教、學(xué)、評一體在初中歷史教學(xué)中的實踐

高穎

教、學(xué)、評一體以學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點，能彰顯歷史學(xué)科立德樹人的育人功能，能促進歷史課程改革的深化，能創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動探究。教、學(xué)、評一體能由對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的關(guān)注，能促進教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從教師教什么學(xué)生學(xué)什么到教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變。

? 一、依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建單元設(shè)計

教師在設(shè)計內(nèi)容時，要根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化總體設(shè)計，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”單元內(nèi)容時，教師分別從唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：通過開皇之治與隋朝滅亡的原因分析，理解人民群體是歷史發(fā)展的推動者；回憶魏晉南北朝的發(fā)展情況，掌握隋朝統(tǒng)一的歷史過程，了解大運河開通、科舉制度的創(chuàng)立等史實；結(jié)合隋朝經(jīng)濟文化建設(shè)和隋末的社會狀況，正確評價隋煬帝；理解隋的統(tǒng)一促進社會經(jīng)濟發(fā)展，形成對民族交融、國家統(tǒng)一的認(rèn)同。

? 二、依據(jù)核心素養(yǎng)提出教學(xué)問題

教師要優(yōu)化教學(xué)活動布局，合理設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維，形成時空觀念、史料實證、歷史解釋等方面的素養(yǎng)。教師要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，能引發(fā)學(xué)生探究的積極性、主動性，能吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”內(nèi)容時，教師提出問題：東西方國家同樣受到過封建統(tǒng)治，但為何在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)差異？影響的因素有哪些？教師要通過問題促進東西方文化的融合，能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，能將學(xué)生帶入特定的時空維度。

? 三、依據(jù)評價目標(biāo)優(yōu)化問題設(shè)計

教師設(shè)計問題時要立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計問題，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”單元內(nèi)容時，教師設(shè)計階梯性的問題：三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭過程是怎樣的？這一時期科技與藝術(shù)取得了哪些成就？北魏孝文帝改革的內(nèi)容及影響有哪些？這一時期的人口遷徙表現(xiàn)和區(qū)域開發(fā)有怎樣的聯(lián)系？這一時期的歷史發(fā)展趨勢怎樣？問題的設(shè)計能讓學(xué)生認(rèn)識到漢族與少數(shù)民族之間的交往、交流與交融，在科技、文化等方面取得了顯著成就，為實現(xiàn)統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，教、學(xué)、評一體能促進教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價過程的融合，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要把握好教與學(xué)、教與評、學(xué)與評之間的關(guān)系，基于課程目標(biāo)、評價目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)鳳鳴路校區(qū)）