核心數據支撐引領學校管理實踐

鐘群星 蔣兵鋒

學校數字化轉型是當前教育變革的熱點話題，深圳市寶安區(qū)航瑞中學作為一所新辦校，從起點開始，就在“學校管理+技術融合”方面進行了一系列探索與實踐。學校于2021年申報了廣東省教育科學研究課題《基于核心數據支撐與引領的新學校管理策略實踐研究》，希望通過實踐探索與提煉，在數字化支撐與引領學校管理方面形成相關實踐經驗。

基于核心數據支撐的學校治理體系框架。學校治理的三大支柱為學校內涵辦學、教師專業(yè)成長、學生發(fā)展。其中，學校內涵辦學包含學校管理的優(yōu)化和學校管理創(chuàng)新；教師專業(yè)成長著重體現在精準教學與教師績效；學生發(fā)展突出表現在學生自主管理。通過核心數據的梳理、數字化形成學校核心數據匯聚框架，在此基礎上搭建綜合信息服務平臺，經過系統對接、系統調優(yōu)、平臺優(yōu)化進行數據融合實踐，通過數據流的高效流通與共享提升管理效能，從而提高教學質量，提升辦學品質。

研究實踐。一是核心數據的界定。真正對學校管理有價值并能推動學校改進的數據才是核心數據。核心數據主要來源于教育教學過程。學校核心數據應重點包括常規(guī)及標準化工作流程數字化改造、教學精準化與智能化研究、因材施教的個性化教學服務研究、管理創(chuàng)新的應用開發(fā)等幾個維度沉淀的關鍵性數據。

二是構建數據支撐的智能化環(huán)境。學校圍繞校園資源、管理、數據三個要素來構建數字化的教學環(huán)境、教研環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境，構建一個集教學、管理、生活等方面信息資源的全方位數字空間（綜合數字化管理平臺、精準教學平臺），促進學校創(chuàng)新管理。

三是開展學校管理各應用模塊探究實踐。包括管理創(chuàng)新+技術融合實踐，學生自主管理+技術融合實踐，教學全過程管理+技術融合實踐，教師專業(yè)研修+技術融合實踐，學生學科電子臺賬+技術融合實踐。

研究成效。一是助推學校辦學質量快速提升。提高了學校行政治理的效能，學校圍繞核心數據展示出的工作過程和現狀進行反思和調試，通過收集和分析核心數據，全面了解學校的運行狀況，對學校各方面的工作進行量化和標準化評估，發(fā)現問題和不足，進而提出改進措施和建議；提升了課堂教學質量，研制符合學情的“五學三作”課堂教學模式，規(guī)范教師課堂教學行為，踐行可視化教學，核心數據可以為教師提供可觀察和量化的分析工具；促進了學生個性化學習，學校利用精準教學平臺，進行班級分層編組，分層布置和推送作業(yè)，學生利用自主終端管理自己的學習，了解學科知識掌握情況，從而提升學習管理能力；提升了教師專業(yè)水平，打造高質量的集體教研，通過核心數據的分享交流與分析，可以幫助教師提高教學質量和效果，提高教師的教學水平，這種合作學習和共同進步的方式有助于整個教師團隊的專業(yè)發(fā)展。

二是為新辦學校的平穩(wěn)有序優(yōu)質高效辦學，探索出可供參考的方法與路徑。經過學校的深入實踐，在核心數據分類管理、技術環(huán)境架構、平臺應用等方面積累了一些創(chuàng)新辦法，聚焦學校行政管理、教育教學管理、德育管理、課程管理、教研管理等，形成了數據支撐與引領的發(fā)展模式，為學校特別是新辦學校的平穩(wěn)有序優(yōu)質高效辦學形成可借鑒的方法與路徑。

三是形成基于技術深度融合的校企合作共享新機制。通過優(yōu)選技術公司，明確業(yè)務研究方向，在雙方法律顧問參與下，成立校企合作領導小組，明確雙方權責，開展全方位業(yè)務研究，企業(yè)向學校派駐技術聯絡員，隨時響應學校業(yè)務需求，學校在尊重教育規(guī)律和國家政策環(huán)境的支持下開展技術融合研究，通過實踐，形成基于技術融合的校企合作共享新機制。

隨著數字化轉型在學校的深入實踐，核心數據在學校教育管理中愈加重要。項目組將繼續(xù)深入學校教育生態(tài)的微觀層面，研究數據賦能的各種可能，持續(xù)推進核心數據對辦學的支撐和引領作用，持續(xù)提高學校教育教學水平，全面推動學校教育教學高質量發(fā)展。