核心素養下小學語文大單元教學策略

周苗苗

小學語文教育在培養學生核心素養方面起著至關重要的作用。本文旨在探討在小學語文大單元教學中如何有針對性地培養學生的核心素養。通過合理的教學策略和方法，教師可以引導學生更好地理解文本、表達觀點、探究背后的文化背景，并培養他們的創新思維。這不僅有助于學生在語文學習中取得更好的成效，還為他們的綜合發展提供了有力支持。

小學語文教學不僅僅是知識的傳授，更是學生綜合素養的培養和發展過程。核心素養在現代教育中被視為至關重要的能力，因此在語文教學中，教師應有針對性地培養這些素養。本文將探討如何在小學語文大單元教學中融入相關教學策略，以引導學生全面發展，提高他們的核心素養水平。教師不僅是知識的傳授者，更是學生素養的塑造者。通過本文的研究，我們希望為語文教育提供更多有益的啟發和方法。

1? 小學語文大單元教學開展的要求

在教育領域，核心素養被視為學生必備的關鍵品質和能力，能夠適應終身發展和社會需求的變化。語文核心素養則是這一概念在語文學科中的具體體現，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個維度。小學語文教材提供了一個極好的教學依托和實踐平臺。教材的編排體系促使教師采用大單元教學法，即在備課階段首先進行單元解讀，明確語文要素，然后精心設計教學活動，確保所有板塊教學都有助于人文主題的貫穿和語文要素的落實。[1]在大單元教學中，教師能夠更好地將核心素養融入教學實踐，使學生在學習語文的過程中不僅能夠提高語言運用能力，還能夠培養批判性思維、審美情感和文化理解等多方面的核心素養。

2? 核心素養下小學語文大單元教學策略

2.1引導學生單元導讀，強化學生整體意識

在小學語文大單元教學中，引導學生進行單元導讀是一項關鍵策略，這有助于強化學生的整體意識，促進核心素養的培養。通過單元導讀，學生可以在開始學習新單元時，對整個單元的內容和學習目標有清晰的認識，從而更好地掌握語文核心素養。例如：大單元的主題是“民間故事以及老百姓的智慧”。在這一單元的導讀階段，教師可以引導學生一起觀察民間故事《后羿射日》的相關圖片，讓學生分享自己的第一印象。隨后，教師可以提出問題，引導學生思考，比如：“你在圖片中看到了什么？有哪些地方令你感到驚奇？”這個導讀活動不僅能夠激發學生的興趣，還能夠讓他們建立與單元主題相關的整體意識。通過這樣的導讀策略，能使學生更深入地理解單元的核心素養和主題，并且在學習過程中更積極地探究、表達和分享自己的想法。這有助于培養他們的觀察與描述能力、探究與發現能力以及表達與分享能力，同時也促進了對民間故事的理解和欣賞。因此，引導學生進行單元導讀是培養學生核心素養的有效策略，有助于在大單元教學中貼近核心素養培養的目標，同時也提高了學生對學習內容的整體認知和參與度。

2.2引導學生進行精讀，提高學生閱讀能力

引導學生進行精讀是在小學語文大單元教學中提高學生閱讀能力的重要策略，同時也有助于培養學生的核心素養。通過深入的精讀活動，學生不僅可以提高閱讀理解能力，還能夠培養批判性思維、文學鑒賞和表達能力等核心素養。例如：大單元的主題是“革命題材”。在這個單元中，包含了很多與愛國情懷相關的文章，教師可以引導學生進行單元文章精讀，先讓他們閱讀整篇文章，然后再逐段深入分析。在精讀的過程中，教師可以提出問題，引導學生思考作者的意圖、文學語言的運用和作品的主題。例如，教師可以問學生：“作者通過哪些細節描寫了對祖國的熱愛？這些描寫為什么讓你感到震撼？作者想要傳達什么信息？”通過這樣的精讀活動，學生在閱讀文本的同時，還會主動思考和分析，提高了他們的閱讀理解能力和批判性思維。同時，學生也會在討論中表達自己的觀點和感受，培養了表達與分享的能力。因此，引導學生進行精讀不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于培養核心素養，充分發揮小學語文的愛國主義教育功能。這種教學方式將學生置于學習的主體地位，促使他們更全面地理解和欣賞文學作品，同時也培養了他們多方面的語文能力。

2.3引導學生自主閱讀，幫助學生自我建構

引導學生自主閱讀是小學語文大單元教學中的關鍵策略，不僅有助于學生提高閱讀能力，還能夠培養他們的自我建構和獨立思考能力，促進核心素養的培養。

例如：在學習《匆匆》和《那個星期天》的時候，教師可以引導學生自主閱讀這兩篇文章，并且在自主閱讀過程中找出自己不理解的問題，并記錄下來。學生可以從教材中提供的這兩篇課文中自主挑選一個，可以根據自己的興趣和閱讀水平自行選擇。這種自主閱讀的活動可以激發學生參與課堂的積極性和主動性，同時也有助于培養他們的閱讀興趣。在自主閱讀過程中，教師可以鼓勵學生提出問題、做筆記、分享感想，并在閱讀后展開討論。例如，學生在閱讀過程中可能會提出“主人公的性格是怎樣的”“他/她在故事中經歷了哪些問題”的問題，這樣的問題能夠激發學生的批判性思維，促使他們深入探討文學作品的內涵。通過自主閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養他們的文學鑒賞能力和批判性思維。同時，學生在討論和分享的過程中，也能進一步鍛煉表達與交流的能力，與周圍同學形成一個良好的學習社群。這種自主閱讀的教學策略有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，同時也培養了他們的自我建構和獨立思考能力，符合核心素養培養的目標。

2.4引導學生口語交際，培養學生交際習慣

引導學生口語交際是小學語文大單元教學中不可或缺的策略之一，它不僅有助于培養學生良好的交際習慣，還能夠促進核心素養的全面發展。例如：五年級下冊第七單元的教學內容主要是《牧場之國》《威尼斯的小艇》和《金字塔》這三篇文章。在單元教學中，教師可以引導學生一起朗讀、表演和分享文章內容。學生可以在小組或全班范圍內選擇一篇自己喜歡的文章，然后通過朗讀、角色扮演或講故事的方式將文章呈現出來。這種口語交際的活動可以激發學生的興趣，同時也培養了他們的表達和溝通能力。在口語交際的過程中，教師可以引導學生提出問題、發表看法，并促使他們展開互動和討論。例如，學生可以分享自己讀后的感受，或者提出“詩歌中的意象是如何傳達作者的情感的”等問題。這樣的互動和討論有助于培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力，同時也強化了他們的口語表達能力和人際交往的能力。通過口語交際，學生不僅能夠更深入地理解和欣賞詩歌，還能夠培養良好的交際習慣，提高表達和溝通的能力。這種教學策略不僅有助于實現核心素養的培養目標，還為學生提供了參與和互動的良好學習環境，促進了他們的全面發展。

綜上所述，小學語文大單元教學在培養學生核心素養方面具有顯著作用。小學語文大單元教學不僅能傳授學生知識，更是培養和發展學生核心素養的有效途徑。在培養學生核心素養的過程中，教師的作用至關重要。教師不僅要傳授知識，還要激發學生的思考和創新，引導他們發展各種能力。通過小學語文大單元教學策略的運用，教師可以更好地引導學生全面發展，促進他們核心素養的提高。