觀照單元整體，解決單篇難題

李麗娟

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小學語文單元學習任務鏈的設計與實踐研究”（課題編號：D/2021/02/137）的階段性研究成果。

【摘? ?要】統編教材中有一些長文、難文，讓不少一線教師感到畏懼。觀照單元整體進行教學設計，能有效解決單篇教學難題。以《好的故事》為例，可整合單元情境任務，立足單元制訂單篇學習目標，設計符合學生學習邏輯的前置性學習活動，在單元整體觀照下，引導學生自主學習，突破難點，獲得精神滋養。

【關鍵詞】單元整體；單篇教學；難文

統編教材中有不少課文篇幅較長，內容較難理解。教師稱之為長文、難文，在實際的教學中多有畏懼。對此，不妨“從單元看單篇”，根據單元整體設計來處理單篇教學問題，把每一個單篇看作是整體中的一個部分來考慮如何組織教學。［1］這就為一線教師解決單篇教學難題提供了實踐路徑。所謂單元整體設計，就是根據學生學習的需要，把教材中的單元內容整合為相對獨立的學習單位，通過完成整體性的單元學習任務，達成單元學習目標。如此，在單元整體設計的觀照下，教師在進行單篇文本的教學時就會事半功倍。下面以統編教材六年級上冊第八單元《好的故事》為例，就如何教學展開實踐探究。

一、解讀教材，提煉單元情境任務

教學單篇文本之前，首先要了解其所在單元。《好的故事》所在的單元以“走近魯迅”為主題，是一個教師認為難教、學生認為難學的單元。從內容上看，這個單元應屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習范圍，契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的要求：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值。”［2］27

本單元編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文。從文本類型看，既有小說、散文，又有詩歌，在拓展視野、豐富感知方面具有一定的寬度；從文本內容看，既有魯迅的作品，又有別人寫魯迅的文章，在了解魯迅、認識魯迅方面具有一定的高度；從文本表達看，既有深入刻畫的典型人物形象，又有象征手法、對比手法的運用，在體會魯迅的文學成就和精神境界方面具有一定的深度。在開展文學性閱讀的過程中，學生不僅要獲得審美體驗，還要體會魯迅的偉大人格和不朽精神，獲得個體的精神成長。這就要通過“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值”來實現。學生只有結合自己的經驗，理解、欣賞語言文字作品，才能“豐富自己的情感體驗和精神世界”［2］6-7。

因此，可以把這個單元的情境任務定位為“致敬魯迅先生”，把搜集魯迅的資料、品味魯迅作品的語言、學習先生的偉大精神等任務串聯起來，帶領學生不僅走進魯迅的童年生活、精神世界，感受魯迅的思想追求，還要致敬魯迅，體會魯迅的人格魅力。

二、分析難點，立足單元制訂目標

站在學生的立場分析，《好的故事》“難”在三個方面：一是魯迅的語言文字表達對學生而言比較陌生，文章內容不好理解；二是想想“這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里”（課后練習第二題），是學習、理解課文內容最關鍵的問題，也是難度較大的問題；三是感受魯迅在文中所表達的理想和現實之間的矛盾，以及對美好生活的執著追求和期冀，對學生來講是最難的。

單篇課文的教學很難解決以上難點，這就要求教師立足單元整體思考教學設計。本單元導語中指向閱讀的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。了解魯迅，走近魯迅，必然要查閱許多資料。基于此，在學習課文之前先組織學生有目的、有方向地進行資料的查閱。同時，調整教學的先后順序，本著由易到難的原則，先學習《少年閏土》和兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，再學習《好的故事》，使教學循序漸進，由淺入深，逐步落實語文要素。最后，從單元整體出發，抓住單元導語，細化課后習題，確定本篇課文的學習目標。

1.用聯系上下文、結合已有經驗等方法，通過自主合作的方式理解難懂的詞語。

2.抓住重點語段中的關鍵詞句，感受“美麗、幽雅、有趣”的畫面。

3.結合“閱讀鏈接”和前期查閱的資料，理解作者在理想和現實的矛盾中對美好生活的執著追求與期冀。

在單元統領下制訂的教學目標指向了“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習要求。教師以此為依據，設計學習任務，開展學習實踐，讓學生體會魯迅的人生信仰和人生追求，引導學生做有價值的人。

三、尊重邏輯，設計前置性學習活動

六年級學生已經學會通過查閱資料、結合背景理解作者的思想感情。本單元的語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，是對之前語文要素的延續和推進。

魯迅作為中國現代文學巨匠，在中國文壇的地位毋庸置疑。他愛好廣泛，人生經歷豐富。學生要從整體了解魯迅的作品、魯迅這個人開始，在有了初步的感知后，再更深入地剖析、學習課文。教師在學生學習課文之前，設計了“云游魯迅紀念館”這一學習活動，利用公眾號等網絡平臺和“閱讀鏈接”等資源，帶領學生在網絡上游覽魯迅的故鄉、追隨魯迅的足跡，拉近學生與作者、文本的距離，讓學生在新工具的使用中獲得新體驗。教師引導學生瀏覽并搜集魯迅的資料，鼓勵學生根據自己的興趣愛好將有用的信息放入“云端魯迅紀念館”相對應的場館中，如魯迅生活館、魯迅足跡館、魯迅作品館、魯迅金句館，與同學共享各場館中豐富的內容，并向大家匯報學習成果。通過這一學習活動，學生不僅對魯迅產生了初步的印象，還為后面理解課文內容打下了堅實的基礎。

四、觀照整體，深讀淺教破解難點

在“云游魯迅紀念館”的活動中，學生查閱各種文字、影像、圖片資料，對魯迅有所了解。課堂上，教師要做的就是將教學的重心轉向對文本的閱讀，緊緊抓住語言文字，引導學生通過討論、品悟、鑒賞，去體味魯迅作品中的文學韻味，感悟文本中蘊含的精神，實實在在地“讓學生親歷閱讀的全過程”，讓語文教學回歸文本、回歸閱讀、回歸語言。這樣，無須教師多講，學生即可理解魯迅先生“對故鄉、對童年美好的回憶”，進一步揣摩文本的深層意蘊也就成為很自然的事情了。

（一）自主先學，讀出疑惑

在課堂上開展學習之前，教師可先以學習單的方式提出學習要求，讓學生自主學習。學生在已有閱讀基礎上初讀課文，獲得自讀感受，提出疑問，再嘗試通過細讀文本，解決學習障礙。

《好的故事》學習單

1.初讀質疑，讀懂大意。

看到《好的故事》這篇課文的題目，你有什么疑惑？帶著問題讀一讀課文，試著在文中尋找答案。文中有些詞語比較難懂，初讀時遇到這些詞語，可以把它們畫下來，先跳過去，不糾結。

我跳過了這些詞語：

2.再讀課文，攻克難詞。

再讀課文，試著聯系上下文理解你不懂的詞語。當然，你也可以用其他方法理解，寫下你理解它們的過程或方法。

我理解了（? ? ? ? ），它的意思是

3.細讀感受，提出困惑。

我的困惑：

學習單主要呈現兩個任務：閱讀和質疑。閱讀是基本的學習方法，學生的學習一定是從閱讀開始的。在集體學習之前，先給予學生自主閱讀的權利，讓學生盡可能站在同一個起點上，平等地提出閱讀要求，從文本中獲取信息，為想象創造條件。“學起于思，思源于疑。”質疑是通往深度學習的路徑，給學生問的自由，才能激發學生的探索欲望，讓他們處于積極、主動、活躍的學習狀態。

（二）同伴互學，讀悟方法

《好的故事》學起來難度不小。面對這樣的情況，可以先援引魯迅先生的話“愈艱難，就愈要做”“凡事總須研究，才會明白”來激發學生的學習信心和學習興趣，再引導學生閱讀課后習題，梳理讀“難文章”的方法：遇到難懂的詞語可以先跳過去，再試著聯系上下文理解詞語的意思。如此，有了具體的學習方法的指導，學生的畏難情緒逐漸消失，信心逐步增強。教學片段如下。

師：昨天預習的時候，同學們都跳過了哪些詞語？可以在小組內討論交流不明白的詞語，如果還不明白，可以派代表把它們寫在黑板上，等會兒我們一起來交流。

師：（指黑板）這些就是同學們在小組內沒有解決的詞語。但是我猜肯定有其他小組的同學已經理解了這些詞語的意思。懂得這些詞語意思的同學可以到前面來認領一個詞語，講給大家聽一聽。

生1：老師，這個“虹霓色”我是用查字典的方法來理解的。虹霓色是兩種顏色，顏色比較鮮艷的叫“虹”，顏色比較暗的叫“霓”。

生2：虹霓色應該指色彩很多、很艷麗。

師：有爭議了，怎么辦？打開語文書，找到這個詞語，把它放在課文中讀一讀，再想一想，看看他倆誰說得對。

生3：我聯系上下文，知道了《好的故事》是一個絢麗多彩的故事，所以可以用虹霓色來形容它絢麗多彩的樣子。

師：你同意他的看法嗎？

生1：老師，我同意。

合作學習是學生的學習需求之一，很多知識就是通過互相交流得來的。同伴之間互相學習、討論交流，合作解決初讀時遇到的詞語障礙，可以讓學生自然地走到課堂的中央，成為主角。這種學習是主動的、積極的、有效的，符合學生的認知規律的。在上述教學片段中，學生之間有了爭議。“虹”“霓”在字典中是這么解釋的：雨后天空中出現的彩色圓弧。這種圓弧常出現兩個。紅色在外，紫色在內，顏色鮮艷的叫虹，又叫正虹；紅色在內，紫色在外，顏色較淡的叫霓，又叫副虹。就詞語意思來講，第一個學生的解釋也是對的，但是放到課文中理解就不夠準確了。此時，教師沒有直接給出正確答案，而是引導學生再次把詞語放到課文中，聯系上下文讀一讀、想一想，學生就有了新的、更深刻的感受，“虹霓”一詞也就有了獨特的意蘊。學生初讀時可能覺得有些詞語比較陌生，但他們通過合作學習，用上之前學過的一些方法，就能夠理解它們了。一旦理解了難懂的詞語，他們就會感受到魯迅先生的語言文字帶來的新鮮感和獨特魅力。它們豐富了學生的語言，充實了他們的詞語寶庫。

（三）代入閱讀，勾連生活

讀通、讀懂了課文后，教師還要引導學生說出“好的故事”其實就是指魯迅先生的夢。“你做過美夢嗎？請你分享自己做過的一個美夢。”在教師的引領下，學生聯系自己熟悉的生活經驗來談談自己的夢境，進而與魯迅的夢境相勾連。教師進一步追問：“魯迅先生的‘好的夢又是怎樣的夢呢？”學生用快速瀏覽的方式感受夢境之美。

教師通過發掘學生已有的生活經驗及知識，來豐厚學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣。學生“披文入情”，心情隨著魯迅先生夢境的變化而變化。有了之前查閱的資料打下的基礎，學生的話多了，興趣多了，感受多了，對文本的挖掘也更深了。可見，前面的鋪墊推動學生展開了真實的學習。此時，教師依學而教，順學而導，成為學生學習的推動者。

（四）精讀深思，讀懂美好

這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？這是課后練習中的問題，也是學生自主預學后提出的問題之一。教師鼓勵學生發揮想象力，抓住關鍵詞精讀深思。學生有了閱讀基礎，很快就找到課文的第5～7自然段。教師引導學生展開各種形式的朗讀，在讀中感悟作者的感情，進而深入地理解課文內容，大膽表達，實現對語言和思維能力的訓練，讓語言文字的運用落地生根。

具體從三個方面入手：第一，引導學生抓住第5自然段中各種美的人和事物，聯想魯迅的家鄉，勾連學生的經驗。這些事物都是江南水鄉特有的，魯迅先生用大量的筆墨去寫它們，就是想呈現一幅美好的畫面。第二，引導學生抓住第5自然段中表示動態的詞語“解散、搖動、擴大、融和、退縮、復近于原形”，把這些詞語連起來讀一讀，想象絢麗多彩的動態畫面。第三，引導學生抓住第7自然段中夢境的變化，圈畫關鍵詞，說說自己的感受，體會上文中的“融和”與這里的“織”有什么不同，進一步感受夢境的美麗、幽雅、有趣。

教師堅持“先學后教”，只要在學生學習的困難處予以恰到好處的點撥，就能使學生的學習狀態發生改變。課堂成為他們自主閱讀、自主學習、自由表達的場域。他們參與了、體驗了、評價了，自然而然就理解了魯迅先生的感受，體會到了夢境的美好。

（五）鏈接資料，逐步深入

師生共讀，發現課文的開頭、結尾多次提到“好的故事”和“昏沉的夜”。“魯迅這樣安排的用意是什么？”這是學生提出的新問題。結合“閱讀鏈接”中的兩則資料，學生聯系時代背景和魯迅生平，讀出在那個特殊的年代里魯迅的一腔憂國憂民之志以及對美好生活的向往與求索。學生的自主學習貫穿課堂始終，對課文的挖掘逐步深入，學生真正成為學習的主人。

課堂上學生是一個個活潑的、積極的參與者。他們通過對語言文字的琢磨，觸摸到作品背后的情感、社會背景、人文精神，從中獲得滋養。六年級學生正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時刻。教師要給予學生充分的閱讀時間和空間，讓他們在探尋文本價值的同時，實現底蘊的積淀與生命的成長完美融合。

參考文獻：

［1］陸志平.從單篇到單元 從單元看單篇［J］.七彩語文，2021（28）：16-19.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（江蘇省徐州市火花學校小學部）