小學英語寫作教學的實踐與思考

黃靜

十七世紀的英國哲學家培根有一句名言：“Writing makes an exact man.”寫作可以使一個人表達準確，寫作能力已成為衡量一個人英語水平的重要指標。在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練，而且缺乏相應的指導。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度;寫作作業難批改;寫作教學枯燥，易降低課堂的活力;英文寫作對小學生而言太難了等等，造成大多數學生“開口頂呱呱，下筆錯誤開花”的現象。因此，我們應該更新教學觀念，正確選擇合適的教學策略，設計一些符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，激發學生寫作的熱情，促進學生的英語技能全面發展。

（一）挖掘教材文本，培養寫作能力

小學英語教材素材豐富，內容形式多樣，非常適合小學生學習。因此，教師應根據學生好奇、好動、愛說、愛唱、善于模仿和喜歡表演的心理特征，進行指導學生寫作。一是利用書中的情景圖畫，進行補充和想象寫作，如譯林版教材“Fun time”部分，教師指導學生觀察圖片，根據圖片內容進行想象他們之間的對話，小組交流后用書面表達出來，學生可以寫出比課文更深層次的作文。二是利用書中的短文進行人稱變化改寫短文，如在譯林版六年級上冊Unit8 Checkout time部分中教師先讓學生閱讀給Anna的郵件，再用第三人稱改寫短文。三是根據教材Story time內容進行改寫（擴寫、縮寫、續寫）等等，教師可以提供一些圖片素材，學生模仿寫作，在教師指導下學生能將短文寫得有血有肉，語言組織連貫有序。

（二）模仿例文訓練，夯實寫作基礎

模仿是語言學習的必經之路，也是學習語言的重要手段。寫作教學應遵循詞、句、篇的循序漸進過程，三、四年級的學生訓練說話寫句，五年級開始練習簡單英語寫作。因此可以先讓他們仿照例文填詞，然后仿寫。例如，學生學完Dolls人物特征描述內容后，教師可以給出例文讓學生仿寫，指導學生從長相、喜歡、住所等方面進行補充模仿，學生把學到的詞匯、句子用到作文中，做到學練結合，學以致用。

（三）挖掘教材深度，落實核心素養

思維品質是英語核心素養的重要內容，要在英語讀寫教學中注重培養學生的語言習慣，并學會使用英語思維來解決實際問題。教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉且感興趣的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。教師注意寫作內容定要貼切學生熟悉的生活內容，學生才有興趣，就有話可寫。例如，學習譯林版六年級上冊Unit2 Whata day！時，教師讓學生對昨天早上，中午，下午，晚上進行回憶，學生就能寫出昨天一天的生活和感受，學生能運用多種句型進行表達，這樣寫出的作文既真實也比較全面。類似My holiday/family/favouritefood/teacher等都可以按學生生活實際進行指導寫作，這樣既能引導學生發揮主觀能動性，不斷積累和豐富語言，使自己的水平不斷提高，同時也讓學生在寫作時受到尊老愛幼、愛家愛國、食品衛生、安全、學習和生活等教育，讓學生在習得語言的同時形成正確的價值觀和文化意識，促進學生核心素養的提升。

（四）繪本圖片微寫作，增添趣味性

小學生都比較喜歡看繪本。因此，教師首先找到符合學生英語水平的讀物，讓學生圖文結合，閱讀和理解。閱讀繪本之后，教師讓學生試著把這個故事的情節和內容進行復述，談一談自己在繪本故事中看到了什么？主要由幾部分組成？懂得了哪些道理？這樣就能夠降低寫作的難度。例如，學生學習閱讀繪本The foolish old man moved big mountains后，教師與學生一起回憶，學生腦子里浮現4個畫面：Bigmountainsheld the family ; They began to dig or carry the Earth; Clever old man laughed at them;At last the God moved big mountains.學生根據想象畫面寫作，學習到了阻擋、泥土、感動、玉皇大帝，yearbyyear，movedaway等中英文詞匯。這樣的教學方法能夠最大程度的激發起學生的學習興趣，也能夠讓學生樹立起良好的英語知識學習信心，對于其思維和品質的培養有著非常重要的作用。

總而言之，在教學中老師要善于挖掘學生潛能，進行英語寫作課堂教學，讓學生體會運用英語的快樂，發展學生英語素養，為學生夯實牢固的英語基礎。