“大思政”格局下專業(yè)教師開展課程思政的影響因素與對策

摘? 要：圍繞立德樹人構(gòu)建“大思政”格局，開展全程全員全方位育人是新時代高等教育的新指向，專業(yè)教師是提升育人成效的重要力量，要針對影響專業(yè)教師在課程思政中發(fā)揮作用的現(xiàn)實問題，積極加強對專業(yè)教師的“引”“培”“助”“促”，緊密結(jié)合專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展理想和追求，構(gòu)建基于專業(yè)志趣的貫穿課內(nèi)外的并喻式師生共同體，有效激發(fā)教師參與課程思政的內(nèi)生動力，貫通第一、第二、第三課堂，推動專業(yè)教師深度參與課程思政、實踐育人和網(wǎng)絡育人工作，切實提升育人成效。

關鍵詞：專業(yè)教師；課程思政；師生共同體；動力機制；師資隊伍

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）07-0168-05

Abstract： Building a great ideological and political pattern and carrying out the whole process and all-round education around moral cultivation is the new direction of higher education in the new era. Professional teachers are an important force to improve the effectiveness of education. It is necessary to influence professional teachers to play their role in the curriculum ideological and political education， strengthen the "guide"， "training"， "assistance" and "promotion" of professional teachers， and closely integrate the professional development ideals and pursuits of professional teachers to construct a metaphorical type of teachers and students based on professional aspirations throughout the class community， which effectively stimulates the endogenous motivation of teachers to participate in the curriculum ideological and political education， runs through the first， second and third class， promotes professional teachers' deep participation in curriculum ideological and political， practical education and online education， and effectively improves education effectiveness.

Keywords： professional teachers; curriculum ideological and political education; teacher-student community; motivation mechanism; group of teachers

2017年，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確，要形成“三全育人”格局，構(gòu)建“十大”育人體系[1]。2020年，教育部等八部門出臺《關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，指出以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思政工作質(zhì)量[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[3]。2021年，習近平總書記提出“‘大思政課我們要善用之”，這為構(gòu)建內(nèi)涵外延更加豐富的“大思政”格局拓展了思路、指明了方向。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，重點解決開門辦思政課等問題。從以上出臺的文件精神邏輯脈絡來看，就是要調(diào)動一切可以利用的資源和力量，形成合力開展立德樹人教育。很顯然，作為大學師資隊伍中的主力軍，專業(yè)教師在其中應該發(fā)揮更加獨特和有力的作用。當前，我國高等教育已呈現(xiàn)出思想政治教育與專業(yè)知識教育互融共進的良好態(tài)勢，積極探索學校教育與社會教育更深度結(jié)合、線上和線下教育相互協(xié)調(diào)的育人新路徑，這些都在深刻改變著思想政治工作和人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式。但從實踐來看，高校在課程思政中仍然存在著“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，以及育人主體作用發(fā)揮不充分、相互融合協(xié)同不足、著力點不甚清晰、教師融入大學生圈層困難及對學生親和力不夠等問題。因此，需要不斷創(chuàng)新理念和載體，激發(fā)各育人主體特別是專業(yè)教師的主動性，有機協(xié)同教師、管理人員、思政工作者和社會力量等的合力，在泛在信息社會環(huán)境背景下，形成穩(wěn)定的師生共同體新平臺和新機制，切實增強育人實際成效。

一? 高校專業(yè)教師對于“三全育人”的重要作用

雅思貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”[4]。而教師則是落實教育成效的關鍵因素。教師的主要職責是傳道、授業(yè)、解惑。傳道是教師的職業(yè)目標和精神追求，授業(yè)解惑是為人師表、育人增智的基本手段和途徑。解惑不僅僅是對專業(yè)知識的講解、釋疑，更包含著按照人生理想和職業(yè)要求，帶領學生樹立科學的認知思維和價值理念，通過思想碰撞構(gòu)建正確的三觀，塑造學生良好的品格、品行、品位?！吨腥A人民共和國教師法》中也對教師應履行的義務進行規(guī)定，對學生進行愛國主義等教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》也指明了“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”[5]?？梢?，圍繞立德樹人根本任務開展價值引領工作本身就是所有教師職責所在和教育本真的應有之義，是專業(yè)教育中固有的內(nèi)在組成部分，因此，所有教師都應該既是“經(jīng)師”，也是“人師”，努力成為培育學生的“大先生”。

高校在教育教學過程之中，教師是開展育人的最關鍵主體，是最具挖掘潛力的活躍因子，也是對大學生影響最大的群體。而課程思政正是建立“三全育人”大格局的突破口[6]。課程思政實質(zhì)就是課程德育，強調(diào)課程價值屬性，旨在引領教育回歸本真[7]。由于高校所特有的學術性特點和傳統(tǒng)師承文化，學生對教師有著天然的信賴和崇敬，往往會不自覺地以教師為自己榜樣和追隨目標，教師的一言一行對學生的影響往往是終生的。高校教師除了思政課教師外，占絕大多數(shù)的是各學科專業(yè)教師，如何有效調(diào)動專業(yè)教師內(nèi)在動力，發(fā)揮專業(yè)教師的學術權威、科學精神、道德情操和崇高品格，深刻影響和引導學生，有效推動課程思政和思政課程同向同行，從各自不同的渠道發(fā)揮正確價值引領作用，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人至關重要。

隨著人類社會的社會分工不斷變化，各學科門類的劃分越來越精細，學科之間的壁壘越來越明顯，在很長一段時間里，強化了專業(yè)性而忽視了交叉協(xié)同性。由此造成在傳統(tǒng)思想政治教育模式中，將思想政治教育和專業(yè)知識傳授相互分離，成為兩個不同的體系，分別由不同的專業(yè)群體開展相關工作，形成了以思政課教師和黨務、學生工作人員為主體開展大學生思想政治教育，而專業(yè)教師專注于所在學科知識教育的局面。思想政治教育也更多是作為各專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個相對獨立的環(huán)節(jié)和體系，與專業(yè)教育相對割裂，而占培養(yǎng)計劃主體的專業(yè)課程和實踐實訓等環(huán)節(jié)則較少涉及思想政治教育內(nèi)容，專業(yè)教師在對學生的價值引領和思想熏陶中發(fā)揮的作用明顯不足，造成思想政治教育未能深度融入專業(yè)培養(yǎng)的核心過程，難以達到預期的效果。近年來，中央系列重要會議充分運用科學思維、系統(tǒng)思維和辯證思維，將新時代思政工作與專業(yè)教育等相互融合，豐富和完善了傳統(tǒng)高等教育的育人理念，可以更加充分發(fā)揮全體教職員工各自特點，形成協(xié)同育人合力。在這一指導思想下，思政課老師應深耕精研思政課程，從面上開展好中國特色社會主義理論和馬克思主義理論教育；專業(yè)教師則應依托專業(yè)、學科、行業(yè)，有機融入家國情懷、職業(yè)理想、科學精神、法治觀念及學術道德，同向推進課程思政、實踐育人和網(wǎng)絡育人；黨務、行政、學工及后勤等人員應結(jié)合自身優(yōu)勢積極參與組織育人、管理育人、服務育人及勞動育人，同時積極拓展校園外的黨政干部、企業(yè)專家、勞動模范等力量參與到學生教育中，逐步形成人人、時時、處處開展育人工作的“大思政”格局。

二? 影響高校專業(yè)教師主動參與課程思政的多元因素

隨著課程思政工作的大力宣傳和持續(xù)推進，各個高校對于開展課程思政的認識不斷深化、重視程度不斷加強，專業(yè)教師在思想上對于利用自身學術優(yōu)勢，將思政教育元素有機融入專業(yè)課程教學、依托專業(yè)平臺和教學科研實踐參與學生價值塑造的認識不斷增強。不少學校成立了課程思政研究中心，一些教師開始嘗試探索具有學科專業(yè)特色的課程思政教育新模式。一些教師通過兼任班主任、班導師及社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師等途徑，參與到課程思政工作中，取得了可喜進展，但在實踐中仍然存在著多種現(xiàn)實障礙影響著專業(yè)教師參與課程思政的廣度、深度、力度和溫度。

一是思想上還存在一定認識誤區(qū)，不少專業(yè)教師對課程思政工作 “不想做”。由于我國高等教育在發(fā)展過程中受到蘇聯(lián)教育思想和模式的深刻影響，在新中國成立初期，基本按照經(jīng)濟社會發(fā)展涉及的行業(yè)分工門類進行院校專業(yè)劃分，各學科分類專業(yè)化程度很高，學科之間的界限很清晰。高校教師在長期嚴格的專業(yè)訓練下，思維方式明顯帶有這樣的學科烙印。目前，教育主體對“在專業(yè)課中真切踐行課程思政”的內(nèi)心認同不夠強烈，尚未普遍形成對課程思政建設的思想共識和實踐自覺[8]，往往不能從內(nèi)心真正深刻理解在新的環(huán)境下思想政治工作與專業(yè)教育有機融合的應然性和必然性，特別是對于理工科的教師，表現(xiàn)得更為明顯。在專業(yè)授課和實踐中容易產(chǎn)生誤解，認為不同的教師各有專長、分工不同，思想政治教育是思政課教師和黨務政工干部的職責，而專業(yè)教師從事本學科學生專業(yè)思維訓練和知識技能的傳授，思想政治教育并不是自己分內(nèi)的事情，不能“種了別人的地，荒了自己的田”，因此缺乏發(fā)自心底參與和推動課程思政工作的內(nèi)生動力，主動性和積極性不高，甚至個別老師還存在一定的排斥心理。

二是開展思政教育知識和經(jīng)驗不足，不少專業(yè)教師對課程思政工作“不會做”。不少專業(yè)教師在本學科領域具有扎實的知識體系和專業(yè)技能，獨立開展科學研究和闡釋科學原理能力強，習慣于與書本、數(shù)字、數(shù)據(jù)和實驗設備打交道，但不擅長做人的思想教育工作，甚至不愿意與人開展深入的面對面交流。思想價值引領和良好品格培養(yǎng)是一項要求很高、對人進行深層次溝通和影響的學問。首先，要求教師本身具有比較高的綜合素養(yǎng)，有正確的價值堅守，能夠身正為范。其次，如何將思想政治教育有機融入教學科研實踐活動中有其內(nèi)在規(guī)律，需要對教育、心理、社會、管理、法律和人文藝術等學科均有所涉獵，需要跨學科綜合性知識結(jié)構(gòu)和高超的教育教學溝通技巧，專業(yè)教師往往缺乏相關知識儲備和實際工作經(jīng)驗，對于數(shù)字時代的學生思想特點和精神需求了解也不充分，對于課程思政和相關教育活動的精準定位、組織設計、實施路徑吃不準，對創(chuàng)新性開展課程思政的方法思路不多，對如何引導學生常常感到無從下手。

三是符合教師實際需求的平臺缺乏，不少專業(yè)教師對課程思政工作“不能做”。專業(yè)教師的教學科研壓力比較大，科研任務比較繁重，往往占據(jù)了教師大量的時間。其中，不少高校年青教師還有“非升即走”的職稱評聘和成家立業(yè)的生活壓力，中年教師有大量的教學科研、學科建設、管理服務等方面的多重指標任務，年長教師的教學方式和習慣往往已經(jīng)比較固化，從而使得專業(yè)教師常常沒有足夠的精力去研究探索創(chuàng)新性的、可以發(fā)揮自身優(yōu)勢的育人載體，造成目前能夠滿足專業(yè)教師自身特點、充分發(fā)揮其特長、符合其心理預期和職業(yè)發(fā)展需求的、可以深度參與育人實踐的平臺比較缺乏，制約了專業(yè)教師在課程思政中的作用發(fā)揮。

四是考核激勵機制不配套，不少專業(yè)教師對課程思政工作“不深做”。教師在考慮有限的時間分配時一般會優(yōu)先滿足考核指標和對自身利益影響大的任務，在現(xiàn)有的評價體系下，專業(yè)教師更愿意將精力投入到科研工作中去，其次才會考慮其他任務和要求。而深入開展課程思政恰恰需要教師具有強烈的教育情懷和大量時間的付出。目前，高校對專業(yè)教師的考核主要是圍繞各類學科建設指標體系開展項目化目標管理，項目化目標管理帶來的直接后果是強化了市場經(jīng)濟效應和實用主義思想，教師需要去申請課題、發(fā)表論文、申報獎項和競爭各類稱號。在現(xiàn)實中，量化的指標仍然是“硬任務”，顯示度高、回報好，對評優(yōu)、聘崗、職稱晉升有直接促進作用，而開展課程思政工作是“軟任務”，投入精力大，成效難以考量，回報不明顯，從而大大降低了專業(yè)教師對深度參與課程思政的意愿，對于相關工作要求容易以簡單應付為目的，思考不深、研究不透。

三? 推進專業(yè)教師深度參與課程思政的對策和理路

推動專業(yè)教師深入開展課程思政是拓展育人工作覆蓋面、提升育人成效的重點難點之一，也是推進“大思政”工作的關鍵點之一，只有不斷提升作為教育主體的教師本身的思想認識水平和綜合素質(zhì)能力，建立科學合理的體制機制，調(diào)動更多專業(yè)教師主動介入，有效發(fā)揮專業(yè)教師的巨大能量和群體智慧，才能找準結(jié)合點、尋求恰當途徑、因勢利導，不斷突破課程思政還不夠深入、成效不夠理想這一薄弱環(huán)節(jié)和普遍性問題。

一是加強對專業(yè)教師的“引”，努力提升專業(yè)教師精神境界。要加大對專業(yè)教師開展習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是關于高等教育工作的重要論述精神的宣貫，不斷創(chuàng)新機制，將教師思政和學生思政有機結(jié)合，由學校黨委牽頭，黨務學工和教學部門共同參與，將教師和學生的思想教育同步推進、共同提升。牢固樹立大學的根本任務是立德樹人，教師的根本職責是教書育人，每一個教育工作者，尤其是專業(yè)教師應該充分發(fā)揮自身育人職能，不僅在專業(yè)知識教育上，更應該在思想、道德、價值和品行方面發(fā)揮重要的引領和示范作用，這不僅僅是中國特色社會主義大學的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)精神和自身價值的集中體現(xiàn)。不斷加強對專業(yè)教師政治意識和職業(yè)理想教育，通過相關部門、各級黨組織和學術群團組織等，結(jié)合教師的特點和實際，分層分類分批開展學習，內(nèi)容上應避免大而全，力求精、準、短、實、新，有針對性地促進專業(yè)教師對新理論、新思想的了解和掌握。通過校院系三級持續(xù)開展黨內(nèi)組織生活、專題學習、名師講座和教育思想大討論等經(jīng)常性教育，加強對課程思政典型榜樣的宣傳，營造良好的輿論氛圍，不斷提升教師的思想認識水平、責任擔當意識和奉獻服務精神。只有教師真正認識到開展課程思政的重大意義和必要性，才會發(fā)自內(nèi)心增強工作的主動性和積極性。

二是加強對專業(yè)教師的“培”，持續(xù)拓展專業(yè)教師綜合知識素養(yǎng)。要始終堅持以人為本，深入了解專業(yè)教師的特點、面臨的實際困難和自身發(fā)展實際需求，持續(xù)改進工作方法、創(chuàng)新工作載體，通過對專業(yè)教師進行定期業(yè)務素質(zhì)拓展講座、崗前培訓、掛職鍛煉以及觀摩課程思政示范課、課程思政賽課，組織專業(yè)教師參與課程思政項目研究、深入行業(yè)單位調(diào)研實踐等多種途徑，促使專業(yè)教師進一步了解國家發(fā)展現(xiàn)狀和需求，以及高等教育工作面臨的新形勢、新要求、新特點，近距離感知國情、社情、民情，打牢開展課程思政的基礎和情感根基。同時，隨著智能教育時代的到來，新的信息技術正在逐步改變教育教學方式，要加強對專業(yè)教師信息化教學能力培養(yǎng)，推動專業(yè)教師更清晰了解數(shù)字環(huán)境下成長起來的大學生群體新特點，更準確把握受教育對象的新需求，樹立與時俱進的教育理念，充分運用新技術，增強個人信息化素養(yǎng)。啟發(fā)和拓展教師充分運用線上教學、網(wǎng)絡社區(qū)互動、虛擬仿真實踐等開展課程思政、網(wǎng)絡思政、實踐育人思路。不斷完善專業(yè)教師的現(xiàn)代化教育知識結(jié)構(gòu)，提升適應新形勢要求的綜合素質(zhì)，化解專業(yè)教師參與育人的困惑，提升教師的綜合能力。

三是加強對專業(yè)教師的“助”，積極搭建并喻式師生共同體創(chuàng)新載體。多元行動主體之間的共識信任機制是實現(xiàn)課程思政建設主體間相互協(xié)作并達成整體性行動的重要價值保障[9]。出生在數(shù)字時代的大學生，在運用信息技術和獲取知識能力上具有明顯優(yōu)勢，有些方面甚至要超出高校的專業(yè)教師。因此，目前教師和學生之間的知識傳遞過程已經(jīng)更加傾向于瑪格麗特·米德所說的并喻式文化傳遞，教師不再具有完全的主導地位，今后教育模式也將由師生的主-客體模式，逐步變?yōu)橹?機-主或主-主模式，師生的平等性和并喻性更加突顯，教師的角色將由宣教講述者、知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑l(fā)者、參與同行者。因此，應該積極推動探索新型的覆蓋課堂教學、科學研究、實踐實訓和生產(chǎn)勞動的師生共同體建設，以專業(yè)志趣為牽引，提升教師和學生內(nèi)在動力，協(xié)助專業(yè)教師搭建貫穿第一、第二、第三課堂的創(chuàng)新型育人載體，推動教師融入大學生日常社交和生活，構(gòu)建教師和學生的新交流圈層，形成互學互鑒的并喻式師生共同體的“元場域”。同時，應不斷加大各育人主體間的有機協(xié)同，形成長效機制，科學發(fā)揮黨務工作者、思政工作者和管理人員善于組織、協(xié)調(diào)資源的優(yōu)勢，充分利用思政課教師隊伍的思想政治教育理論優(yōu)勢，以及社會力量的實踐資源優(yōu)勢，探索在專業(yè)學科基礎上建立優(yōu)秀課程思政創(chuàng)新團隊，加強多元師資參與相關課程思政建設的有效輔助機制，共同開展教學研究實踐。積極幫助專業(yè)教師搭建能夠發(fā)揮其學術專業(yè)特長、可以深度影響學生、黏性高的多樣化育人平臺。

四是加強對專業(yè)教師的“促”，堅持完善政策激勵和配套制度體系?？己耸侵笓]棒，制度建設是根本，應該深入貫徹落實新時代教育評價改革方案，引導專業(yè)教師積極參與課程思政建設。一方面，要堅持強化師德師風建設，引導教師從自身做起，突出對教師多途徑開展育人工作的具體要求，不斷探索完善對專業(yè)教師參與育人工作的考核體系。對于在課程思政中表現(xiàn)突出的教師進行必要的獎勵和表彰，對于在教學科研中發(fā)揮不良作用的教師進行及時的懲戒，使育人成效與年終績效、職稱評定、崗位聘任掛鉤，讓專業(yè)教師的投入有肯定、有榮譽、有獲得感。另一方面，要積極探索和科學有效破除“五唯”，加強高?，F(xiàn)代化治理體系建設，真正建立起符合時代特征和人才成長需求的科學制度體系和運行機制，樹立高校干部教師正確的業(yè)績觀，推動人人關注育人、人人參與育人、人人投入育人，切實提高包括專業(yè)教師在內(nèi)的各參與主體的積極性，提升開展課程思政的持久性、穩(wěn)定性和實效性，形成既目標一致、相互銜接、有機協(xié)同，又百花齊放、各具特色、相互趕超的良好局面。

在新形勢下，面對兩個大局，在推進全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的征程上，高等教育必將發(fā)揮更大的作用，在落實立德樹人根本任務中也將面臨著更復雜的挑戰(zhàn)和更高的要求。堅持問題導向、突出實踐，充分調(diào)動全社會相關力量和資源，積極建設校內(nèi)校外一體、線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外銜接的“大課堂”，搭建覆蓋更全、內(nèi)涵更廣的“大平臺”、培育和建設來源豐富、素質(zhì)過硬、跨界融合的“大師資”，在加強思政課程主渠道建設的基礎上，扎實落實好思政課程和課程思政的有機協(xié)同實踐，積極推動思政教育與專業(yè)教育的深度融合。更加深入研究專業(yè)教師深入開展課程思政面臨的現(xiàn)實問題，找準內(nèi)在關鍵癥結(jié)，建立有效機制，推進課程思政的一體化建設，調(diào)動廣大專業(yè)教師積極投身課程思政建設，發(fā)揮專業(yè)教師獨特的作用和主觀能動性，形成良好的育人氛圍，建立立體的、多維度育人格局，將經(jīng)常性思想政治教育滲透到教學科研的方方面面，推動高校育人工作的更高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：2021年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會課題“新時代江蘇高校以高質(zhì)量黨建引領事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究”（2021JSJYDJ02008）；南京航空航天大學2020年度教育科學與改革研究專項課題“高校專業(yè)教師開展課程思政的動力機制研究”階段性成果（2020JYKX-28）

作者簡介：劉虎（1974-），男，漢族，陜西興平人，博士，研究員，碩士研究生導師，黨委書記。研究方向為高等教育管理、思想政治教育等。