年級(jí)學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)極少的情況下順利地理解課文。

二、實(shí)施聯(lián)通經(jīng)驗(yàn)與文本的多元策略

一年級(jí)下冊第六單元圍繞“夏天”這個(gè)主題編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文。其中，古詩描繪了夏天的美景，《荷葉圓圓》表達(dá)了夏天的情趣，《要下雨了》則說明了夏天的氣象常識(shí)。課文貼近學(xué)生的生活，既有傳統(tǒng)文化的滲透，也有兒童情趣的渲染，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。

“聯(lián)系生活實(shí)際”作為本單元的語文要素，指向幫助學(xué)生“了解詞語的意思”。相較于一年級(jí)上冊指向內(nèi)容理解、產(chǎn)生情感共鳴的目標(biāo)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析詞語的含義，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

在教學(xué)中，教師需要通過多元策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的有效對接，便于學(xué)生更好地了解詞語的意思，讀懂課文。

（一）經(jīng)驗(yàn)與語境鏈接，主動(dòng)質(zhì)疑

課文是作者對個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的描繪，有其獨(dú)特的語境。學(xué)生以讀者的身份，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語的含義時(shí)，需要將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與文本語境相聯(lián)系，從質(zhì)疑走向解疑。例如，在教學(xué)《池上》一詩時(shí)，學(xué)生不僅要從“偷采白蓮回”的“偷”中體會(huì)到兒童的頑皮，還要從“不解藏蹤跡”的“不解”中體會(huì)到兒童的天真無邪。于是，在此處設(shè)置一個(gè)文本語境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對照的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“小娃在別人不知情的情況下偷采了白蓮。結(jié)合自己生活中偷偷做過的一件事，將自己的行為和此處小娃的表現(xiàn)作對比，你會(huì)有什么疑惑呢？”一石激起千層浪，學(xué)生有的說“偷采白蓮回，做這么危險(xiǎn)的事情一定會(huì)被媽媽訓(xùn)一頓，我肯定不能被媽媽發(fā)現(xiàn)”，有的說“這個(gè)兒童偷采了白蓮，為什么輕易地被作者發(fā)現(xiàn)了呢”，還有的說“他怎么不將自己的蹤跡隱藏起來呢”。接著，教師以一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：“再讀一讀‘小娃撐小艇，結(jié)合生活經(jīng)歷，猜一猜這個(gè)小娃多大。”如此，教學(xué)回到“小”上。學(xué)生體會(huì)到孩子太小了，一點(diǎn)兒心眼都沒有，只有淘氣和天真，不是“不想藏蹤跡”，而是“不知藏蹤跡”。因此，理解“不解”這個(gè)詞語的意思就水到渠成了。

（二）經(jīng)驗(yàn)與圖像鏈接，促進(jìn)回憶

課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生難以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)。也許是因?yàn)橄嚓P(guān)經(jīng)歷與當(dāng)下相隔甚遠(yuǎn)，或者學(xué)生在平時(shí)的生活中并沒有有意關(guān)注相關(guān)事物。如此，在文本細(xì)讀中需要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)理解課文時(shí)，就出現(xiàn)了不能及時(shí)回憶或者沒有內(nèi)容可以回憶的現(xiàn)象。

這時(shí)，最簡便的方式便是出示插圖或者播放視頻等，以直觀的形式促進(jìn)回憶。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，學(xué)生需要理解“為什么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別把荷葉當(dāng)成自己的搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘？”此處便需要學(xué)生先關(guān)注荷葉的形狀“圓圓的”，再將“圓圓的荷葉”與“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”的形態(tài)作對比，這樣才能真正理解荷葉帶給小動(dòng)物們的愉悅感。但是，對學(xué)生而言，或許已經(jīng)忘記睡在搖籃中的感受，停機(jī)坪不是每個(gè)人都見過，而歌臺(tái)、涼傘也是在特定情境下才會(huì)出現(xiàn)的事物。那如何幫助學(xué)生理解這些詞語呢？可以呈現(xiàn)“圓圓的荷葉”與“舒適的搖籃”“寬闊的停機(jī)坪”“漂亮的歌臺(tái)”“圓溜溜的涼傘”的實(shí)物圖像，讓兩者形成對比。這時(shí)候，學(xué)生便自然回憶起曾經(jīng)躺在搖籃里的舒適，見到停機(jī)坪時(shí)的驚嘆，在歌臺(tái)上唱歌、涼傘下乘涼時(shí)的快樂，對荷葉的形態(tài)有了充分的認(rèn)知，對小動(dòng)物們的心情有了最直接的體會(huì)與共鳴。無須教師多講，聯(lián)系便已形成，理解自動(dòng)產(chǎn)生，接下去的朗讀與表演等教學(xué)活動(dòng)自然精彩。

（三）經(jīng)驗(yàn)與資料鏈接，理解升級(jí)

一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對有限。他們不能對事物進(jìn)行深入的認(rèn)知與辨識(shí)，往往知其然，而不知其所以然。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在合適的地方出示相應(yīng)的資料，以幫助學(xué)生深入地體會(huì)課文內(nèi)容，理解詞語的意思。例如，《要下雨了》一課中有這樣一句話：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。”對于“潮濕”一詞，如果僅僅讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想什么是潮濕，教學(xué)就容易停留在對生活現(xiàn)象的列舉上，學(xué)生并不能真正理解“潮濕”的含義。對此，教師可先請學(xué)生聯(lián)系生活，說一說生活中的哪些現(xiàn)象讓自己想到“潮濕”一詞，再請學(xué)生關(guān)注“潮濕”二字的偏旁，發(fā)現(xiàn)都是“三點(diǎn)水”。聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，含有“三點(diǎn)水”的字大多數(shù)和水有關(guān)。空氣很潮濕，就說明空氣里有很多小水珠。為了讓學(xué)生更加深刻地理解“潮濕”，教師出示一段資料，講解大氣層中雨水和空氣潮濕的關(guān)系。如此，學(xué)生不僅通過生活感知理解了“潮濕”，還通過字理理解了其含義，更通過補(bǔ)充的資料實(shí)現(xiàn)了理解的升級(jí)。

三、建立融通生活實(shí)際與語言運(yùn)用的情境

在語文學(xué)習(xí)中，“生活實(shí)際”不僅能幫助學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，還是一種“真實(shí)的情境資源”。借“實(shí)際”創(chuàng)設(shè)“情境”，可幫助學(xué)生從語言的理解走向語言的運(yùn)用。

“通過將學(xué)生置身于語文學(xué)習(xí)的更大情境場，引導(dǎo)學(xué)生接觸有著更多兒童作品的閱讀世界……啟示學(xué)生用語文的方式去解鎖更多的童真童味。”［3］因此，在一年級(jí)的教學(xué)中，除了需要關(guān)注“聯(lián)系生活實(shí)際”在文本閱讀過程中的落實(shí)，還需要關(guān)注其在“語文園地”“和大人一起讀”“口語交際”等拓展性應(yīng)用板塊中的遷移，幫助學(xué)生拉近“生活情境”與“語言情境”的距離，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的生活中有效運(yùn)用語言。

（一）基于“學(xué)科認(rèn)知情境”，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力

“學(xué)科認(rèn)知情境”引導(dǎo)學(xué)生探究與語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

一年級(jí)下冊語文園地六的“識(shí)字加油站”板塊編排了四組詞語，是對本單元“夏天”主題的延續(xù)。該板塊的教學(xué)目標(biāo)是：“認(rèn)識(shí)‘棍、湯等八個(gè)漢字。結(jié)合生活識(shí)字，感受四組詞語所呈現(xiàn)的夏天美好、愜意的畫面。”由此可知，如何識(shí)字便是與語文學(xué)科本體相關(guān)的問題。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)指向?qū)W科認(rèn)知的情境，結(jié)合本單元的語文要素“聯(lián)系生活實(shí)際”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

該板塊第一組詞語是夏天常見的解暑食物，第二、第三組詞語是夏天常見的事物，第四組詞語指向夏季的星空。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教材提供的詞語，可創(chuàng)設(shè)“我和奶奶來納涼”的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解、識(shí)記字詞。需要注意的是，“理解”不是“終點(diǎn)”，而是“中點(diǎn)”。教師還可將文中的十二個(gè)詞語制成電子板貼，同時(shí)在多媒體上出示一張夏夜納涼圖，請學(xué)生任選其中一組或幾組詞語進(jìn)行說話練習(xí)，并在說話的過程中移動(dòng)電子板貼，將其置于畫面中，目的在于鞏固識(shí)字及運(yùn)用詞組豐富自己的表達(dá)。因?yàn)樵谇捌谧R(shí)字過程中，已經(jīng)勾連過生活實(shí)際，所以此時(shí)再運(yùn)用這些詞描繪畫面，語言一定更加具體而生動(dòng)。

（二）基于“個(gè)人體驗(yàn)情境”，提升獨(dú)立實(shí)踐能力

“個(gè)人體驗(yàn)情境”指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品，等等。這時(shí)，學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷尤為重要，它們是學(xué)生獨(dú)立開展語文實(shí)踐活動(dòng)最鮮活的“資源庫”。前期單元課文的教學(xué)過程中，教師充分聯(lián)通“生活實(shí)際”與“文本情境”，這為“個(gè)人體驗(yàn)情境”提供了隱性支持。

例如，一年級(jí)上冊語文園地七中，“和大人一起讀”板塊的閱讀內(nèi)容為《猴子撈月亮》。學(xué)生可以在家長的陪伴下，相對獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。讀完這個(gè)故事后，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白猴子們確實(shí)干了一件傻事情，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪性铝炼际歉吒邟煸谔焐系模械脑铝羶H僅是倒影。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，品味出這個(gè)故事的趣味，明白了其中的道理。

（三）基于“社會(huì)生活情境”，促進(jìn)真實(shí)交際能力

“社會(huì)生活情境”指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對象、目的、表述方式等。語言的建構(gòu)與運(yùn)用，需要真實(shí)的交際空間。教師要善于設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的口語交際情境，從生活中來，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際。

例如，一年級(jí)下冊第七單元的口語交際《一起做游戲》旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲中初步學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，培養(yǎng)樂于交往的意識(shí)和友善待人的行為習(xí)慣。為了避免單純地、獨(dú)白式地講解游戲規(guī)則，教師創(chuàng)設(shè)了“游戲推薦擂臺(tái)賽”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生按照條理將游戲介紹清楚。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接與“同伴聽了游戲介紹，能夠順利地玩游戲”這一目標(biāo)相匹配。此時(shí)的游戲過程和介紹過程需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并且延伸到以后的生活實(shí)際中，在真實(shí)的生活情境中表現(xiàn)真實(shí)的口語交際能力。

“生活”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源寶庫，是學(xué)生的認(rèn)知、思維、審美和語言能力的底色。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要善于關(guān)注兒童生活，合理選擇有重構(gòu)價(jià)值的生活情境，有效聯(lián)結(jié)教材與生活，妥善將語文實(shí)踐活動(dòng)與“生活實(shí)際”相聯(lián)系，形成借生活理解語文，再從語文回歸生活的浸潤式學(xué)習(xí)圈。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳英.勾內(nèi)連外，體會(huì)童真童味：以三下《剃頭大師》一課的教學(xué)為例［J］.江蘇教育，2022（17）：68-69，71.

（江蘇省南京市北京東路小學(xué)紫金山分校）