小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略探究

馬愛(ài)格

摘要：隨著新時(shí)代教育理念的不斷發(fā)展和完善，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。本文旨在探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。通過(guò)分析和實(shí)踐，提出了激活學(xué)生思維的策略——提問(wèn)策略，討論與合作學(xué)習(xí)，案例分析法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明和分析。希望本研究對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 思維活力? 策略探究

引言：在新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段。然而，如何在課堂教學(xué)中有效激活學(xué)生的思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考和探索，成為了教育工作者需要深入研究的問(wèn)題。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論研究，探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的有效策略。

一、提問(wèn)策略

提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使教學(xué)過(guò)程更為活躍。這種策略的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素質(zhì)。例如，在教授一篇描述秋天景色的課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受秋天的美。初級(jí)階段的理解性問(wèn)題可以是：“課文中描述了哪些秋天的景象？” 這類問(wèn)題幫助學(xué)生抓住課文的基本信息，理解秋天的基本特征。隨后，教師可以提出一些反思性問(wèn)題，如：“你為什么喜歡/不喜歡秋天？秋天給你帶來(lái)了怎樣的感受？” 這類問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)他們的反思能力和表達(dá)能力。再進(jìn)一步，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性問(wèn)題，如：“如果讓你用自己的話來(lái)描述秋天，你會(huì)怎樣描寫？” 這類問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題也是非常重要的，例如，教師可以讓學(xué)生在讀完課文后，提出自己對(duì)課文內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)，如“為什么樹(shù)葉在秋天會(huì)變黃？”“秋天的天空為什么特別藍(lán)？”等。這樣的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，也能幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[1]

二、討論與合作學(xué)習(xí)

討論與合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生發(fā)展社交技能，提升思維能力，培養(yǎng)合作與交流的精神。例如，在教授一篇關(guān)于“誠(chéng)信”的課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論題目：“你們認(rèn)為什么是誠(chéng)信？誠(chéng)信為什么重要？”然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能聽(tīng)到其他同學(xué)不同的看法，從而開(kāi)闊思維，深化對(duì)誠(chéng)信概念的理解。合作學(xué)習(xí)可以是通過(guò)小組合作完成一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如共同完成一篇讀后感或者共同研讀一篇課文并準(zhǔn)備一次小組展示。在合作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工、協(xié)作，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師在組織討論和合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生遵守討論規(guī)則，尊重每一個(gè)組員的發(fā)言，鼓勵(lì)他們提出不同的意見(jiàn)，同時(shí)，也要教育他們學(xué)會(huì)接受不同的意見(jiàn)，形成共識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)論壇、實(shí)時(shí)在線討論等，豐富討論與合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在更為開(kāi)放、多元的環(huán)境中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

通過(guò)討論與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、溝通能力和合作精神得到了很好的鍛煉和提升，同時(shí)，它也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們能在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、案例分析法

案例分析法是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。通過(guò)分析具有一定教育意義的案例，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的、富有啟示意義的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的問(wèn)題和情境，激發(fā)他們的思考和探究。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析案例，培養(yǎng)他們的多元思維和批判性思維。[2]

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)際問(wèn)題為背景的教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的項(xiàng)目，如探究某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)一個(gè)小故事或制作一個(gè)主題報(bào)告等。同時(shí)，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)，確保項(xiàng)目的順利完成。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。[3]

結(jié)論：通過(guò)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，以上提問(wèn)策略，討論與合作學(xué)習(xí)，案例分析法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四條策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的效果，能夠有效激活學(xué)生的思維，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。希望本文的研究和探討，能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的參考和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱月清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的研究[J].啟迪與智慧（上），2023（09）：12-14.

[2]葛春香.基于學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].華夏教師，2023（24）：18-20.

[3]鐘德魁.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2023（30）：24-29.