課程“融通”為“五育”并舉插上翅膀

郭寶彬

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布以來，“五育”并舉、融合育人正式以課程的形式，被提到了重要議事日程。為推進“五育”并舉不斷往深里走、往實里走，菏澤市定陶區第二實驗小學從學校的理念體系入手，通過構建“融通育人”課程體系，形成了“五育”融合的體制機制，促進了學生的全面發展和健康成長。

建構“學科+”課程群，做好“五育”文章。“學科+”課程群，包括“回漢一家親”“兒童閱讀”“說寫”“藝體雙特”四個子課程。

“回漢一家親”課程的定位為“道德與法治”學科的拓展課程，同時也是地域特色課程。在課程實施方面，并入“道德與法治”學科的教學。通過開展系列德育活動，鞏固提升課程實施成果。

“兒童閱讀” 課程定位為語文學科拓展課程。印制“國學經典誦讀‘口袋書”，積極開創“閱讀銀行”，建立“閱讀存折”。每學期期末，存折上積分多的“存儲大戶”，將被表彰為“閱讀之星”。

“說寫”課程定位為語文學科的拓展課程。每學期開學前一周，各年級語文學科組確立單元演講主題。每個演講主題結束，評選“演講之星”。每學期評選“一級演講家”“二級演講家”“三級演講家”。

“藝體雙特”課程定位為音體美學科的拓展課程。充分發揮音體美學科的育人功能，開展“一級一特色、一班一特長”創建活動。建立藝體“雙特”課程實施臺賬，在年級和班級兩個層面，設定特色項目和成形期、成熟期，助力音體美學科教學，助推學生藝體素養提升。

建構“學科融”課程群，做好“并舉”文章。“學科融”課程群，包括“詩配畫”課程、“習字立人”課程、“項目化學習”活動、社團活動和陽光大課間活動。

“詩配畫”課程。學生畫古詩、唱古詩、演古詩、寫古詩等，在學語文的同時學美術、音樂、表演，一課多用，一舉多得，課程得到了有效整合、深度融合。

“習字立人”課程。采取教師“每周一指導”，學生“每日一練”，家庭“每周親子共寫”，并評選“習字之星”“習字快手”“親子共寫黃金搭檔”“墨香家庭”等，在習字中養習，在習字中育人，在習字中樹人。

“項目化學習”活動。根據學校和地域實際，設定若干實踐探索項目，開展多種形式的學習活動，發展學生的多元智能。

社團活動。開設35類社團，主要包括手工、合唱、棋類、球類、書法等。課程實施中，教師“一人一團”、學生“選團走班”，全體師生參與其中，著力構建豐富多彩、興致盎然的社團課程。

陽光大課間活動。在廣播體操的基礎上，增設“古詩韻律操”，讓孩子們在吟誦古詩詞的同時，強身健體。增設“武術操”“書韻操”和集體舞“你笑起來真好看”，融合了武術、書法、舞蹈、音樂等多種教育元素，使融合育人落到實處。

凸顯課程育人功能，促進學生全面發展。“學科+”課程群，重在拓展學科育人的外延，深化學科育人的內涵，使學科育人更全面、更深入、更有效，實現學科育人的無縫隙、全覆蓋。比如“回漢一家親”課程，課程實施的意義在于鑄牢中華民族共同體意識，突出了地域特色，更加彰顯了回漢融合。

“學科融”課程群，重在打破課程育人的學科壁壘，實現跨學科融合育人。其關注點在于“整體的人”，在于學生的核心素養，在于學生德智體美勞全面發展。如“詩配畫”課程，融合了語文、美術、音樂和表演等多門學科，滲透的是德育、智育、體育和美育，實現了由學科孤立、五育割裂到學科融通、五育融合的轉變。

“融通育人”課程的實施，讓學生的學習資源更豐富、更統整、更有生活氣息。課程學習中，學生學習的內容不再單一、形式不再枯燥、場域不再受限。課程實施以來，學生的天性得到了呵護、個性得到了張揚，學生的學習興趣越來越濃、學習熱情越來越高，學生的認知能力、非認知能力均得到了提高，智力因素、非智力因素均得到了發展。