曾凡金　楊勇　馮春杰　王深蘭

摘? 要：目前，國家教師資格證考試中物理學科知識與教學能力科目的合格率較低。其原因，可能與學生之前學過的各科成績有關。所以，該文把部分公共課和專業核心課的期末總評成績，分別與“國考”物理學科知識與教學能力科目成績進行相關性分析。分析得到，相關性最強的三個科目分別是教師職業道德、物理課程與教學論和物理學科知識與教學能力課程。根據這個研究結果，結合考生考試后的問卷調查情況總結，分別從提高學生的教師職業認知、注重專業課和中學物理課程結合、加強中學物理教學實踐訓練三方面，給出對物理學科課程與教學論和物理學科知識與教學能力等課程的教學建議，以供同行參考。

關鍵詞：教師資格證；合格率；相關性；教學建議；物理學科知識與教學能力

中圖分類號：G650? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）07-0089-05

Abstract： At present， the qualification rate of Physics Subject Knowledge and Teaching Ability subject in the national teacher qualification certificate examination is low. The reason may be related to the students' grades of various subjects in their previous study. Therefore， this paper analyzes the final general evaluation results of some public courses and professional core courses with the subject results of the "national examination" and Physics Subject Knowledge and Teaching Ability respectively. According to the analysis， the three most relevant subjects are Teachers' Professional Ethics， Physics Curriculum and Teaching Theory， and Physics Discipline Knowledge and Teaching Ability. Based on the results of this study， combined with the summary of the questionnaire survey after the examination， we gave the teaching suggestions of Teachers' Professional Ethics， Physics Curriculum and Teaching Theory， and Physics Discipline Knowledge and Teaching Ability for peers' reference. The suggestions are from three aspects， improving students' professional cognition of teachers， focusing on the combination of specialized courses and middle school physics courses， and strengthening the practical training of middle school physics teaching.

Keywords： teacher qualification certificate; pass rate; relevance; teaching suggestion; Physics Subject Knowledge and Teaching Ability

國家教育主管部門為進一步提升我國基礎教育的師資隊伍質量，從2015年開始，教師資格證考試（以下簡稱“國考”）在全國范圍內推行[1-2]。師范類專業學生從通過申請就可以獲得教師資格證，轉變為要參加“國考”，合格后才能申請教師資格證[3-4]。這樣，無形中增大了獲得教師資格證的難度，導致師范類專業學生普遍存在慌亂現象。從近幾年學生參加“國考”情況來看，總體出現學生報考熱情不高，備考壓力過大，“國考”的合格率普遍不高等現象[5-7]。

如何提高學生的報考熱情？如何減輕學生的備考壓力？如何提高學生參加“國考”的合格率？如何助力提升基礎教育師資隊伍的準入質量？這是近年來師范類高校相關部門和教師普遍關注的問題。但不可否認的事實是，許多學生在畢業時，雖然經過多輪考試，但最終還是沒有取得教師資格證。為此，各學校相關部門也出臺了相關制度，相應的任課教師也做了大量工作，但效果還是不佳。因此，這些現象引起了廣大教育一線教師和相關學者的關注。比如，胡平建[8]通過調查顯示，影響師范生選擇職業的主要因素是父母的選擇。代旭旭等[9]通過調研，提出心理學課程教學一方面需要提升學生知識理論和調適心理健康，另一方面又要滿足實踐要求，達到應對教師資格證考試的現實需要。吳芳等[10]通過調研公共教育學課程教學現狀，提出了教師資格證國考背景下基于師生訪談的公共教育學課程教學的改革策略，包括明確教學目標、豐富教學內容、運用多樣化的教學方法和搭建學習共同體等。李家發[11]通過基于教師資格“國考”制度下體育教育專業人才培養模式改革探索，提出“五重型階梯式”人才培養模式。最近，林基哲等[12]基于教師資格證“國考”背景，以北華大學理學院物理學（師范）專業為例，選取2015級和2016級參加“國考”的物理師范生作為研究對象進行深入研究，了解現階段本科物理師范生面對教師資格證考試的狀況，剖析學院對于物理師范生培養所存在的問題，給出解決問題的對策。總體來看，他們都基于“國考”從各個側面對師范生的教育教學問題進行了深入的探討，相關結論和寶貴經驗也得到了同行的采納和認可。但是，對于“國考”合格率與學生之前的學業成績的關聯性，目前還未見到相關的文獻報道。

為了更加全面地了解學生參加“國考”合格率較低的原因，本文從桑代克（Edward Lee Thorndike）等提出的學習遷移理論出發[13]，以“國考”物理學科知識與教學能力科目為例，對其考試成績與學生之前學過的部分課程成績進行相關性分析。本文的結構：首先，統計分析部分公共課與“國考”物理學科知識與教學能力科目成績的相關性；其次，統計分析部分核心專業課與“國考”物理學科知識與教學能力科目成績的相關性；接著，對考生的考試心得做了問卷調查；最后，根據統計分析和調查結果，提出幾點教學建議供同行參考。

一? “學習遷移”的內涵

遷移（Transfer）是學習的一種普遍現象。在學生之前習得相關經驗后，在適當的條件下可以用習得的經驗來解決當前的問題[13]。正因為如此，學習遷移相關研究一直以來都是心理學家和教育學家關注的問題。

學習遷移（Learning transfer），特指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響[13]。比如，學生對“foot”這個單詞的理解和掌握，可以促進學生對“foootball”這個單詞的學習；還比如，會騎自行車，騎摩托車相對就容易很多。學習遷移也不一定完全是起到積極作用的，一般來說可以分為三類。一是正遷移（Positive transfer），指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，比如上述學生對“foot”這個單詞的理解和掌握，對“foootball”這個單詞的學習效果起到積極的促進作用。二是負遷移（Negative transfer），指一種學習對另一種學習起到干擾或阻礙的作用，比如經典力學的學習，可能對量子力學的學習產生負面影響。三是零遷移（Zero transfer），指兩種學習之間不存在直接的相互影響。

在本研究中，“國考”物理學科知識與教學能力科目考試內容，直接或間接涉及物理學、教育學、心理學和職業道德等課程內容。所以，為了全面了解學生之前所學過的課程，對“國考”物理學科知識與教學能力科目考試的學習遷移情況，特做與這些科目的相關性分析。

二? 研究對象與方法

（一）? 研究對象

本研究選取安順學院2019級物理學專業（師范類）61名學生為對象，選取部分公共課（教育哲學、教育心理學、教育學、教師職業道德和中國近現代史綱要）和部分專業課（力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學、物理學科課程與教學論、物理學科知識與教學能力）成績，與首次參加“國考”物理學科知識與教學能力科目考試進行相關性分析。

（二）? 研究方法

1? 相關性分析

相關性分析用皮爾遜相關系數來衡量相關性的大小，用r表示

式中：分子為x與y的協方差，分母為x的標準差與y的標準差的乘積。r取值范圍是[-1，1]，|r|<0.3定義為低度線性相關，0.3≤|r|<0.5定義為中低度線性相關，0.5≤|r|<0.8定義為中度線性相關，0.8≤|r|≤1定義為高度線性相關。

2? 問卷調查

本問卷涉及一個問題為：本次參加“國考”物理學科知識與教學能力科目考試，你認為哪一個題目最難？

三? 結果與討論

（一）? 與公共課成績的相關性及分析

大學公共課，比如教育哲學、教育心理學、教育學、教師職業道德和中國近現代史綱要等，對培養師范類專業學生具備扎實的教育教學知識與技能，具有深厚的專業情感和正確的職業理想，以及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等具有積極的意義。特別是對入學前立志從事教師——太陽底下最光輝職業的學生，這些課程對他們教育理想和信念、教育教學知識和教師職業道德等綜合素質都會產生極大的影響。然而，這些影響可能是直接的，能通過“國考”筆試成績表現出來，也可能是非直接的，與“國考”筆試成績的相關性不大。在此，我們統計2019級物理學專業（師范類）61名學生上述公共課成績（期末總評）與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績，進行相關性分析，如圖1所示。

由圖1可知，公共課教師職業道德期末總評成績和“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績相關性最大，皮爾遜相關系數等于0.72，為中度線性相關。相關系數排在第二的是中國近現代史綱要課程，皮爾遜相關系數等于0.33，為中低度線性相關。相關性最小的課程是教育哲學，其皮爾遜相關系數等于0.08，為低度線性相關。得到這個結果，原因可能來自于樣本的局限性，還可能與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試的內容相關。

為此，我們以2021年下半年“國考”物理學科知識與教學能力（初中）科目真題為例，對試卷的具體內容進行統計，見表1。

由表1可知，2021年下半年物理學科知識與教學能力（初中）科目真題主要題型為四種，分別為選擇題、簡答題、案例分析題和教學設計題。其中，選擇題完全是考初高中物理知識，具體為第1題考光的折射，第2題考密度，都為初中的知識點。第3—8題考高中知識點，分別為向心力、電路、電容器、蓋-呂薩克定律、氫原子能級和光電效應實驗等知識點。對于簡答題，主要的內容來自課程標準方面的知識。案例分析題和教學設計題，內容都是以初中某一個知識點為基礎，來進行對錯誤解題的糾正，以及對某個知識點或幾個知識進行教學設計。

結合表1，看圖1各公共課與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績的相關系數，我們可以理解為：首先，教師職業道德課程的皮爾遜相關系數最大，可以認為學生的從教意向越強，其對教師職業關注越大，他們的教師職業道德課程的分數也可能會越高，這可以歸為學習的正遷移現象。其次，我們一般認為中國近現代史綱要課程與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績關系不大，然而結果得到相關系數排在第二，這可以理解為中國近現代史綱要成績好，可能是學生對這類歷史感興趣，對歷史研究方法也會潛移默化地習得，從而學生對歷年真題的歸納總結能力也就越強。再次，教育學等課程與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績相關系數不大，說明這些課程的直接相關性不大，這可以從真題內容得到解釋，因為物理學科知識與教學能力（初中）科目真題內容與教育學等課程內容直接關系不大，所以學習遷移影響不大。

（二）? 與專業核心課成績的相關性及分析

物理學專業核心課，比如力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學和物理學科課程與教學論等成績，直接決定師范類物理學專業學生的專業水平。在此，我們統計2019級物理學專業（師范類）61名學生上述專業核心課成績（期末總評）與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績進行相關性分析，如圖2所示。

由圖2可知，專業核心課物理課程與教學論期末總評成績與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績相關性最大，皮爾遜相關系數等于0.82，為高度線性相關。排在第二的是物理學科知識與教學能力課程，皮爾遜相關系數都等于0.81，也為高度線性相關。排在第三的是力學課程，皮爾遜相關系數等于0.50，為中度線性相關。相關性最小的課程是光學，其皮爾遜相關系數等于0.00，為低度線性相關。得到這個結果，原因也可能來自于樣本的局限性，還可能與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試的內容相關。

結合表1，看圖2各專業核心課與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績的相關系數，我們可以理解為：首先，物理課程與教學論和物理學科知識與教學能力課程的皮爾遜相關系數為高度線性相關，可以認為這兩門課程的教學內容與“國考”物理學科知識與教學能力科目考試內容最為接近。根據學習遷移理論，物理課程與教學論和物理學科知識與教學能力課程成績越好，對物理學科知識與教學能力科目考試成績起到積極的促進作用，屬于學習的正遷移現象。其次，力學的皮爾遜相關系數次之，電磁學排名第四。對比表1可以認為本套真題考試的內容，主要是以力學和電磁學為主，所以根據學習遷移理論，“國考”物理學科知識與教學能力科目考試成績，與學生的力學和電磁學相關性相對也較大。但電磁學課程的相關性排在力學之后，并不符合表1內容的分布，這可能是樣本較小等原因產生的偏差，也可能是因為大學課程電磁學內容與初中物理電學內容存在較大不同造成的。最后，光學課程的相關性為零，這屬于零相關現象，這可以理解為本套真題只考一個光學選擇題有關。

（三）? 本套試題最難題型的問卷調查

為了了解學生對本套試題考試后的體會，我們對學生進行了一個問卷調查。問卷的題目為本次物理學科知識與教學能力科目考試，哪一個題目最難？總共發放了61份問卷，回收到有效問卷60份。具體結果統計如圖3所示。

由圖3可知，學生認為最難的題目為教學設計14題，占比為45%，其次為教學設計13題和案例分析12題，占比都為15%。這可以解釋為，由于考生沒有相關教學經驗，所以對于教學設計題和案例分析題無從下手。認為最簡單的題目為選擇題，占比為1.67%。這可以理解選擇題考查內容和形式是中考和高考試題，因為剛參加過高考，所以這些題目對于他們來說并不難。特別值得一提的是，考生認為第10題比第9題簡單，從表1可知第9題相對第10題來說更為客觀，對教學實踐經驗要求更高。對于沒有教學經驗的他們，自然就會覺得第9題相對第10題來說更難。

四? 教學建議

從考生的公共課和專業核心課成績與“國考”物理學科知識與教學能力成績的相關性分析得到，考生已經學過的課程會對學生產生不同學習遷移的影響。對于公共課，對考生“國考”物理學科知識與教學能力成績相關性最大的課程依次為教師職業道德、中國近現代史綱要和教育心理學，說明這三門課程對“國考”物理學科知識與教學能力成績正遷移相對較大。對于專業核心課，對考生“國考”物理學科知識與教學能力成績相關性最大的課程依次是物理課程與教學論、物理學科知識與教學能力、力學和電磁學，說明這四門課程越好，可能對“國考”物理學科知識與教學能力會產生積極的影響。從問卷調查結果來看，學生對教學設計類題目感覺難度最大，這是由于考生缺少教學實踐經驗造成的。為此，對于將來如何提高“國考”物理學科知識與教學能力科目的合格率，本文提出以下幾點建議供大家參考。

（一）? 提高學生的教師職業認知水平

通過上述研究結果可知，學生只有對教師職業有充分的認知，清楚教師職業的社會價值和未來前景，學生才會有正確和強烈從教愿望，才能正確地對待教師資格證考試。所以，依托物理課程與教學論和物理學科知識與教學能力等課程，從三個方面提高學生的教師職業認知水平。

首先，讓學生認識教師是一個高尚和重要的職業。捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為“太陽底下最光輝的職業”。事實上，如今由于人們對自身和家庭成員，特別是孩子的教育和學習都非常重視，教育已成為人們生活中不可或缺的一部分。教師工作質量的好壞，直接關系到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

其次，讓學生了解教師是一個源遠流長的職業。比如，從中國春秋末期魯國著名的思想家、教育家、哲學家和儒家學派創始人孔子，到春秋戰國時期被譽為千古奇人，長于持身養性、精于心理揣摩、深明剛柔之勢、通曉縱橫捭闔之術和獨具通天之智的鬼谷子，他們除了自身的優秀，更是培養了一大批國家棟梁。從這些案例，讓學生了解教師職業是一個有著悠久歷史的職業，更是一個能發揮個人巨大社會貢獻的職業。

最后，讓學生相信教師永遠是一個朝陽職業。經過各種調研和未來學家預測，未來很多職業極有可能被人工智能所取代。然而教師職業，特別是低學齡段的教師，是最不可能被人工智能所取代的職業。

（二）? 注重專業課與中學物理的結合

專業課成績，是體現學生專業水平最重要的一把尺子。所以，扎實的專業基礎知識，是決定學生最終能否獲得教師資格證的關鍵因素之一。然而，扎實的專業基礎知識不能狹義地理解為懂得大學課程的專業知識就行，作為未來從事中學學科課程教學的準教師，還要能準確地掌握中學階段課程知識的深度、廣度以及與其他學科的相關度。所以，專業課教師在教學過程中，應該注重物理學科課程與教學論和物理學科知識與教學能力等課程的結合，不但要讓學生知道二者的異同，還要能把二者銜接起來分析和理解。這樣，學生在進行初中或高中物理學科教學時，才不致于出現超綱等現象。

（三）? 加強中學物理的教學實踐訓練

從學生“國考”物理學科知識與教學能力成績的相關分析和問卷調查結果可知，學生考試合格率低的主要原因是缺少教學實踐經驗。缺少這些教學經驗，會導致在筆試過程中寫不出生動的教學設計，案例分析也是脫離教學實際的。然而，閱卷的教師都是有著豐富教學經驗的專家，看到考生答題如此“幼稚”，導致了其評分自然不高。所以，培養方案中加大對物理課程與教學論和物理學科知識與教學能力等課程教學實踐訓練課學時，通過不同教學形式來加強學生進行中學物理學科教學的實戰訓練。學生有了相關的教學訓練與經驗，遇到類似的案例分析題和教學設計題，自然會得心應手。

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第一作者簡介：曾凡金（1979-），男，苗族，貴州錦屏人，博士研究生，副教授。研究方向為物理課程與教學論、低維納米體系等離激元。