中學語文課堂教學藝術探究

摘要：目的：當前，教育機智未運用于實踐、教師冷處理等問題較為普遍，學生突發問題較多，面對不同情境下不同學生的不同問題，教師需要靈活且快速地作出反應。因此，很有必要剖析并總結語文課堂教學中的教學機智。教師應提高自己的教育智慧，開展有效的教學探索，保證教學工作順利推進。方法：由于課堂情境的多樣性、師生觀念的差異性、施加教育影響的多元性，需要各個階段的語文教師在特定的情境下，靈活地處理突發事件。首先教師應進行全面思考，從實際情況出發考慮問題、處理問題，不斷積累問題處理經驗；其次要不斷增加知識儲備，提升學科素養；最后應從學生出發，基于學情，關心學生成長。結果：教育機智并非與生俱來，而是教師不斷進行經驗積累的結果，考驗的是教師隨機應變的臨場發揮能力。適時發揮教育機智，可以讓學生獲得創新體驗，在保持良好的課堂秩序、維護師生之間關系等方面發揮了重要作用。結論：學生的意外之舉經常使教學計劃的執行受到阻礙，即使教師課前進行了精心設計也難免尷尬。因此，在課堂教學中，教師要善于運用教育機智，以期創造出最佳的教學效果。

關鍵詞：中學語文課堂；教學藝術；教育機智

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-02

1 教育機智藝術

教育機智是教師對教學過程中出現的一些偶然事件進行科學處理、靈活應對的能力。教師在課前會進行教學設計，預設課堂進展，但是在課堂上難免遇到一些突發狀況。推動教學活動朝著預設的教學目標靠攏，考驗教師的智慧和教學能力。從某些方面來看，教育機智可以作為判斷一名教師是否成熟、有經驗的標準。語文教師要想達到教學目標，并使自己的課堂生動有趣，靈活運用教育機智十分重要。因為出眾的教學智慧，能使課堂氛圍更輕松，學生更投入，從而促進語文教學更好地進行。

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者。”［1］由此可見，在教學過程中，教育機智起著舉足輕重的作用。學生思維活躍，雖然教師已經對課堂進行了周密的部署，但意外時有發生，許多突發情況是難以預料的。對此，教師要善于隨機應變，將不利的影響轉化為積極的影響。隨著時代的發展，教育觀念也在不斷更新，語文教師在運用新設備和新方式開展語文教學的同時，也必須運用教育智慧來應對各種突發狀況。

2 中學語文課堂需要教育機智藝術

2.1 學生角度

現在的課堂“以學生為主體”，不再是過去那種教師講、學生聽的“一言堂”“滿堂灌”。課堂的互動交流十分靈活，學生是獨立的個體，有觀點，有想法，提出的問題往往各不相同。教師需要通過教育機智合理應對，進而有條不紊地推進課堂教學進度。有時，學生出于好奇心，會問一些與課堂教學無關的問題。遇到這種情況，新手教師通常會嚴厲批評學生，要求其深入思考或者選擇不予理會。新手教師之所以會采取這種處理方式，是因為他們缺乏教學經驗，不能對學生進行因勢利導［2］。再者，中學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，部分中學生存在對未來充滿渴望，對現實消極抵觸的問題，甚至產生逆反心理，這些情緒反映在教學中的具體表現為，學生違反課堂紀律，和教師唱反調，此時教師不能一味批評，而應運用教育機智妥當處理。

2.2 教師角度

語文教學中普遍存在這樣的情況，有的教師寥寥數語就可以使學生豁然開朗、獲益匪淺；有的教師雖知識儲備豐富，但忽視了教學機智，在課堂上并不受學生歡迎；有的教師過于重視教育機智，但是多次嘗試達不到理想狀態。大量實例表明，教師需要通過教育機智化解課堂上遇到的突發教學事件。課堂上，教師要讓學生積極發表自己的看法，鼓勵學生提出疑問并及時為學生答疑解惑。教師要經常與學生交流，充分尊重學生的主體性。只有對學生有愛、有期望，才能激發學生對知識的追求和渴望。比起責備，及時的關懷和鼓勵更有利于拉近師生關系，使學生受到莫大的鼓舞。教師的一道肯定的目光、一句關心的話語能給后進生帶去莫大的鼓勵，進而激發他們的學習積極性。作為教師，要有足夠的耐心去教導學生，引導他們不斷成長。

3 中學語文課堂教育機智運用現狀

3.1 知識未運用于實踐

有些教師對教學十分上心，愿意把自己的成果投入教育活動中。如果缺乏理論知識，他們就認真、反復地研究教材；如果缺乏經驗，他們就向別人請教。例如，學校臨時開會，教師讓學生自習［3］。會議結束后，教師發現教室里非常吵鬧，但教師并沒有直接批評學生，而是布置了一項作業，即以“語文課”為題目，寫一篇文章。通過學生提交的文章，教師了解到，自習課上的吵鬧源于誤闖進班級的一只小鳥。學生們紛紛在作文中描寫了抓小鳥的歡樂情景，抒發了真情實感。通過發揮教育機智，教師不僅避免了師生矛盾，還調動了學生的寫作熱情。

筆者閱讀了錢夢龍所著的《導讀的藝術》，受益頗深，比如接受一個“差生”班，要想調動學生的學習積極性，應通過引導學生實現一個個小目標來激勵學生，讓他們看到自己的進步。通過作文打高分事件，完成“差生”轉變［4］。另外，針對學生提出的古怪問題，比如錢夢龍在教學《故鄉》時，學生問了一個問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？當時錢夢龍并沒有批評他打亂課堂進度，也沒有不懂裝懂，而是說“可是我沒有見到過，你們有誰看到過？”“可是少年閏土就知道這種跳魚……”［5］順勢又回到文章本身。錢夢龍抓住這個問題，順勢而為，巧妙地將問題帶回本課主旨。在這個案例中，面對學生突然提出的不相干問題，教師鎮定自若地告訴同學自己不知道跳魚，然后將這個問題聯系教學目的，讓學生更好地理解少年閏土的形象。

3.2 不受重視，一帶而過

部分教師認為在課堂上教師應該是引導者，而非指揮者。他們認為學生敢于提出問題，體現出了學生的主體地位，這對培養學生的主體性有一定的好處。但實際上，課堂教學時間只有短短的45分鐘，突發情況過多會使課堂教學效果大打折扣。所以，面對突發事件，大部分教師都采用了冷處理的方式。有一名教師在講《赤壁賦》時，學生提出疑問：赤壁這個地方蘇軾到底游覽了幾次。課本中注釋蘇軾先后兩次游覽了赤壁，因此寫下《前赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇文章，但該同學不認同，因為還有一首詩是《念奴嬌·赤壁懷古》［6］。面對同學提出的問題，教師很認真地回答：“教科書上的內容，是專家驗證過的，沒有錯誤！”先不說這個問題的答案究竟是什么，光是這個教師的講課風格就足以讓學生們失去興趣。教師冷漠對待學生，不僅不利于學生主觀能動性的發展，還讓教師失去了學生的信任。要尊重學生作為“人”的尊嚴，保護學生的主動發問精神，在課堂教學實踐中，教師要合理應用教育機智，采用恰當的教學策略。

再如，教師提出一個問題，有個別同學不加思考，直接回答參考書答案。教師發現某個同學在讀參考書答案時，立即予以制止，大聲斥責，指出以參考書代替自己的思考是錯誤的做法，教學參考書是教師教學用書，學生不能參考。如果采用這樣的處理方式，學生必定羞愧難當但不一定心服口服。學生的自尊心脆弱，有時教師一句不當的話，甚至一個動作、一個目光，都會給學生帶來莫大的傷害，而一旦學生感覺到不被認可，就很難再積極主動地參加到教育活動中。

4 中學語文課堂教育機智培養途徑

培養語文教師的教育機智，有利于教學工作的順利推進，強化教學效果。面對課堂情境的多樣性、師生觀念的差異性等引發的突發事件，語文教師需要靈活處理。教育機智的培養是教師終生的課題，對提高教育質量有重要的實踐意義。

4.1 多思考，從實際出發，積累經驗

理論知識的學習為語文教師采用合適的教學方式奠定了理論基礎，但是語文教學是不可預知的，只有在實踐中才能得到有效的訓練。教師要把握學生的身心發展規律，傳授與學生發展階段相契合的知識［7］。這就要求語文教師立足于實際，而不能僅僅依靠理論知識來應對語文課堂上的突發事件。作為語文教師，要經常反思，不斷總結經驗、吸取教訓，即使當下發揮了教育機智的成效，也應不斷思考有沒有更巧妙的方法。還應積極與同事溝通，個體的反省是封閉、有限的。中學語文教師要不斷對自己的教育工作進行反思，加強與同行的交流學習，從學生的反饋中找到改進方法。

4.2 學知識，從能力出發，提升學科素養

剛畢業的師范生的專業知識和教育教學能力明顯不足，作為一名語文教育工作者，除了要具備一定的專業知識之外，還要掌握豐富的教育學和心理學知識。因此，在語文教學工作中，教師要經常閱讀教育新聞，將最新的教育理論運用到實際工作中，同時在實踐中總結經驗，以此提高自己的語文學科素養［8］。語文教育工作者還要進一步擴大自己的知識面，吸收更多的知識，只有這樣，才能在課堂上靈活自如地應對突發狀況。教師還應積極與學生交流，構建更加和諧、融洽的師生關系。

4.3 為教育，從學生出發，關心學生成長

在語文教學中，教師使用教育機智，并不只是為了讓課堂教學工作正常推進，更重要的是要維護學生的個性發展，不壓抑學生的天性。中學語文教師的教育對象是青少年，這一年齡段的學生情感充沛，容易沖動，師生之間難免存在矛盾，這要求教師以包容的態度對待學生。“寬容”是解決矛盾最合適的方式，也體現了教師對學生的關懷和關愛。雖然意外的發生是無法控制的，但是造成意外的行為是可以追溯的。語文教師經常和學生交流，可以更好地掌握學生的心理狀況，拉近與學生的距離。在運用教育智慧的過程中，要注重保護學生的自尊，用鼓勵性的語言引導學生自主思考，大膽地說出自己的想法，讓學生能夠自主學習，成為學習的主人。在此基礎上，要重視學生的心理健康，予以尊重和關懷，促進學生全面、健康發展。

5 結語

教育智慧并不是與生俱來的，而是教師在長期的教學實踐中逐漸積累而成的。因此，教師應提高學科素養，積累教學經驗，反思教學實踐，拓寬知識結構，以學生為中心，提升教學智慧。教育機智并非教育者的即興發揮，而是其多年教育素養積淀的自然流露。

參考文獻：

［1］ 烏申斯基.人是教育的對象［M］.李子卓，譯.北京：科學出版社，1959：27.

［2］ 韋志成.語文教學藝術論［M］.南寧：廣西教育出版社，2001：105-107.

［3］ 宋德如，李宗勝.直面課堂尷尬：教育機智的表現及培養［J］.教育探索，2001（12）：35-36.

［4］ 錢夢龍.導讀的藝術［M］.北京：人民教育出版社，1995：87-90.

［5］ 賈婧超.中學語文教學機智研究［D］.錦州：渤海大學，2016.

［6］ 耿紅衛，潘勝男.高中語文教師教育機智的培養策略［J］.語文教學之友，2017，36（8）：13-14.

［7］ 戎麗英.淺析高中語文課堂教育機智的發揮［J］.中國校外教育，2017（7）：17.

［8］ 陳志楠.淺談中學語文教育機智的藝術：以錢夢龍經典教學實錄為例［J］.漢字文化，2022（15）：93-95.

作者簡介：高勤香（1998—），女，甘肅平涼人，碩士在讀，研究方向：基礎教育教學（語文）。