穿起知識的珍珠，提升書法作品欣賞力

趙欣 趙培敏

【教材分析】

本課是在六年級學習完統編語文教材及書法教材欣賞內容的基礎上安排的一節書法欣賞拓展課。所用拓展教材由“作品欣賞”“思考與討論”“藝術實踐”和“評一評”四個部分組成。

“作品欣賞”部分安排欣賞較常見的楷書四大家的作品和《張猛龍碑》《爨寶子碑》等學生不太熟知的楷書作品，旨在讓學生體會不同書家的楷書風格、特點，拓寬學生的欣賞視野。

“思考與討論”部分以學習伙伴的形式提出了三個問題：一是“我們應該從哪些角度欣賞書法作品”，提示學生要從作品背景、章法、結體和筆法等角度進行賞析；二是“這些書家的楷書作品給你怎樣的感受”，鼓勵學生感受不同風格的楷書之美并用恰當的語言表述；三是“想一想：為什么會有這樣的感受呢”，旨在培養學生感受書法之美的能力，并引導學生從常見的章法、結體和筆法特點著手，進行欣賞分析。

“藝術實踐”部分要求選一幅書法作品介紹給親友，意在讓學生活學活用，把所學知識運用到生活實踐中。

“評一評”部分包括“我知道了從哪些方面介紹一幅書法作品”“我知道了楷書作品一些常見的章法、結體和筆法特征”“看哪位同學的介紹最符合書家作品特點，最能引起聽眾的共鳴”三項內容，旨在引導學生在自評和互評的過程中回顧本課主要內容，檢驗所學，反思得失，不斷改進。

【學情分析】

到了六年級下學期，學生已經在統編語文教材中了解了歐陽詢、顏真卿、柳公權和趙孟的書法特點及其代表作，也學習了欣賞辨別草、行、楷三種《千字文》作品，還在口語交際板塊中從書法家、書家故事、參加書法展覽和書寫書法感受等方面聊過書法。

統編語文教材對書家書法特點的介紹是從用筆、結構、章法等方面進行的，比如“趙孟是元代著名的書法家。他的楷書運筆自然，點畫圓潤多姿，具有行書的筆意；結構嚴謹端莊，平正寬綽；整體上顯得秀麗柔美，穩健大方”。學生對書法作品的介紹詞并不陌生，他們可以通過分析文本懂得從哪幾個方面進行介紹。但學生的學習處在被動的狀態，他們根據介紹詞去觀察作品，感受容易流于表面，沒有分析過怎樣的點畫是“圓潤多姿”的，也不能體會為什么會有“嚴謹端莊”的感受，更不能把這些感受用于對其他書作的欣賞。

通過北京師范大學出版社出版的《書法練習指導》中的“書法園地”板塊，學生了解了章法、結體和用筆的概念，并接觸了常見的幾種章法和用筆的特征，如“疏朗與茂密”“整齊與參差”，以及“藏鋒與露鋒”“中鋒與側鋒”“方筆與圓筆”，而對于“外拓與內擫”的結構特征的學習是在臨習顏體和歐體的書寫實踐中不斷進行和強化的。但是，《書法練習指導》對于章法、結體和用筆及各常見特征的介紹分布于三、四、五年級中，學習時間跨度大，知識點分散不系統，造成學生的知識概念框架模糊，亟須整理和回顧。

在經過近三年的技法學習后，學生對所書字帖（以歐、顏為主）的用筆、結體和章法有了一定的體會，但他們往往寫得出、講不出，而對于其他書法家的書作鑒不出、賞不出。所以，盡快讓學生達到技法與理論上的認知平衡，顯得迫在眉睫。

【教學目標】

1.通過分析文本，回顧欣賞書法作品的四個角度。

2.通過觀察比較，體會章法的疏密、整齊與錯落。

3.通過小組合作探究結體特點，體會內擫和外拓、平正與奇絕帶來的不同審美感受。通過同桌合作，體會不同用筆方法帶來的審美感受。

4.完成學習項目——撰寫書法作品解說稿，激發弘揚優秀傳統文化的興趣，提高審美能力。

【教學過程】

一、揭示項目，激發學習動力

1.播放視頻，出示圖片，激發學習興趣。

（1）學生觀看寧波博物館小小文博人的現場講解視頻和觀眾對他們的評價視頻。

教師引導：這是我們學校的小小文博人周末在博物館為游客現場解說的場景，他們的解說給觀眾留下了深刻的印象，得到了大家的一致好評。

（2）出示展現小小文博人足跡的圖片。

教師引導：這些小小文博人不僅能與文物親密接觸，了解文物知識，如果服務滿一年，還有機會免費暢游全國博物館。看，這是他們的足跡。（PPT出示相關圖片）

2.出示項目，明確學習任務。

（1）明確學習任務。

教師引導：博物館想要在我們小學招收一批新的文博人。為此，“小小文博人”項目委員會發布了一條招募信息。哪位同學來讀一讀？（PPT出示招募信息）

親愛的同學們：

下個月寧波博物館將迎來楷書作品《道德經》（趙孟）和《張猛龍碑》的巡展，為了給廣大市民提供更專業的文物解說服務，特向我校招募一批博物館的小解說員。

期待大家的加入哦！

報名截止日期：×月×日

“小小文博人”項目委員會

（2）揭示課題《楷書作品賞析》。

教師引導：要想介紹好這兩幅書法作品，就得先學會欣賞，并且撰寫好作品解說稿。這節課我們就來學習如何欣賞楷書作品。

二、自主探究，交流審美感受

1.引導回顧：語文課本和書法課本向我們介紹過一些楷書名家的書法作品。想一想，課本是從哪些方面向我們介紹的？（根據學生的回答進行板貼：用筆、結體、整體）

2.閱讀《宣示表》解說詞，發現欣賞書法作品的四要素。

教師引導：聽一聽小小文博人的介紹，想一想可以從哪些方面介紹一幅書法作品。

各位游客，現在大家看到的是三國時期著名書法家鐘繇（yóu）的小楷作品《宣示表》。史上記載鐘繇指力驚人，可穿透棉被，這其實是他苦練書法的結果。他臨死時告訴兒子，自己一生中有三十余年都在練習書法，不分晝夜，不論場合，有機會就練，與人坐在一起聊天，手指就在桌下書空，晚上睡覺時把被子當紙，結果時間一長，被子就被手指戳出了窟窿，可見他對書法的癡迷程度。我們再來仔細看這幅作品，《宣示表》的真跡已經失傳，我們現在看到的是根據王羲之臨本所刻的刻本。《宣示表》字距小、行距大，錯落有致；結體寬博而多扁方；用筆露鋒側入，沉著厚重。整體天然質樸，格調古雅。

預設1：可以介紹作品的作者，還有關于作者的小故事。

預設2：還要具體講講作品的章法、結體、用筆等。

教師小結：我們可以從作品的背景、章法、結體和用筆來進行介紹。（修改板貼，呈現四要素：背景信息與故事、章法、結體、用筆）

3.合作探究章法、結體和用筆特點，感受楷書作品之美。

（1）探究章法特征，體會不同章法帶來的審美感受。

①回顧章法的概念。

②學習體會章法的疏密。

教師引導：觀察董其昌的《楷書立軸》和顏真卿的《麻姑仙壇記》的局部圖片，對比后說一說，兩幅作品各有什么章法特點？（PPT出示圖1、圖2）

預設：左邊作品字距大，右邊作品字距小。

教師出示兩幅國畫作品。（PPT出示圖3、圖4）

教師引導：結合國畫作品，你能說說間距大和間距小給你帶來的審美感受嗎？

預設：間距大讓人覺得很舒服開闊，間距小感覺很緊湊。

教師引導：作品間距大時會產生疏朗之感，間距小則會給人以茂密之感。（板貼：間距大、疏朗、間距小、茂密）

③學習體會章法的整齊與錯落。

教師引導：欣賞王獻之的《洛神賦》和趙孟的《三門記》的局部圖片，對比后說一說，兩幅作品各有什么章法特點？（PPT出示圖5、圖6）

預設：左邊行沒有對齊，右邊很整齊。

教師引導：你分別有何感覺？

預設：行、列都對整齊的，很有秩序；行沒有對齊的，也不感覺亂。

教師引導：有列有行讓我們感覺整齊，而有列無行會有錯落之感。（板貼：有行有列、整齊、有列無行、錯落）

（2）小組合作探究結體特征，說說體會。

①回顧結體概念。

②小組合作，探究結體特征，完成《合作學習單（一）》。

合作學習單（一）

任務一：讀一讀欣賞結體的專業用詞，想一想它們的意思。

寬博大氣? ? 瘦硬挺拔? ? 剛健俊美

端莊典雅? ? 活潑生動? ? 嚴整峻拔

任務二：欣賞以下書法作品，給每一幅作品選擇對應的一個詞語來表達你的感受，并想一想這些作品分別有什么結體特點。

③小組匯報交流結果，借助輔助線加深體會。

預設1：《九成宮醴泉銘》瘦硬挺拔，《顏勤禮碑》寬博大氣。

教師引導：借助輔助線，你發現了什么？（PPT出示圖7）

預設2：歐體豎畫向里凹，顏體豎畫向外凸。

教師引導：我們把歐體的這種結體特征稱作內擫，內擫給大家的感受是瘦硬挺拔。我們把顏體的這種結體特征稱作外拓，外拓會給人寬博之感。（板貼：內擫、瘦硬挺拔、外拓、寬博大氣）

預設3：《孔子廟堂碑》端莊典雅，《爨寶子碑》生動有趣。

教師引導：借助輔助線，你是不是更有體會？（PPT出示圖8、圖9）

圖8 《孔子廟堂碑》例字? ? ? 圖9 《爨寶子碑》例字

預設4：感覺《孔子廟堂碑》的結體比較平穩，《爨寶子碑》的字形東倒西歪的。

教師引導：《孔子廟堂碑》的字形平正，會給人端莊典雅之感。相比之下，《爨寶子碑》的字形奇絕，給我們活潑之感。（板貼：平正、端莊典雅、奇絕、活潑生動）

（3）合作探究用筆特征，填寫審美感受。

①同桌合作討論：不同的筆法特征會帶給你怎樣的感受？完成《合作學習單（二）》。

合作學習單（二）

觀察這些字的用筆特征，同桌討論并填寫恰當的詞語。

②學生匯報。

預設：方筆——硬朗/大氣/剛勁有力/莊嚴/方正；圓筆——流暢/圓潤/含蓄/活潑/柔韌/溫柔；藏鋒——圓厚/穩重/厚實/寬博/大氣/渾厚有力；露鋒——細膩/靈巧/輕快/輕盈。

③教師反饋點評，總結用筆方法及對應的審美感受并隨機板書。

4.教師總結：我發現我們班的同學都很厲害，已經學會從筆法的角度欣賞書法作品了。你們看，楷書作品中不同的章法、結體、用筆能帶給我們不同的審美感受。

三、完成項目，展示學習成果

1.出示《張猛龍碑》的拓片和《道德經》的復制品，學生近距離欣賞、感受。

2.組內閱讀材料袋內的資料。

（1）了解常見的描寫楷書章法、結體、用筆的用語（如表1）。

使用小貼士：選擇最貼切的詞語（1～2個）進行撰寫，切勿堆積詞語。

（2）了解《張猛龍碑》《道德經》的背景與相關故事。

3.小組合作撰寫《張猛龍碑》或《道德經》的解說稿框架（如表2）。

4.小組代表展示合作成果，學生根據解說員評價表進行評價（如表3）。

教師引導：現在我們請大家根據解說要求評價小組代表的解說，并給他打星。

5.教師總結：同學們，今天我們初步學習了如何欣賞楷書作品。回去之后，大家可以修改自己的解說稿，參加小小文博人的選拔，也可以運用學到的知識向身邊的親朋好友傳播我們的書法文化，向他們介紹優秀的書法作品。

【板書設計】

【教學評析】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將文化自信、審美創造等核心素養的培養提到了重要的位置。書法的欣賞內容散見于書法教材的書法園地、統編語文教材的語文園地，缺少系統性。而且，教材往往以“告訴”的形式直接呈現，未能結合不同的欣賞角度引導學生展開欣賞活動。這樣就導致學生無法學會欣賞書法作品，無法真正走進作品。這節課在一定程度上解決了這些問題。

一、項目引領，讓藝術融入生活

在項目化學習中，學生對真實、復雜的問題進行探究，以小組合作的方式執行項目，以產品的形式呈現成果。在這個過程中，學生參與度更高、學習態度更積極、學習效果更佳。學生的自主學習能力得到更好的培養，高階思維能力得到更有效的鍛煉，團隊協作能力和溝通能力也得到更好的發展。

本課也采用項目化學習的方式，以真實的、基于學生校園生活的項目——“招募博物館小解說員”引領學習，讓學生聆聽高年級書法小講解員的講解，使他們仿佛置身博物館，感受到所學的知識與自己的文化生活息息相關，激發起了弘揚優秀傳統文化的興趣。

在欣賞環節中，教師提供了所賞析的作品的拓片和復制品，這種實物欣賞不同于看大屏幕上的圖片，給學生帶來極大的視覺沖擊。

在這樣的學習過程中，學生不再被動地學習，而是全情投入地學習，他們主動建構書法欣賞知識，掌握欣賞技能，實現核心素養的綜合發展。

二、溫故知新，將知識串聯起來

書法教材中的書法園地板塊和統編語文教材中的書法欣賞內容采用一課一得的方式進行編排，學生學得的方法與知識比較分散。這節專項欣賞課以系統化的特點串起這些知識。

在這一課中，趙老師基于欣賞四要素——背景信息與故事、章法、結體和用筆，讓學生聚焦后三個要素展開回顧。針對這三個要素，教學中分別增加了對“茂密、疏朗、整齊、參差”等章法的了解與欣賞，補充了對“內擫、外拓、奇絕、平正”這四種結體的了解與欣賞，融入了對“藏鋒與露鋒”“方筆與圓筆”等筆法的了解與欣賞。這些環節中所展示的作品以楷書四大家的作品為主，與統編語文教材的相關內容相呼應，便于學生借鑒教材中學得的知識，形成更高層次的審美能力。

三、借助支架，提升成果的質量

對于小學生來說，欣賞書法作品是一項較為抽象的審美活動。為此，在教學時，趙老師搭建了大量的支架，讓學生拾級而上。

如，搭建圖片支架：欣賞章法、說說特點時，讓學生結合國畫作品，說間距大和間距小帶來的審美感受。這樣，將抽象的文字符號化為具象的畫面，學生的感受就明晰了。

又如，搭建專業用語支架：小組合作欣賞、總結結體特征時，趙老師在學習單中提供了欣賞結體的專業用語，讓學生選用。學生在欣賞作品時，可以用能夠表達自己感受的專業用語。學生的語言具有了一定的高度，學生也感受到了高雅藝術的魅力。

再如，搭建評價支架：在學生評議解說員的解說時，為學生提供表格式的評價支架。支架不僅引導學生從四個欣賞角度進行評價，還從語言表達、表情動作方面進行評價，讓評價更全面，更好地促進學生解說水平的提高。

這樣，學生在學習活動中依托支架，將最近發展區變為現有發展區，完美達成學習目標，感受到了成功的喜悅。最終呈現的項目產品——解說稿的質量遠遠超出預料。

（1.浙江省寧波市鄞州區王笙舲小學

2.浙江省寧波市鄞州區教育學院）