教、學、評一體在初中歷史教學中的實踐

高穎

教、學、評一體以學生的核心素養為落腳點，能彰顯歷史學科立德樹人的育人功能，能促進歷史課程改革的深化，能創新學生的學習方式，讓學生從被動學習走向主動探究。教、學、評一體能由對學習結果的關注轉變為對學習過程的關注，能促進教學評價的轉型，實現從教師教什么學生學什么到教師怎么教學生怎么學的轉變。

? 一、依據核心素養構建單元設計

教師在設計內容時，要根據核心素養目標優化總體設計，不斷優化教學方式，以幫助學生形成良好的學習習慣。如在學習“隋朝的統一與滅亡”單元內容時，教師分別從唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面設計教學目標如下：通過開皇之治與隋朝滅亡的原因分析，理解人民群體是歷史發展的推動者；回憶魏晉南北朝的發展情況，掌握隋朝統一的歷史過程，了解大運河開通、科舉制度的創立等史實；結合隋朝經濟文化建設和隋末的社會狀況，正確評價隋煬帝；理解隋的統一促進社會經濟發展，形成對民族交融、國家統一的認同。

? 二、依據核心素養提出教學問題

教師要優化教學活動布局，合理設計教學問題，讓學生在解決問題的過程中發展思維，形成時空觀念、史料實證、歷史解釋等方面的素養。教師要基于核心素養目標，設計豐富多彩的教學活動，能引發學生探究的積極性、主動性，能吸引學生主動參與到教學活動中。如在學習“明朝的滅亡”內容時，教師提出問題：東西方國家同樣受到過封建統治，但為何在發展的過程中會出現差異？影響的因素有哪些？教師要通過問題促進東西方文化的融合，能培養學生的時空觀念，能將學生帶入特定的時空維度。

? 三、依據評價目標優化問題設計

教師設計問題時要立足學情，根據學生的層次設計問題，能促進學生學習能力、思維能力的培養。如在學習“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”單元內容時，教師設計階梯性的問題：三國兩晉南北朝時期的政權更迭過程是怎樣的？這一時期科技與藝術取得了哪些成就？北魏孝文帝改革的內容及影響有哪些？這一時期的人口遷徙表現和區域開發有怎樣的聯系？這一時期的歷史發展趨勢怎樣？問題的設計能讓學生認識到漢族與少數民族之間的交往、交流與交融，在科技、文化等方面取得了顯著成就，為實現統一奠定了堅實的基礎。

總之，教、學、評一體能促進教學過程、學習過程、評價過程的融合，能促進學生核心素養的提升。教師要把握好教與學、教與評、學與評之間的關系，基于課程目標、評價目標設計內容，能促進學生核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學鳳鳴路校區）