觀照單元整體，解決單篇難題

李麗娟

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/137）的階段性研究成果。

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中有一些長文、難文，讓不少一線教師感到畏懼。觀照單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效解決單篇教學(xué)難題。以《好的故事》為例，可整合單元情境任務(wù)，立足單元制訂單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在單元整體觀照下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，獲得精神滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體；單篇教學(xué)；難文

統(tǒng)編教材中有不少課文篇幅較長，內(nèi)容較難理解。教師稱之為長文、難文，在實(shí)際的教學(xué)中多有畏懼。對此，不妨“從單元看單篇”，根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)來處理單篇教學(xué)問題，把每一個(gè)單篇看作是整體中的一個(gè)部分來考慮如何組織教學(xué)。［1］這就為一線教師解決單篇教學(xué)難題提供了實(shí)踐路徑。所謂單元整體設(shè)計(jì)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把教材中的單元內(nèi)容整合為相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，通過完成整體性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此，在單元整體設(shè)計(jì)的觀照下，教師在進(jìn)行單篇文本的教學(xué)時(shí)就會(huì)事半功倍。下面以統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元《好的故事》為例，就如何教學(xué)展開實(shí)踐探究。

一、解讀教材，提煉單元情境任務(wù)

教學(xué)單篇文本之前，首先要了解其所在單元。《好的故事》所在的單元以“走近魯迅”為主題，是一個(gè)教師認(rèn)為難教、學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的單元。從內(nèi)容上看，這個(gè)單元應(yīng)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)范圍，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。”［2］27

本單元編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。從文本類型看，既有小說、散文，又有詩歌，在拓展視野、豐富感知方面具有一定的寬度；從文本內(nèi)容看，既有魯迅的作品，又有別人寫魯迅的文章，在了解魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅方面具有一定的高度；從文本表達(dá)看，既有深入刻畫的典型人物形象，又有象征手法、對比手法的運(yùn)用，在體會(huì)魯迅的文學(xué)成就和精神境界方面具有一定的深度。在開展文學(xué)性閱讀的過程中，學(xué)生不僅要獲得審美體驗(yàn)，還要體會(huì)魯迅的偉大人格和不朽精神，獲得個(gè)體的精神成長。這就要通過“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞語言文字作品，才能“豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”［2］6-7。

因此，可以把這個(gè)單元的情境任務(wù)定位為“致敬魯迅先生”，把搜集魯迅的資料、品味魯迅作品的語言、學(xué)習(xí)先生的偉大精神等任務(wù)串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)魯迅的童年生活、精神世界，感受魯迅的思想追求，還要致敬魯迅，體會(huì)魯迅的人格魅力。

二、分析難點(diǎn)，立足單元制訂目標(biāo)

站在學(xué)生的立場分析，《好的故事》“難”在三個(gè)方面：一是魯迅的語言文字表達(dá)對學(xué)生而言比較陌生，文章內(nèi)容不好理解；二是想想“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”（課后練習(xí)第二題），是學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容最關(guān)鍵的問題，也是難度較大的問題；三是感受魯迅在文中所表達(dá)的理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，以及對美好生活的執(zhí)著追求和期冀，對學(xué)生來講是最難的。

單篇課文的教學(xué)很難解決以上難點(diǎn)，這就要求教師立足單元整體思考教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元導(dǎo)語中指向閱讀的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。了解魯迅，走近魯迅，必然要查閱許多資料。基于此，在學(xué)習(xí)課文之前先組織學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行資料的查閱。同時(shí)，調(diào)整教學(xué)的先后順序，本著由易到難的原則，先學(xué)習(xí)《少年閏土》和兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，再學(xué)習(xí)《好的故事》，使教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步落實(shí)語文要素。最后，從單元整體出發(fā)，抓住單元導(dǎo)語，細(xì)化課后習(xí)題，確定本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.用聯(lián)系上下文、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)等方法，通過自主合作的方式理解難懂的詞語。

2.抓住重點(diǎn)語段中的關(guān)鍵詞句，感受“美麗、幽雅、有趣”的畫面。

3.結(jié)合“閱讀鏈接”和前期查閱的資料，理解作者在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中對美好生活的執(zhí)著追求與期冀。

在單元統(tǒng)領(lǐng)下制訂的教學(xué)目標(biāo)指向了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。教師以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)魯迅的人生信仰和人生追求，引導(dǎo)學(xué)生做有價(jià)值的人。

三、尊重邏輯，設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)

六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)通過查閱資料、結(jié)合背景理解作者的思想感情。本單元的語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，是對之前語文要素的延續(xù)和推進(jìn)。

魯迅作為中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠，在中國文壇的地位毋庸置疑。他愛好廣泛，人生經(jīng)歷豐富。學(xué)生要從整體了解魯迅的作品、魯迅這個(gè)人開始，在有了初步的感知后，再更深入地剖析、學(xué)習(xí)課文。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，設(shè)計(jì)了“云游魯迅紀(jì)念館”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“閱讀鏈接”等資源，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上游覽魯迅的故鄉(xiāng)、追隨魯迅的足跡，拉近學(xué)生與作者、文本的距離，讓學(xué)生在新工具的使用中獲得新體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽并搜集魯迅的資料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好將有用的信息放入“云端魯迅紀(jì)念館”相對應(yīng)的場館中，如魯迅生活館、魯迅足跡館、魯迅作品館、魯迅金句館，與同學(xué)共享各場館中豐富的內(nèi)容，并向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅對魯迅產(chǎn)生了初步的印象，還為后面理解課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、觀照整體，深讀淺教破解難點(diǎn)

在“云游魯迅紀(jì)念館”的活動(dòng)中，學(xué)生查閱各種文字、影像、圖片資料，對魯迅有所了解。課堂上，教師要做的就是將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋镜拈喿x，緊緊抓住語言文字，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、品悟、鑒賞，去體味魯迅作品中的文學(xué)韻味，感悟文本中蘊(yùn)含的精神，實(shí)實(shí)在在地“讓學(xué)生親歷閱讀的全過程”，讓語文教學(xué)回歸文本、回歸閱讀、回歸語言。這樣，無須教師多講，學(xué)生即可理解魯迅先生“對故鄉(xiāng)、對童年美好的回憶”，進(jìn)一步揣摩文本的深層意蘊(yùn)也就成為很自然的事情了。

（一）自主先學(xué)，讀出疑惑

在課堂上開展學(xué)習(xí)之前，教師可先以學(xué)習(xí)單的方式提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在已有閱讀基礎(chǔ)上初讀課文，獲得自讀感受，提出疑問，再嘗試通過細(xì)讀文本，解決學(xué)習(xí)障礙。

《好的故事》學(xué)習(xí)單

1.初讀質(zhì)疑，讀懂大意。

看到《好的故事》這篇課文的題目，你有什么疑惑？帶著問題讀一讀課文，試著在文中尋找答案。文中有些詞語比較難懂，初讀時(shí)遇到這些詞語，可以把它們畫下來，先跳過去，不糾結(jié)。

我跳過了這些詞語：

2.再讀課文，攻克難詞。

再讀課文，試著聯(lián)系上下文理解你不懂的詞語。當(dāng)然，你也可以用其他方法理解，寫下你理解它們的過程或方法。

我理解了（? ? ? ? ），它的意思是

3.細(xì)讀感受，提出困惑。

我的困惑：

學(xué)習(xí)單主要呈現(xiàn)兩個(gè)任務(wù)：閱讀和質(zhì)疑。閱讀是基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是從閱讀開始的。在集體學(xué)習(xí)之前，先給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生盡可能站在同一個(gè)起點(diǎn)上，平等地提出閱讀要求，從文本中獲取信息，為想象創(chuàng)造條件。“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是通往深度學(xué)習(xí)的路徑，給學(xué)生問的自由，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們處于積極、主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）同伴互學(xué)，讀悟方法

《好的故事》學(xué)起來難度不小。面對這樣的情況，可以先援引魯迅先生的話“愈艱難，就愈要做”“凡事總須研究，才會(huì)明白”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后習(xí)題，梳理讀“難文章”的方法：遇到難懂的詞語可以先跳過去，再試著聯(lián)系上下文理解詞語的意思。如此，有了具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的畏難情緒逐漸消失，信心逐步增強(qiáng)。教學(xué)片段如下。

師：昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們都跳過了哪些詞語？可以在小組內(nèi)討論交流不明白的詞語，如果還不明白，可以派代表把它們寫在黑板上，等會(huì)兒我們一起來交流。

師：（指黑板）這些就是同學(xué)們在小組內(nèi)沒有解決的詞語。但是我猜肯定有其他小組的同學(xué)已經(jīng)理解了這些詞語的意思。懂得這些詞語意思的同學(xué)可以到前面來認(rèn)領(lǐng)一個(gè)詞語，講給大家聽一聽。

生1：老師，這個(gè)“虹霓色”我是用查字典的方法來理解的。虹霓色是兩種顏色，顏色比較鮮艷的叫“虹”，顏色比較暗的叫“霓”。

生2：虹霓色應(yīng)該指色彩很多、很艷麗。

師：有爭議了，怎么辦？打開語文書，找到這個(gè)詞語，把它放在課文中讀一讀，再想一想，看看他倆誰說得對。

生3：我聯(lián)系上下文，知道了《好的故事》是一個(gè)絢麗多彩的故事，所以可以用虹霓色來形容它絢麗多彩的樣子。

師：你同意他的看法嗎？

生1：老師，我同意。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之一，很多知識(shí)就是通過互相交流得來的。同伴之間互相學(xué)習(xí)、討論交流，合作解決初讀時(shí)遇到的詞語障礙，可以讓學(xué)生自然地走到課堂的中央，成為主角。這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、有效的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生之間有了爭議。“虹”“霓”在字典中是這么解釋的：雨后天空中出現(xiàn)的彩色圓弧。這種圓弧常出現(xiàn)兩個(gè)。紅色在外，紫色在內(nèi)，顏色鮮艷的叫虹，又叫正虹；紅色在內(nèi)，紫色在外，顏色較淡的叫霓，又叫副虹。就詞語意思來講，第一個(gè)學(xué)生的解釋也是對的，但是放到課文中理解就不夠準(zhǔn)確了。此時(shí)，教師沒有直接給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再次把詞語放到課文中，聯(lián)系上下文讀一讀、想一想，學(xué)生就有了新的、更深刻的感受，“虹霓”一詞也就有了獨(dú)特的意蘊(yùn)。學(xué)生初讀時(shí)可能覺得有些詞語比較陌生，但他們通過合作學(xué)習(xí)，用上之前學(xué)過的一些方法，就能夠理解它們了。一旦理解了難懂的詞語，他們就會(huì)感受到魯迅先生的語言文字帶來的新鮮感和獨(dú)特魅力。它們豐富了學(xué)生的語言，充實(shí)了他們的詞語寶庫。

（三）代入閱讀，勾連生活

讀通、讀懂了課文后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出“好的故事”其實(shí)就是指魯迅先生的夢。“你做過美夢嗎？請你分享自己做過的一個(gè)美夢。”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约旱膲艟常M(jìn)而與魯迅的夢境相勾連。教師進(jìn)一步追問：“魯迅先生的‘好的夢又是怎樣的夢呢？”學(xué)生用快速瀏覽的方式感受夢境之美。

教師通過發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，來豐厚學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生“披文入情”，心情隨著魯迅先生夢境的變化而變化。有了之前查閱的資料打下的基礎(chǔ)，學(xué)生的話多了，興趣多了，感受多了，對文本的挖掘也更深了。可見，前面的鋪墊推動(dòng)學(xué)生展開了真實(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。

（四）精讀深思，讀懂美好

這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？這是課后練習(xí)中的問題，也是學(xué)生自主預(yù)學(xué)后提出的問題之一。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，抓住關(guān)鍵詞精讀深思。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)，很快就找到課文的第5～7自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀，在讀中感悟作者的感情，進(jìn)而深入地理解課文內(nèi)容，大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對語言和思維能力的訓(xùn)練，讓語言文字的運(yùn)用落地生根。

具體從三個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住第5自然段中各種美的人和事物，聯(lián)想魯迅的家鄉(xiāng)，勾連學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些事物都是江南水鄉(xiāng)特有的，魯迅先生用大量的筆墨去寫它們，就是想呈現(xiàn)一幅美好的畫面。第二，引導(dǎo)學(xué)生抓住第5自然段中表示動(dòng)態(tài)的詞語“解散、搖動(dòng)、擴(kuò)大、融和、退縮、復(fù)近于原形”，把這些詞語連起來讀一讀，想象絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面。第三，引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段中夢境的變化，圈畫關(guān)鍵詞，說說自己的感受，體會(huì)上文中的“融和”與這里的“織”有什么不同，進(jìn)一步感受夢境的美麗、幽雅、有趣。

教師堅(jiān)持“先學(xué)后教”，只要在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處予以恰到好處的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。課堂成為他們自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的場域。他們參與了、體驗(yàn)了、評價(jià)了，自然而然就理解了魯迅先生的感受，體會(huì)到了夢境的美好。

（五）鏈接資料，逐步深入

師生共讀，發(fā)現(xiàn)課文的開頭、結(jié)尾多次提到“好的故事”和“昏沉的夜”。“魯迅這樣安排的用意是什么？”這是學(xué)生提出的新問題。結(jié)合“閱讀鏈接”中的兩則資料，學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和魯迅生平，讀出在那個(gè)特殊的年代里魯迅的一腔憂國憂民之志以及對美好生活的向往與求索。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，對課文的挖掘逐步深入，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂上學(xué)生是一個(gè)個(gè)活潑的、積極的參與者。他們通過對語言文字的琢磨，觸摸到作品背后的情感、社會(huì)背景、人文精神，從中獲得滋養(yǎng)。六年級學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻。教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，讓他們在探尋文本價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)底蘊(yùn)的積淀與生命的成長完美融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸志平.從單篇到單元 從單元看單篇［J］.七彩語文，2021（28）：16-19.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（江蘇省徐州市火花學(xué)校小學(xué)部）