幼兒自我管理有何困境？

□ 楊偉丹 江蘇省淮安市鳳凰新村幼兒園

幼兒園需要建立良好的常規，逐步引導幼兒學會自我管理。自我管理也稱自我控制，是個人對自身關系的處理，幼兒的自我管理從某種意義上來說即：幼兒利用內在力量減少不良行為，增加良好行為。大班是幼兒自體客體成長的重要階段，在這一階段中，幼兒的自驅動能力處于起步期，自律能力、情緒管理能力、自理能力等成為幼兒亟需培養的能力。

大班幼兒自我管理現狀

大班幼兒的自我管理滲透進幼兒學習生活的方方面面，總體而言，可以細分為日常學習、游戲活動、人際交往三個方面。通過注意力、目標性、規則性、合作性的培養，幼兒的自我認知、情緒管理、自理能力等都得到了集中提升。

在日常學習方面，大班幼兒的自我管理主要體現在注意力集中的程度與時長，以及自我目標設定等方面。通過適當學習，幼兒將擁有一定的認知能力、辨別能力以及理解能力。游戲是大班幼兒生活的重要組成部分，在游戲活動方面，幼兒通過提前設計好的游戲，可以將自我行為劃定在規則允許的范圍內，獲取可用的資源與信息，以達成期許目標，其在游戲過程中能夠理解規則的重要性。

在人際交往方面，幼兒與他人的合作能力是幼兒自我管理的重點。本質上，幼兒屬于獨立的社會個體，隨時都處于與他人的聯系中，因此幼兒過度地夸大自我將導致崩解性的自負問題，進而阻礙其與他人的正常交往，而幼兒有效的自我情緒管理將成為其與他人建立良好互動關系的基礎。能夠積極主動地關心他人、融入集體生活是大班幼兒適應社會生活的重要體現。

大班幼兒自我管理的困境及原因分析

雖然大班幼兒的自我管理具有重要意義，但在現實生活中，其自我管理仍存在著諸多困境，如：幼兒的自我認知水平不高，情緒管控能力較差，自律自理能力不足。當今社會，幼兒也不可避免地會受到碎片化信息、信息爆炸等的影響，這些因素會干擾幼兒的判斷力，降低其對自我的認知能力。同時，在良好行為習慣還未養成的前提下，幼兒的獨立性較差，但模仿性較強，因此外界其他個體的行為對幼兒的情緒管理能力有較大影響，導致其情緒管理面臨著較大難度。而且，幼兒的自我約束力不足、自我料理生活的能力不足等問題也時有發生。以上問題都對大班幼兒步入小學生活起到了負面影響。

導致以上問題的原因較多。其一，園方對大班幼兒自我管理方面的投入不足，體現在重視程度不高和努力程度不夠兩方面。與此同時，大班幼兒教師教學理念的失衡以及對知識教學的過度關注將導致其無心關注幼兒的自我管理。此外，在一些師資力量薄弱的地區，教學設計的科學性以及教師對學生個體的關照程度有限，因此幼兒的自我約束、自我控制、自我疏導均會受到限制。

其二，家長對幼兒自我管理的意識缺位?！岸ⅰ薄叭ⅰ闭叩某雠_導致一個家庭中幼兒的數量增多，多個小孩的養育工作以及家長的社會性工作容易促使其缺乏培養幼兒自我管理能力的時間，導致幼兒在生活中的自律自理能力發展不能得到保障。

其三，大班幼兒的內在驅動力較差，無法抵抗外部社會的既有誘惑，導致其自我管理的可能性與有效性的降低。幼兒在這一時期好奇心較重，他們對外在人事物的接納沒有既定標準，對事物的興趣也沒有發展至志趣階段，這些自我衡量尺度的缺失導致幼兒難以將內在的自我管理能力外顯。

大班幼兒自我管理困境的解決路徑

針對以上問題，我將以協同理論為關鍵，尋求解題之道。協同理論認為，盡管各個系統具有不同的屬性，但是這些差異性的系統之間存在著相互影響、相互協作的關系。該理論與大班幼兒自我管理的耦合之處在于其內容中的兩個維度：協同效應與自組織原理。

協同效應是指由于協同作用而產生的結果，這種協同作用可以促使系統在臨界點發生質變，從無序轉變為有序。協同效應與大班幼兒的教育者相對應，其作為幼兒的教育者與養育者，是幼兒自我管理培養系統中的重要子系統，肩負了調整幼兒行為、改善幼兒習慣的重任，只有雙方協同作用、互補互促、及時溝通，才能針對幼兒成長過程中出現的自我管理問題提出有效的解決措施，從而將培育結果從量變轉化為質變。

幼兒園教師作為幼兒教育教學的主要負責人，其在課堂上的教學工作只是促進幼兒自我管理能力提升的一部分。除此之外，園方通過設計有靈韻的教學內容、開展趣味性的游戲活動、組織有紀律性的課間生活，對幼兒灌輸約束性意識、目標意識、獨立性意識以及情緒管理意識等，使幼兒的自我管理能力得到顯著提升。

幼兒家長這一子系統也需要對幼兒的自我管理能力進行培養，要做到及時與園方溝通，針對幼兒出現的問題提出解決措施，還要提高對幼兒自律或自理問題的認識水平。目前，家長的“雞娃”行為從某種意義上來說會對幼兒的自理能力培養產生嚴重干擾。此外，社會整體都應該關注幼兒的自我管理問題，為幼兒的成長打造一個良好的社會環境。

自組織原理是相較于他組織而言的，指在沒有外部指令的條件下，子系統能夠按照某種規則形成一定的功能，從而使得系統具有內在性與自生性特點。大班幼兒雖然不具備完全的行為能力，但是我們不能忽視其個體的自主作用。該時期的幼兒對外界充滿了好奇，求知欲與探索欲都較為強盛，在此種情況下，可以利用幼兒的自我思考能力，注重穩固幼兒的興趣，將幼兒作為其成長中的關鍵參與者，從多方面激活幼兒自我管理的內在性與自生性。

大班是幼兒性格與個性養成的關鍵時期，也是幼兒良好生活習慣、學習習慣、人際交往模式培育的重要節點期，只有多方（家庭、學校、社區）協同助力，才能構建幼兒自我管理的良性系統。