基于核心素養背景的中學版畫校本課程研究

李迎

在我國的基礎教育改革中，越來越重視對于學生核心素養的培養。核心素養的培養成為推動以人為本的教育目標發展的關鍵，針對中學美術教學改革，新課標提出要推動美術教學的發展，不斷豐富課程資源，積極利用校內外的美術教學資源為課堂服務，實現美術課程的創新。在中學美術教學中引入版畫的校本課程，可以豐富中學美術課程的教學語言；版畫的特殊藝術形式可以提高學生的學習動力，對于提升學生的美術核心素養有很大的幫助；同時，也推動了我國中學傳統美術教學和創新美術教學的共同發展。

版畫是一門具有深厚歷史底蘊和獨特藝術魅力的藝術形式，隨著素質教育的深入推進，版畫教學在中學美術教育中的重要性日益凸顯。版畫教學不僅能培養學生的審美能力和表現能力，還能讓學生在實踐中提高創造力、動手能力和團隊協作能力。然而，現實中版畫教學存在一些問題，如缺乏多樣化的形式、缺乏生活化的內容等。因此，在核心素養的背景下，構建符合學校發展的版畫校本課程，有利于形成促進學生全面素質發展的長效機制。版畫校本課程的目標是讓學生了解版畫的基本知識和技能，通過親身體驗和創作，培養學生的審美能力、創新思維和動手能力。同時，版畫課程還注重對學生的情感教育，培養學生對版畫藝術的興趣和對生活的熱愛。

引入版畫教學是對中學美術教師教學理念的考驗，在美術校本課堂上需要借助版畫教學去提高學生的創造力，以學生為主體的美術課堂教學是新課標教學改革的要求。對于中學美術教師來說，如何拓展版畫的教學資源，如何豐富版畫的教學內容，如何結合地方特色美術，如何編寫出適合中學生的版畫校本教材，都是版畫校本課程需要考慮的要素。校本課程的開發推動了基礎美術教學改革，豐富了美術課程體系的建設。教師應在日常美術教學中堅持以學生為主體，結合學生的日常生活和地區文化特色，充實版畫教學資源，關注學生的個性發展，讓版畫課堂教學豐富多樣，利用版畫校本課程提高學生的實踐能力和創造力，從而體現版畫校本課程的價值。在核心素養的背景下，中學綜合版畫校本課程的開發與研究可以從以下幾個方面展開：

一、以核心素養為導向，明確課程目標

在核心素養的視角下，中學版畫校本課程應以培養學生的美術核心素養為目標，注重對學生的審美判斷、創意實踐和文化理解能力的培養。因此，課程目標應明確核心素養的要求，圍繞學生的美術綜合能力展開，注重學生的主動性和探究性學習。

1.了解版畫的基本知識

在開始學習版畫之前，教師可以通過微課課件幫助學生了解版畫的基本知識，包括版畫的定義、歷史和制作過程等。這有助于學生更好地理解版畫的本質和技巧，并為他們的創作提供靈感。

2.掌握版畫的基本技巧

學習木刻版畫時，學生需要練習一些基本的版畫技巧，如線條、色彩、構圖和印刷等。他們可以通過觀察、模仿和實踐來提高自己的技巧水平。

3.探索不同的版畫類型

版畫有多種類型，如木版畫、石版畫、絲網版畫和綜合版畫等。學生可以嘗試不同的版畫類型，以找到適合自己的創作風格和技巧。

4.培養學生的審美素養和創新思維

通過版畫的學習和創作，鼓勵學生發揮想象力和創造力，讓學生學會欣賞美、表現美、創造美，提高他們的藝術素養。

二、整合多種藝術形式和學科知識，體現綜合性和創新性

中學版畫校本課程應整合多種藝術形式和學科知識，例如綜合版畫包括繪畫、雕塑、剪紙、拼貼等藝術形式，相對來說較為簡單上手，起稿拼貼時和剪貼畫較為相似。且綜合版畫的材料收集與準備比較簡單方便，學生在生活中就可以收集到，底版用普通的紙板作為基礎材料就可以。綜合版畫融合了所有版畫的技法，也結合了各種材料的審美特性，綜合了版畫藝術中特殊的形式和特有的情感及內涵，是其他版種無法代替的，也是獨一無二的。正是因為大量運用不同肌理的材質，如碎布、錫紙、墻報、皺紋紙、雞蛋殼等等，通過剪、刻、撕、貼、揉等加工技術將各種材料融合在一起，為學生帶來了特有的文化和情感氣息，大大增強了學生的審美意識。

版畫還可以和語文、歷史、地理等學科結合。比如在木刻版畫校本課程中的“名人木刻畫像”一課，用木刻版畫表現我國著名的科學家、革命家等偉大人物，課堂上引導學生先在語文書或歷史書里找到這些大家耳熟能詳的偉人，從他們背后的歷史故事和光輝事跡中，了解他們追求真理與知識的勇氣和決心，以及為祖國奉獻而不懈努力的精神；再欣賞中外木刻版畫名家如珂勒惠之、李樺、古元等的人物木刻版畫作品，汲取其中的藝術養分。教師和學生共同討論版畫家是如何表現木刻人物版畫的構圖、如何使用各種刻刀的技巧表現人物的特征，如何將細膩與奔放的刀法融合在畫面里，從而表現出偉人們的精神世界的。這些都有助于學生綜合藝術素養的提升和創新能力的培養，也有助于提升學生的學科交叉應用能力。

三、結合地方文化特色，突出本土性和文化性

中學版畫校本課程應結合地方文化特色，突出本土性和文化性。課程可以引入地方傳統藝術和民間文化元素，引導學生探究本土文化的內涵和特點，并通過版畫的表現形式展現。這有助于培養學生的文化自信和認同感，同時也有助于地方文化的傳承和發展。在版畫校本課程教學中，學生的創造性表現與情感表達是版畫創作的載體。學生用他們的眼光觀察身邊的世界，發現身邊的美，發現生活中的樂趣，把對生活的感情融入版畫藝術。同時，教師要拓寬學生在版畫表現領域的眼界，多準備一些版畫創作的素材，使他們的思維更加開闊，增添他們的創作欲望。

例如“粵韻羊城”課程，教師把廣州的風景名勝拍成微課視頻，魅力廣州的各個景點、人文生活都成為學生創作的素材，從而增加了學生對廣州這個城市的創作欲望，促使學生把這些老廣州印象通過寫生表現出來。在作品展示時，有學生描繪了廣州的傳統文化元素：創作了一些粵劇人物圍在一起吃著廣府美食，背景是國立中山大學、中山紀念堂等廣州紅色建筑。這些元素展示了廣州作為中國南方文化中心的獨特魅力和深厚的歷史底蘊。有的學生使用鮮艷的紅色、黃色來表現廣州的活力和繁華，同時用木刻特有的黑白灰來表現廣州的古老建筑，畫面形成鮮明的對比，使畫面的藝術表現力更加生動有力?！盎涰嵮虺恰闭n程的開展，大大增強了學生對廣州歷史文化和傳統人文景觀的認識，同時也提升了學生的綜合藝術素養。

四、強調實踐操作和探究性學習，注重學生的主動學

中學版畫校本課程應強調實踐操作和探究性學習，注重學生的主動性和參與性。課程應提供豐富的創作素材和工具，鼓勵學生動手實踐，發揮想象力和創造力。同時，課程應設置具有挑戰性的探究任務，引導學生主動探究和解決問題，培養學生的創新能力和問題解決能力。例如，木刻課堂教師以引導為主，在欣賞作品時，更多的是和學生共同分析作品，探討作品的構圖、用刀技法。在教師的引導下，學生提出疑問或難點，教師當面示范，并指導學生解決問題。教師可以手把手示范三角刀表現線條的方法、平刀刻線和三角刀刻線的區別、留白的表現方法等等。同時，讓學生臨摹大師的版畫作品，感受不同刀法的運用。這些都是讓學生對木刻版畫的用刀有一個直觀和理性的認識，是學生自我升華的簡單而行之有效的教學方法。讓學生經歷從“惑”到“解”的學習方式，循序漸進式體會到學習版畫是一個不斷理解、不斷感知、不斷創新的過程。

很多學生都喜歡橡皮章雕刻這一課，版畫橡皮章相較木刻版畫材料更加便捷，更具DIY設計趣味，能引起學生的濃厚興趣。作為木刻版畫后的一個延續課程，橡皮章雕刻帶動了學生的主動性和參與性。學生用橡皮章制作了許多明信片、書簽、藏書票。在校園開放日時，橡皮章雕刻的攤位圍滿了參觀的人，前來參觀的學生和家長都體驗了橡皮章雕刻和印制的樂趣，學生的學習滿足感得到了升華，極大地鼓舞了學生的學習主動性。

五、開展多元化評價，關注學生的個體差異和全面發展

中學版畫校本課程應開展多元化評價，包括作品評價、學習態度評價和綜合評價等方面。評價應關注學生的個體差異和全面發展，注重對學生的實踐能力和創新精神的培養。同時，評價應引導學生自我反思和自我評價，幫助他們認識自己的優勢和不足，促進他們的全面發展。建立完善的評價體系，注重過程評價和結果評價的結合，及時反饋學生的學習情況和表現，幫助學生改進和提高。美術教師要注重以評促學，通過課堂評價、版畫作品校園展覽、版畫作品參賽等方式激發學生學習版畫的興趣。評價應以鼓勵為主，充分展示學生版畫學習過程中表現出來的閃光點，讓他們在后續的學習中能夠得到更好的發展和提高。

六、加強師資培訓和課程資源開發，提高教學質量增強教學效果

中學版畫校本課程的開發與研究需要加強師資培訓和課程資源開發。學?？梢越M織教師參加相關培訓課程，提高教師的專業素養和教學能力。同時，學?？梢蚤_發多種形式的課程資源，包括教材、教具、網絡資源等，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源。

根據制訂的特色版畫課程，組織美術科組全體教師進行各種形式的研修，提升對版畫特點與制作步驟的掌握度。例如，美術教師在線下報名參加廣州美術學院的綜合版畫選修課，課程主要內容是對綜合版畫的完整步驟進行講解與操作。教師在學習之后，極大地提升了自己的專業技能，學習并掌握了綜合版畫教學技巧。同時，積極申請參加廣州市美育提升工程，華南師范大學美術學院派出專家組進校進行美育指導工作。專家組會根據課程要求安排版畫系教授與研究生進行精細的版畫教學，指導學生如何調配油墨、如何上油墨以及調整版畫機的壓力值等，保證學生在學習版畫時掌握到的知識是精細且專業的。期間，學生學習效率明顯提升，版畫作品主題豐富、拼貼細致、造型生動。

通過專家進校園的特色版畫課程，本校美術教師在版畫專業知識與技能上有了更高的提升，特別是在前期探索時，教師參加教研培訓，通過自愿參加美院的教授選修課的方式，提高了自身專業水平，為之后的綜合版畫教學提供了很好的基礎。

綜上所述，核心素養下的中學版畫校本課程的開發與研究需要注重課程目標的明確、多種藝術形式的整合、地方文化的融入、實踐操作和探究性學習、多元化評價以及師資培訓和課程資源開發等方面。通過這些措施的實施，有助于培養學生的美術核心素養和綜合能力，同時也有助于提升中學美術的教學質量，增強教學效果。

（作者單位：廣東省廣州市東風實驗學校）