聚焦·融合·賦能：勞動清單校本化實施新實踐

黃玲波

摘要：勞動課程是實施勞動教育的重要途徑與載體。本文立足校情學情，通過“數據把脈”“梯度架構”“項目學習”“專常結合”“多維共育”“評價賦能”等策略，開發并實施學校校本化的勞動清單，從而豐盈勞動課程資源，提升勞動活動品質，開拓勞動實踐的深度，讓學生的勞動素養在真實、個性化的勞動實踐中蓬勃生長。

關鍵詞：勞動清單? 校本化? 實施實踐

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出：“勞動課程資源開發與利用應堅持以核心素養發展為導向，緊密結合地方經濟文化和學生生活實際，滿足勞動教育教學的實際需要。”[1]因此，學校需要從全面育人高度定位學校勞動教育，注重統整與融合，關注特色與發展，最終實現勞動教育常態化與校本化、課程化落地。這是勞動教育有效推進的方向，也是具體實施的新路徑。

隨著勞動教育的深入開展，我們發現如果僅僅按部就班地開展學校勞動教育，難免會出現“吃不飽”“吃不了”“不好吃”等現象，因而勞動教育需要展現“個性需求”，需要“量身定制”，需要“因校制宜”。只有開發出符合學校實際、貼合學生需求的特色勞動清單，依托校本化勞動清單開展豐富多彩的勞動實踐活動，才能讓勞動教育在不同的校園沃土中真正地落地生根，百花齊放。

一、聚焦內涵：探索勞動清單校本化開發新樣態

（一）數據助力，把脈真實需求

學校組建校本化勞動清單開發團隊，首先對學生、教師、家長等進行關于勞動教育、勞動需求等內容的摸底問卷，根據問卷調查結果，準確把脈學生、學校、家庭、老師等各方的真實需求。然后結合自身班級實際，立足學校長遠發展，綜合各方面因素，多次召開研討會議：重組了省編教材《勞動》內容，融合了學校文化特色，統整了家鄉地域文化，兼顧了師生、家校社的真實需求，最終設計確定適合本校實際的個性化、課程化的勞動教育清單——《勞動36技》。

個性化清單《勞動36技》設置的勞動技能，既有必備36技，也有各年段的自選技能，雙線并進，“必”“選”結合，故稱之為“36技+”，即關注共性綜合素養，也關注孩子個性發展需求。在必備36技中兼顧生活、生產、服務性勞動，分為六大板塊：“我們長大啦、我是值日生、小鬼學當家、蓮娃美食秀、我是小農夫、紅馬甲行動”。自選技能中的“生活小達人”板塊有“洗曬衣服”“掛號就醫”等生活技能；“家鄉物產秀”則結合家鄉特產有“摘桃行李”“摘茶葉”“燒炒年糕”“包小籠包”等特色勞動項目。

（二）梯度架構，關注學生發展

勞動清單課程化編排時要充分考慮學生掌握基本勞動技能的規律，將日常生活中的一個個小任務巧妙地融入勞動清單中，注重不同年級任務的進階，由易到難進行銜接，逐漸培養學生的勞動技能，促使學生在實操中鞏固勞動技能，同時樹立勞動自信。清單中高年級的勞動項目可作為低年級的發展目標，而低年級的勞動項目則是高年級必須做到的基礎內容，以此保障勞動教育的持續性和有效性，使個性化勞動清單的內容形成一個相對完整的實施體系。

二、融合實踐：開拓勞動清單校本化實施新路徑

（一）PBL學習，提升勞動品質

項目化學習是一種基于真實情境，以問題為驅動的跨學科探究性學習，學生全身心地投入問題的研究和解決之中，創造性地完成學習任務，將學習成果進行公開展示與共同分享，從中獲取解決實際問題的能力。我們的校本化勞動清單也是以項目活動的形式開展，打破學科界限，關注內容整合，從而助推勞動教育的整校推進與扎實、有效、深度開展。

例如：《生活小達人——我的風箏我做主》項目活動源于全班的一個小問卷：你放過風箏嗎？你家里有風箏嗎？你的風箏是自己制作的嗎？……從問卷可以看出，全班學生基本都放過風箏，但家里存有風箏的不多，自己制作風箏的更是鳳毛麟角。即使自己制作過風箏的學生，也只是進行了半成品的涂色或簡單的裝線而已，真正完整地設計制作過風箏的學生幾乎沒有。而事實上學生們對風箏的創意設計、DIY制作是非常感興趣的，對親手為自己定制一只獨一無二的風箏，摩拳擦掌，躍躍欲試。于是，集“探究、設計、制作、創意、放飛、分享”等系列任務為一體的“我的風箏我做主”勞動實踐活動，在大家伙的殷切期待中應然而啟。

整個項目活動分為五個子任務：“箏史悠悠共探究”“箏奇斗艷巧設計”“箏箏日上細制作”“箏舞藍天齊飛翔”“箏情相約同分享”。活動旨在讓每一個孩子都動起來，全員、全程、全心地投入到以風箏為主題的“真任務”“真實踐”“真勞動”之中。

（二）專常融合，搭建展示舞臺

除了針對不同年齡孩子梯度設計的“專項技能”——《勞動36技》外，我們還開發了十大勞動教育主題活動，稱之為“常態活動”。由學校少先隊組織定期舉行勞動技能比拼或展示活動：從“自理自立達人賽”到“親子勞動周周約”“勞動技能月月拼”……形式不一，周期不定，各展其能。這些主題活動是校本課程常態落地的有效助推劑和個性化勞動技能展示的大舞臺。

例如，“最美勞動者紅花贊”活動中，孩子們自己制作小紅花，在雙休日走上街道社區，尋找堅守在崗位第一線的勞動者，為他們送上一朵小紅花，表示敬意與感謝。又如：學校蓮韻閱讀吧的桌椅臟了，校園志愿者們紛紛拿上抹布、板擦，捋起袖子一干就是一個中午，看著煥然一新的閱讀吧，孩子們收獲的是勞動后的甜蜜與快樂，“愛心公益志愿行”活動就在日常生活中默默行動著。“名家課堂手藝傳”活動，每學期學校邀請各行各業勞動達人進校園傳授“獨家秘訣”，傳統手藝口耳相授，薪火相傳……

（三）多維共育，打造實踐共同體

真實的勞動教育存在于學校、家庭和社會三者密切聯系的空間中，只有三方聯動、協同推進才能共同營造良好的勞動教育氛圍，才能促進勞動教育的可持續、全維度的發展。學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，構建一體化勞動教育環境，打造“家校社”勞動清單實踐共同體，實現勞動教育獨特的育人功能和文化價值。[2]

1.課時保證。學校勞動教育課時集中與分散相結合，除了每周一節勞動必修課（周五下午第3節）外，統籌綜合實踐、拓展課、班團隊課、勞動周等，在課時上給予充分的保障。

2.教材互補。學校把省編《勞動》和校本教材《勞動36技》中的活動進行整合，兩者互為補充，相互延展，提供了豐富、多元的勞動教育內容，為孩子們提供了勞動教育的精神大餐。

3.全科融合。我們不僅有專題活動、專項勞動教育時間，學校還注重勞動教育的全學科滲透，國家課程和地方課程的教材中都蘊含著豐富的勞動教育情境和資源，挖掘、活用這些勞動素材，可以讓學生全方位地感知勞動、尊重勞動、熱愛勞動。每一個老師都是勞動教育的引領者，每一門課都是勞動教育的實踐舞臺。

4.三位一體。在發揮學校的主陣地作用，落實好“硬指標”的同時，還需利用好“家庭課堂”，讓家長轉變觀念，舍得“用”孩子。如果說學校的勞動教育是主體的話，那么家庭、社會的勞動實踐就如雙翼，學校、家庭、社會三位一體，三者各司其職，持之以恒，實現勞動教育的多頻共振，增強了學校勞動教育的實效性，讓勞動教育常態化、生活化、社會化。[3]

三、數字賦能：開創勞動清單校本化評價新機制

勞動教育的評價，注重的是過程和經歷。成功或失敗，都是收獲與成長。所以我們堅持以鼓勵為主，多點贊學生在勞動中收獲了什么。同時，根據評價的多元性、過程性、激勵性原則，采用線上線下并行，紙質與信息化互補的形式，關注孩子們參與勞動活動的過程，運用過程性評價和結果性評價相結合，從勞動技能、勞動習慣、勞動態度、勞動成果等方面，進行主體多元化、內容豐富化、方式多種化的勞動評價，搭建起學生、學校、家庭多方共評的縱橫交替的“立體化”的評價機制。[4]

紙質化評價運用的是具有學校文化特色的“五彩蓮娃”評價體系：“蓮蓬券（尚德蓮娃）”“蓮子券（啟智蓮娃）”“蓮葉券（健體蓮娃）”“蓮花券（致美蓮娃）”“蓮藕券（善勞蓮娃）”，通過教師評、學生互評、家長評和學生自主申請多個維度，對每一個孩子進行全面、系統、綜合的評價。其中“蓮藕券（善勞蓮娃）”專為勞動教育設計，主要關注的是孩子勞動態度、勞動習慣、勞動技能、勞動品質等勞動素養的評價。[5]

信息化評價，是指運用班級優化大師等軟件，即時記錄孩子們的點滴表現，同時借助大數據，生成每個孩子長期性、對比性的綜合評價，力求讓評價過程化、精準化、可視化。

古有“三十六計”，每一計可一決勝負定乾坤；今看校園勞動“三十六技”，每一技皆可傍身促成長。個性化勞動清單《勞動36技》校本課程的開發與實施，構筑了勞動教材從“省編單一”到“綜合互補”“量身定制”的新樣態，開創了勞動課程資源的多元化、校本化、體系化的新路徑，助推了勞動教育真正地“落地生根”與“減負提質”，實現了家校社勞育共同體的“攜手共進”與“可持續發展”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：教育部，2022.

[2]李偉，家庭 學校 社會“三位一體”開展勞動教育的調查與思考[J].寧夏教 育，2022（10）：34-36.

[3]章振樂.家務勞動清單：落實家庭勞動教育[J].教育家，2022（19）：48-49.

[4]高芬.勞動教育校本課程資源開發利用的探索與實踐——以重慶市江北區鴻恩實驗學校”尚善”勞動教育實踐課程為例[J].進展：教學與科研，2022（2）：2.

[5]錢麗娟.真實情境下小學勞動教育項目化學習[J].教學與管理，2021（29）.