“雙減”背景下務(wù)工子女學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合治理研究的問題梳理

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及城市化進(jìn)程的日益加快，外來務(wù)工人員在城市中的數(shù)量不斷增加。在這種背景下，外來務(wù)工子女在城市中的受教育問題成為社會關(guān)注的焦點。為積極響應(yīng)國家的“雙減”政策，義務(wù)教育階段需要采取切實有效的教學(xué)模式，以減輕務(wù)工子女的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并促進(jìn)這類學(xué)生全面發(fā)展。對外來務(wù)工子女初中語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了簡要分析，針對初中語文教學(xué)中存在的問題，提出了一系列優(yōu)化改良措施，包括創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式、建立健全評價機(jī)制以及改變學(xué)生認(rèn)知偏差等。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；務(wù)工子女；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；初中語文；教學(xué)策略

基金項目：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下務(wù)工子女學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合治理研究”（編號：BY［2023］G404）階段性成果。

作者簡介：高潔（1979—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。

在“雙減”背景下，初中語文教師需對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新與改良，在保證教學(xué)質(zhì)量和效率的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，考慮到外來務(wù)工子女的特殊情況，他們受到家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)條件等多重因素的影響，與城市學(xué)生相比存在一定的差異。這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及心理素質(zhì)等多個方面。為此，教師一方面應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，確保全體學(xué)生都能獲得成長和進(jìn)步；另一方面，應(yīng)結(jié)合外來務(wù)工子女的實際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，糾正其錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，幫助他們快速融入集體，與教師建立良好的師生關(guān)系。

一、外來務(wù)工子女初中語文學(xué)習(xí)情況分析

外來務(wù)工子女指的是跟隨父母到從業(yè)地生活并接受教育的學(xué)生。這類學(xué)生在生活環(huán)境、家庭條件以及學(xué)習(xí)條件等方面與城市學(xué)生存在較大的差異。就語文學(xué)科學(xué)習(xí)而言，根據(jù)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)許多外來務(wù)工子女往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。如果不采取有效措施加以解決，長此以往，這類學(xué)生與城市學(xué)生的差距將逐漸擴(kuò)大，給后續(xù)教學(xué)工作的順利推進(jìn)帶來一定的阻礙［1］。

經(jīng)過對部分外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的深入研究和細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，主要存在以下不足。

其一，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。許多外來務(wù)工子女的語文學(xué)習(xí)方法過于機(jī)械和僵硬，他們往往不重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固這兩個重要環(huán)節(jié)，而將學(xué)習(xí)重點過多地放在了死記硬背上。這種學(xué)習(xí)方法不僅不能達(dá)到良好的效果，還會增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步消磨他們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

其二，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。由于一些外來務(wù)工人員的受教育水平有限，因此他們在課后指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可能會采取不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，未能及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅阻礙了語文教學(xué)活動的高效推進(jìn)，而且不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

其三，學(xué)習(xí)能動性較低。大部分外來務(wù)工子女來自農(nóng)村，與城市學(xué)生相比，他們往往更加內(nèi)向，甚至存在自卑心理。在教師不主動提問的情況下，他們很少主動提出問題，這使得教師無法及時了解他們真實的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

總體而言，大多數(shù)外來務(wù)工人員都高度重視其子女的教育問題，同時外來務(wù)工子女也十分珍惜受教育的機(jī)會。然而，受多種內(nèi)外部因素的影響，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還有待改進(jìn)。這就需要教師根據(jù)外來務(wù)工子女的實際情況，采用多元化的教學(xué)手段，營造活躍、開放、包容的課堂氛圍，并充分調(diào)動他們參與課堂活動的積極性和主觀能動性，確保其能夠在語文課堂中掌握更多有價值的知識，同時鼓勵學(xué)生將課外時間用于培養(yǎng)個人興趣愛好，以達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)外來務(wù)工子女全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在開展語文課堂教學(xué)時，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)重點全部放在基礎(chǔ)理論知識的傳授上，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)的教學(xué)理念相悖，并且無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。許多教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速熟練背誦古詩或課文等，但實際上，不同學(xué)生對語文知識的了解程度和掌握能力存在一定的差異。采用一刀切的教學(xué)方法不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

（二）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)單一、片面的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對全面發(fā)展的需求，很多教師因教學(xué)理念滯后，未能及時更新教學(xué)方法，仍采用以理論灌輸為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只能被動接受語文知識，導(dǎo)致上課積極性和能動性不高，整體教學(xué)效果不理想。此外，在初中語文教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，還要重視實踐教學(xué)。若教學(xué)重點僅停留在理論層面，學(xué)生的思維模式會逐漸固化，難以將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，這違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。

（三）學(xué)生認(rèn)知偏差

許多外來務(wù)工子女在日常生活中缺乏對語文學(xué)科本質(zhì)和特點的正確認(rèn)識，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率低下。語文作為一門重視積累的學(xué)科，需要學(xué)生在日常生活中不斷積累詞匯、句子等語言素材，但部分學(xué)生存在認(rèn)知偏差，加之自主學(xué)習(xí)能力不足，往往只注重課本知識的學(xué)習(xí)，而忽視了課外積累。此外，許多學(xué)生在平衡各學(xué)科學(xué)習(xí)時間方面存在一定的問題，將大部分時間和精力投入數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對語文學(xué)科的重視程度不足。針對這種情況，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)并平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加了課后作業(yè)量，但這種教學(xué)方法加重了初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策不符。因此，改變學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，使其自覺平衡各學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，提高課堂、課后時間的利用效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要方法之一［2］。

（四）缺少評價機(jī)制

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)評價工作占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制存在重結(jié)果、輕過程的問題，導(dǎo)致評價缺乏針對性和實效性。例如，城市學(xué)生與外來務(wù)工子女在心理素質(zhì)和個體特征等方面存在顯著差異，這就需要教師采取有針對性的評價方法，讓學(xué)生在評價中獲得成長和進(jìn)步。但在實際教學(xué)過程中，許多教師并未充分認(rèn)識到教學(xué)評價對學(xué)生全面發(fā)展的作用和價值，因此未能結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行客觀的評價，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中語文教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“雙減”政策的頒布和實施，對初中語文教學(xué)工作提出了更高的要求，既要保障教學(xué)效果，又要減輕學(xué)生身心壓力，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。這就要求教師順應(yīng)教育制度的改革趨勢，從傳統(tǒng)單一、片面的教學(xué)思維中脫離出來，依托新課改的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，確保教學(xué)理念具有先進(jìn)性和科學(xué)性，為教學(xué)模式的優(yōu)化改良提供堅實的理論保障。在初中語文教學(xué)中，考慮到外來務(wù)工子女的實際情況，教師需要注意以下幾點。

其一，部分外來務(wù)工子女具有靦腆、內(nèi)向、羞澀等特點，他們對于同學(xué)和教師的說話方式、行為舉止等較為敏感。針對這種情況，教師應(yīng)主動與學(xué)生展開積極的交流和溝通，通過關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其指明正確的學(xué)習(xí)方向，拉近與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，鼓勵外來務(wù)工子女踴躍發(fā)言，使其敢于提出個人的觀點和想法，更加主動地參與到課堂活動中，從而為后續(xù)教學(xué)活動的高效實施創(chuàng)造有利條件［3］。

其二，相對于其他學(xué)科，語文知識較為枯燥乏味，需要大量記憶和背誦。為加快教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，部分教師在布置課后作業(yè)時，未能恰當(dāng)?shù)乜刂谱鳂I(yè)量，并且機(jī)械性的抄寫作業(yè)偏多。這種教學(xué)理念和方法在一定程度上扼殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理。對此，教師應(yīng)全面觀察和了解學(xué)生，充分掌握初中生的興趣愛好和個人特點，如一些外來務(wù)工子女對新鮮的事物較為好奇。針對這一特點，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，如信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等，將它們?nèi)谌胝Z文課堂中，從而提高學(xué)生的課堂專注力，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，并逐步減少課后作業(yè)量。

（二）豐富教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)法指的是讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情景中思考、探索、感悟語文知識。在初中語文課堂中，通過科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生從中汲取更多的語文知識，有效緩解其學(xué)習(xí)壓力。

以《蘇州園林》的課堂教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與蘇州園林相關(guān)的圖片或視頻等。學(xué)生在觀看過程中可以真實感受到園林的古典美，并對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其從被動接受語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空Z文知識的深刻內(nèi)涵。在講解文章的過程中，教師還可以適當(dāng)引入與文章情景相符的音樂，通過視覺和聽覺的雙重刺激，使學(xué)生進(jìn)入文章情景中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。實踐證明，這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還符合大多數(shù)外來務(wù)工子女的興趣愛好，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能動性。

2.優(yōu)化課堂提問

在語文課堂教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)反饋手段。通過合理的課堂提問，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，外來務(wù)工子女往往由于性格特征和家庭環(huán)境的影響，對教師的提問感到害怕，缺乏主動回答問題的意愿。因此，教師需要優(yōu)化課堂提問，精準(zhǔn)掌握提問的時機(jī)，明確提問的對象和形式。例如，在充分了解外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)能力和真實情況后，教師可以提出與其能力相匹配的問題。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。隨著時間的推移，外來務(wù)工子女將逐漸從被動提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

3.小組合作教學(xué)

許多外來務(wù)工子女與城市學(xué)生的交流和溝通較少，一方面是因為他們的性格特征和人際交往能力不同，另一方面是因為他們?nèi)狈τ行У慕涣骱蜏贤ǖ那馈Υ耍處熜枰l(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為城市學(xué)生與外來務(wù)工子女的良好溝通與協(xié)作創(chuàng)造條件，使其逐步建立良好的同學(xué)關(guān)系，使外來務(wù)工子女感受到善意，主動接受他人的幫助，并積極向他人伸出援手。例如，在《孔乙己》的課堂教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，每組4—6人，并引導(dǎo)各小組進(jìn)行角色扮演。小組成員可以自行分配角色，如孔乙己、掌柜、長衫主顧、短衣主顧等。通過角色扮演，學(xué)生之間能形成良好的合作關(guān)系，還能更加深刻地理解課文的主旨［4］。

4.開展實踐活動

為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，初中語文教師應(yīng)注重課外實踐活動的開展，讓學(xué)生在實踐中感受文學(xué)的魅力，并運用所學(xué)知識，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以將課外實踐活動的主題設(shè)定為“樹”。在既定主題下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余和課后時間，對校園內(nèi)的樹、回家路上的樹等進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生對樹有了初步了解后，教師再在語文課堂上講解樹的來源和種類等相關(guān)知識，并要求學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容和所學(xué)知識撰寫一篇文章。這種教學(xué)模式不僅能夠讓外來務(wù)工子女更加深入地了解校園和所在城市，還能夠拉近語文知識與現(xiàn)實生活之間的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

（三）改變學(xué)生認(rèn)知

城市學(xué)生與外來務(wù)工子女在文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力上會因外界因素以及自身條件的影響而產(chǎn)生差異。其中，這兩類學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知就存在一定的差異。很多外來務(wù)工子女之所以無法有效平衡各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時間，其根本原因在于未能正確認(rèn)識到語文學(xué)科的特征。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師需要深入解析學(xué)習(xí)語文的價值和語文素養(yǎng)對一個人發(fā)展的重要性，以促使學(xué)生意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的重要性，從而在課堂學(xué)習(xí)中能夠全神貫注，高效完成課后作業(yè)，自主協(xié)調(diào)好各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時間，將有限的時間進(jìn)行合理利用。這樣，學(xué)生將有更多的時間和空間用于發(fā)展個人興趣愛好。

（四）完善評價機(jī)制

為充分發(fā)揮教學(xué)評價工作的作用和價值，教師需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價機(jī)制，采用多元化的評價手段，幫助外來務(wù)工子女正確認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，推動他們朝著正確的方向發(fā)展。在開展初中語文教學(xué)評價工作時，教師可從以下幾方面入手。

第一，師生互評。教師要定期對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，以便學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)模式和方法進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

第二，生生互評。完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生相互評價。評價的內(nèi)容可以是正向的，也可以指出小組成員的不足之處。這種評價模式有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

第三，鼓勵式評價。許多外來務(wù)工子女需要教師的肯定和認(rèn)同。因此，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步時，教師要及時肯定學(xué)生，并鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)，在文學(xué)領(lǐng)域取得更大的成就［5］。

在“雙減”背景下，初中語文教學(xué)評價工作應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，在多元化評價手段的支持下，促使學(xué)生逐步形成健全的人格和高尚的情操。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，需要積極開展素質(zhì)教育，實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。對于許多外來務(wù)工人員子女而言，受家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)觀念的影響，他們面臨著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，通過理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式，讓外來務(wù)工人員子女更加主動深入地學(xué)習(xí)語文知識，同時減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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